小學道德與法治生活化課堂教學策略探析

甘雪玲

【摘要】小學道德與法治課堂的教學是落實立德樹人目標的主陣地，以核心素養為主要教學方向和教學目標開展當前的小學道德法治教學，能夠更符合學生的身心成長規律，而且也能提高課堂教學效果。因此，在這門學科的課堂教學中，教師要努力做到課程教材與生活素材無縫嫁接，傳統方法與現代科技真情牽手，在真實與樸實之中演繹真情，在豐富與靈動之中體驗樂趣。

【關鍵詞】小學;立德樹人;無縫嫁接;演繹真情

《小學道德與法治理論》課堂上的教育是小學進行德育教學的重要手段，是落實“立德樹人”基本國策的主要戰場。按照新課程標準改革后的《道德與法治》課堂教學是一種表現生命、探索與生存精神的課堂教學形式，該課程有很大的開放性和實踐性。教師的教學活動內容不應受文本范圍的約束，課堂教學空間范圍也不應局限于小課堂。教師應依據學生的年齡特征和認識能力，密切聯系學生生活實踐，逐步走出教材，走入小學日常生活中;走向社會，逐步拓展課堂教學內容，將學校教育融于學生生活當中，使學生在教學實踐中逐步提高道德認識能力，獲取價值感受，踐行道德規范。教師不但要在課堂教學中創造生命情景式，以幫助學生去理解生命，還要引領學生回到教育課堂以外的生命去實踐認知，以達到在道德和法治基礎上生命的統一。所以在課堂中充分利用生命生活化進行教育，才能取得更好的效果。

一、聯系生活經驗——為學生搭建體驗平臺

文字雖是教學的要點教學內容，但并非教學的全部，因此，教師在課堂中應以教材為綱領，大膽的擴展課堂教學內容，將學習者的認識觀念、生命經歷、情感感受等帶入課堂，以充實教學的內涵，并補足文字的缺陷，以提高課堂教學的實效性。而學生的學習流程，并非是由教師單純地將理論傳授給學習者，而是讓學習者自行建立理論知識的學習流程，在這種學習中，學習者并非單純、被動地接收消息，而是積極地建立認識的學習，這個建立是由學習者自行獲取的，別人無法讓取代的。教師必須要明白，我們所遇到的學生并非一張白紙或空盤，也并非認識的“容器”，而是有思維、有感情的主體。

要想上好一節道德與法治課，關鍵在于課堂教學內容能夠很好地和學生的生活實踐聯系起來，從而激發他們的學習興趣。現在的道德與法治課教育都必須遵守學校的主體性原則，不是教師純粹教死知識，教師對學生的教導也只有在和日常生活的聯系中才會產生效果，學生一旦離開了學校生活，便成了無源之水、無本之木。

二、創設生活情境——激發學生探究精神

知識源于日常生活，也適用于日常生活。沒有運用到日常生活中的東西也是不行的，和“紙上談兵”別無二致。而教師在課堂教學過程中，給學生創造了具體的日常生活情景、借用日常生活情景，既可以使學生有感受，有話可講，又可以啟發學生的探索精神，從而培養了學生分析和認識社會問題的能力，也有助于使學生提高了道德意識。雖然學生的體驗是個人在形體、情緒、知識中參與而獲得的，但它同樣是可以分享的。正因為每個人自身的體驗存在著差異，他們之間才有交流、分享的必要和可能。不同的表達方式，不同的體驗，不同的認知，通過互動與交流就能夠進行視界融合，撞擊出充滿智慧的話語火花，并創作出引起中小學生回味，使中小學生有所體會，并留有難忘的話語活動。

例如，在教學五年級上冊第一單元的《主動拒絕煙酒與毒品》之后，學生就認識了煙酒與吸毒的害處，為使學生們更加深刻了解到抽煙酗酒與吸毒的危害性，筆者有意識的安排學生們交流自己身上由于這種情況而產生嚴重后果的實際故事。

學生A：去年的一個晚上，在我家旁邊有位老奶奶正在抽煙，突然煙火落在了棉被上，結果造成一起火災事故，在大火燒著棉被、家具，這位老年人也在火災事故中燒成了重傷，家庭損失很慘重。

學生B：前年的冬天，我村的一個年輕人在外地喝醉后駕車回鄉，車子突然一頭撞到了電線桿上，結果引發了車毀人亡的大血案。

學生C：我同村的同學小敏由于家境貧寒，在中學畢業后就出去工作并結識了男朋友小李，后來小敏發覺了小李是名吸毒成癮者，屢次勸說小李“改邪歸正”，但不管怎么勸說，小李卻一直沒法戒除毒癮。因為想用自已的“行為”來勸說男友戒毒，小敏竟然想用“先吸后戒”的方式，來證實毒癮是能夠戒除的，并希望以活生生的例子勸導男朋友完全戒毒。最后，小敏非但不能幫助到男朋友戒去了毒癮，而且自已也陷入了其中。此時，她悔不當初，可“白色幽靈”已牢牢抓住了她。而今年，她與男朋友也相繼進入了戒毒所……一件件實事，一樁樁慘案;慘重的付出代價，血的訓誡，學生銘記了香煙與飲酒、吸毒的危害性，堅定了遠離煙酒吸毒觀念，并積極勸說家長不吸煙不飲酒不吸毒的信念，獲得了事半功倍的教育成效。

獨立探索的教學模式要求教師充分地發揮自己作用，對每個學生加以指導，循序漸進地鍛煉學生的獨立學習才能，并培養勇于懷疑、勇于探索、大膽創造的學術精神。在這一教學模式中，教師就應給予每個學習者一種自由探索求學的空間，以激發學生主動性地去發掘提問和解決，學生學會懷疑、學會探究，并相信每個學習者有一雙慧眼。

三、參與社會公益——促進學生核心素養提升

課標中明確指出：學生品格的養成主要來源于社會生活，有很大的開放性。學校教育空間也可以由課內向課外拓展，由課堂教學向校園、家庭和社會延伸。所以，教師要好好掌握課堂教學方法，將課堂生活范圍擴大到校園、家庭和社區，并最大限度地整合了各類教學資源。要讓學生主動地通過參加社區實踐活動體驗社區生活，并利用教學活動不斷地豐富和發展學生自身的生存經驗，從而實現自我教育。

新課改推行以來，如何有效地開展道德與法治課堂呢？結合這些年來的教育課程，筆者主張在教學實踐中必須有意識地將中小學生班級課外以及平時的日常生活連成融為一體，才能將課堂教學帶出了課堂教學，將教學范圍擴大并拓展到課堂教學以外，將課堂教學的效果輻射至整個校園生活中，而不僅僅滿足于課堂教學上的效果。可以講，通過道德與法治教學使中小學生在家庭生活、校園生活、社區日常生活中得到一種崗位，擔當一個角色，得到一個體驗，明白一種品德，從而形成了一個良好習慣，學到一門本事，進而為社會主義建設人才打下了較好的思想道德基石。在我們不斷探究、不斷踐行、不斷反思中，我們的道德與法治教學之路將會走的更寬闊、更長遠，而學校的道德學習生活也將更加精彩、更加完善。

參考文獻：

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[2]魯潔.再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸[J].教育研究與實驗 ，2004（4）.