初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

朱玲花

◆摘? 要：教育事業是我國基礎建設中非常重要的組成部分，最近幾年隨著我國經濟建設的快速發展而發展迅速，在初中數學課堂教學實踐中，依托于新課程標準的要求，教師應該積極有效地變革教育教學方式，科學全面地采用小組合作學習模式，切實有效地突出學生的主體性地位，引導學生真正成為初中數學的學習主體。現階段，在小組合作學習中尚存在著較為突出的問題，亟待采用高效且科學的優化對策，以此來全方位保障初中數學課堂教學實效。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學;小組合作學習;問題;對策

1 引言

初中教育由于其特殊性和重要性，一直以來受到國家和學校的高度重視，為我國基礎建設的不斷完善貢獻力量。初中階段是學生思想成長的重要節點，同時這個階段的學生已經具有一定的自主意識。教師應合理利用小組合作模式開展教學活動，為學生創設一個良性競爭學習模式，這不僅可以提高學生的數學學習能力，也可以培養學生的合作意識，使學生的數學核心素養得以有效提升。

2 初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題分析

2.1小組成員的分配缺乏科學性

在傳統的小組合作學習模式應用中，教師在進行分組時明顯缺乏科學的分組方法，也沒有進行高效化的分組管理，這就使得個別學生在小組中缺乏存在感，無法真正參與到小組合作學習之中。如教師未能夠對每個學生的優劣勢進行全方位的評估，也沒有對學生的認知以及學習水平進行精細化的管控，這無疑會在很大程度上影響著分組的科學有效性。再比如教師在對學生進行分組時，往往長時期不進行更換以及調整。

2.2小組合作學習內容設計不合理

在初中數學課堂教學實踐中，為進一步優化以及提升學生的合作素養，更好地夯實學生的認知水平，教師應該結合課程內容的教學需求，有效創設科學化的學習內容。但在實踐過程中，因部分教師缺乏對小組合作學習模式的精確認知，也沒有把握好小組合作學習的關鍵內涵，使得小組合作學習內容設計不夠科學合理，難以整體提升以及優化學生的數學素養。

3 初中數學課堂教學小組合作學習的優化對策

3.1教師要對學生進行科學分組

教師在對學生進行分組的過程中，只有在保證科學性的情況下，小組合作學習活動才能實現高質量的展開，學生的學習效果才能得到保證。通常情況下，教師在組織班級學生進行小組合作學習的過程中都需要控制好小組的人數，即小組內的人數以4-6人為最佳，過多或過少都會使學生的學習效果受到影響。針對班級學生所固有的在學習能力、性格以及成績方面的差異性，教師需要給予足夠的尊重，對小組成員進行優化調整，確保班級分組能夠始終體現“組間同質、組內異質”的基本原則。所謂的“組內異質”，主要指的就是教師在對學生進行分組的過程中需要充分考慮他們在個性、學習成績以及性別方面的特點，保證小組內部成員的穩定性，方便學生學習與探討數學知識的相關活動能夠順利展開。小組中，教師要能夠使學生自身所具有的表達能力、思維能力以及組織能力得到充分發揮。

3.2根據理論知識的教育講解，創設合作學習的問題研究情境

理論知識的教學也是開展小組合作學習課堂的核心，其不僅影響了學生知識討論的范圍，還與教學品質呈正向相關性，因而，數學教師需要重視理論知識的傳輸，這對于初中學生進行合作學習來說是一個必要的內容，如果初中學生理論知識的理解不夠充分，那么一切的合作學習方向都會缺乏有效的問題研究支撐。可見，合作學習的教育質量與理論知識的教育傳輸息息相關。正是小組合作學習在教育理念上存在上述的教育教學誤區，將合作討論等同于放任初中學生的學習自由，將初中學生合作討論的自由度，看作合作學習的重心，才會使初中學生的合作學習質量難于增長。

3.3運用多媒體教學輔助小組合作學習

隨著經濟的快速發展，學校的基礎設備也都得到了改善，很多初中也都具備了利用多媒體進行教學的條件。教師在上課前要讓學生做好對本節課的預習，因為預習可以讓他們更加熟悉教材上的內容，在上課過程中可以更好地理解教師所講的內容。教師要給學生留一些課后作業讓他們完成，學生做作業的過程，同時也是提高自己的過程，可以讓他們鞏固課上所學的知識點，從而提高數學成績。

3.4在開展小組合作學習中教師充分引導

在開展小組合作學習過程中，教師要充分參與其中。這樣不僅可以及時解決學生在討論學習中遇到的問題，還能起到一定的監督作用。在開展小組合作學習時，并不能完全杜絕學生出現“跑題”的現象，而教師的積極參與可以有效減少這種情況的出現。開展小組合作學習可以讓學生充分成為學習的主體，讓學生更有參與感，更加符合新課標的要求。在這個過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，以保證合作學習的有效進行。

3.5完善機制，提升自主意識

教師培養學生進行合作學習的模式有很多種，比如為學生設定體系化的測評考查模式，有效幫助學生進行自我認知，以此確保學生了解自身的學習不足以及學習優勢，以便進行有針對性的改進，從而在整體層面提高不同學生的數學學習能力。測評可以分為三種模式，即學生自評、生生互評、教師點評。引導學生自評，可以提高學生的分析能力，使學生在分析自己學習過程的基礎上總結自身的學習現狀，并需要制訂出相應的改進計劃。而生生互評的目的在于學生充分地理解自我、認知自我后進行的一種互相評價，這種方式不僅可以使學生了解到自己在其他同學心中的學習情況，更重要的是也可以通過學生之間的互相評價，提高學生的合作交流能力。

4 結語

在初中數學課堂教學中，小組合作學習模式是一種高效且科學的學習模式。教師應該積極采用高效化的優化對策，進一步夯實小組合作學習的整體力度。

參考文獻

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