雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)初探

莫賢堯

◆摘要：摘在新課改的倡導(dǎo)下，很多老師都追求“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)檫^(guò)去那種呆板、封閉的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受不到人文關(guān)懷。因此，初中歷史教師要想在雙減政策下提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就應(yīng)該以生活化教學(xué)為導(dǎo)向，采取一系列教學(xué)方法將歷史知識(shí)與作業(yè)設(shè)計(jì)相互聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)教師應(yīng)該積極實(shí)施實(shí)踐型作業(yè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生把歷史知識(shí)掌握得更加透徹。

◆關(guān)鍵詞：雙減;初中歷史;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、前言

歷史是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為教學(xué)目的，而這種教學(xué)目的最終實(shí)現(xiàn)還必須依靠歷史作業(yè)，而不是可以追求歷史內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在雙減政策下，初中歷史教師應(yīng)該以雙減政策為導(dǎo)向，深入研究教材，對(duì)每堂課的課后作業(yè)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義以及重要性，更好地進(jìn)行自身的個(gè)性化發(fā)展。

二、雙減政策的含義

所謂雙減政策，就是既要減少學(xué)生的作業(yè)總量，又要減輕學(xué)生家長(zhǎng)校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平也受到了越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注，他們認(rèn)為雙減政策的提出，不僅是對(duì)孩子自律的考驗(yàn)，也是對(duì)自身教育的考驗(yàn)。學(xué)生漸漸從課堂上抽離，轉(zhuǎn)為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和父母輔助學(xué)習(xí)。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行重新思考，思考今后需要什么樣的人才，自己作為父母應(yīng)該如何去教育孩子。老師也是同樣如此，在雙減政策背景下，也要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械重復(fù)性作業(yè)偏多

在校園中，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，作業(yè)數(shù)量卻比想象中要多一些。比如一個(gè)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生需要多背幾遍、多記幾遍，或者是一個(gè)題型要求學(xué)生完成多個(gè)類似的練習(xí)。這樣機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的得不到提高，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此門課程感到厭煩，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。

（二）作業(yè)質(zhì)量不高

目前，很多初中歷史老師在布置作業(yè)的過(guò)程中都是讓學(xué)生以寫、練為主，思考類或者時(shí)間類的作業(yè)較少，而且很多課后作業(yè)一般在書本后面都會(huì)有答案，這樣一來(lái)，學(xué)生需要思考的地方則少之又少，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，作業(yè)數(shù)量布置過(guò)多，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)下降許多;另一方面也會(huì)加大初中歷史教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在批改過(guò)程中難以全身心投入其中。因此，如何有效、科學(xué)地布置初中歷史作業(yè)，成為目前初中歷史老師作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

四、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)歷史作業(yè)要激發(fā)興趣

教師必須明確現(xiàn)代教育觀念，擺正自身的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將其中的歷史背景、具體概念、實(shí)際運(yùn)用等多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面涵蓋，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在對(duì)“原始的農(nóng)耕生活”這一作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用音頻導(dǎo)入的形式來(lái)讓學(xué)生觀察視頻里面的河姆渡原始居民居住的名字，引導(dǎo)他們思考干欄式房子的優(yōu)勢(shì)，在有條件的情況下可以讓學(xué)生在課后利用現(xiàn)有的素材設(shè)計(jì)出一個(gè)類似的房子模型;除此之外，在課上的習(xí)題討論也可以采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，將班上的同學(xué)分為幾個(gè)組，采取積分制，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題搶答，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，在團(tuán)隊(duì)合作中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而對(duì)于一些習(xí)題內(nèi)容的選擇，可以將其交給學(xué)生自主完成，教師發(fā)布統(tǒng)計(jì)主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的實(shí)際采訪，幫助形成課上的案例，通過(guò)合作完成的統(tǒng)計(jì)，可以幫助學(xué)生提高課上的認(rèn)真程度與有趣程度。

（二）設(shè)計(jì)符合需求的歷史作業(yè)

在一個(gè)班級(jí)里，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的。如果教師在布置作業(yè)的難易程度上沒(méi)有任何區(qū)分，全班幾十個(gè)學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，會(huì)覺(jué)得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對(duì)作業(yè)時(shí)，常常無(wú)從下手，草草應(yīng)付。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的歷史作業(yè)，讓“優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地輔助教師教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，又可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的同時(shí)，特別要對(duì)不同層次學(xué)生完成的作業(yè)，是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，教師要有合理、有效的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。

（三）注重作業(yè)布置的適量

小學(xué)生由于思維方式和認(rèn)知能力存在差異性，對(duì)于知識(shí)的接受水平也不一樣。因此，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的過(guò)程中不僅要注重作業(yè)布置的趣味性和選擇性，還不能忽略作業(yè)布置的適量性。具體來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中可以分為必做題和選做題，讓學(xué)生自己選擇。因?yàn)闅v史學(xué)科是一門需要多記、多背的學(xué)科，而每位學(xué)生差異性要求教師要充分考慮其作業(yè)布置量，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)可以口頭、繪畫的形式來(lái)表示;對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以用口頭加作業(yè)相結(jié)合的形式來(lái)完成。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多種方式來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次來(lái)對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題有一個(gè)全面而深刻的理解，提升自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

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