小學語文教學課堂導入的藝術

馮永奉

◆摘? 要：教師采取高效的教學策略，吸引學生全方位的入駐課堂，調動學生學習積極性，是廣大教師關注的焦點。學生是否對所學內容感興趣，是否獲取較佳的教學成效，推動學生良好發展，直接與課堂導入環節息息相關。應積極分析實際教學任務目標，明晰學生自身基本學情，有的放矢選取課堂導入方法，獲取較佳的導入成效。

◆關鍵詞：小學語文;課堂導入;藝術

課堂教學導入作為教學核心環節，其不僅作為重要的教學方法，而且是一種教學藝術，其可調動學生自身積極性，可促使教育者處于課堂實際學習過程中增強自身理解、語言表達能力，由此表明高效的語文教學需導入提供支撐。當下課堂導入實施過程中，仍存在部分問題，需積極結合實際狀況，提出相應的導入策略，吸引學生全身心投入課堂中。

一、小學語文課堂導入的價值分析

新課改背景下，應始終以學生自身興趣為核心，積極開展自主探究和合作工作，確保課堂導入的針對性、有效性，小學語文課堂中充分創新教學方法，將原有枯燥單一的教學內容轉變為趣味性較強內容，滿足學生自身實際需求，調動學生自身積極性，顯著提升課堂教學成效。小學語文課堂導入自身價值體現在以下幾方面：第一，吸引學生注意力，激發學生學習欲望。針對該階段小學生而言，注意力較長時間匯聚難度較大，教學具體實踐中應充分基于調動學生自身興趣的基礎上，積極做好導入工作，助力學生掌握語文知識，引發教師與學生情感共鳴，吸引學生自身注意力。第二，做好新舊知識銜接，實現溫故而知新的目標。新課實際導入過程中，應將新舊知識銜接為抓手，通過有效的方式滿足學生自身實際需求，不斷完善學生知識結構，在持續性強化鞏固舊知識的基礎上，加強新舊知識聯系。第三，確保導入可凸顯文章實際主題，充分展示教學意圖與作用。小學語文課堂教學過程中，教師應高效化使用教學導入法，以此深刻揭示文章主旨，加深學生對相關知識的理解。

二、小學語文課堂導入中存在的問題

小學語文課堂教學中，教師應用導入方法，受多方面因素的影響，其導入成效不佳，仍存在部分問題，體現在以下幾方面：

1.強調教學氛圍，忽視教學內容。導入環節可顯著提升課堂教學成效，確保教學實際趣味性，但部分教師正式教學過程中，為吸引學生注意力，將重點置于教學氛圍營造方面，促使整個導入環節藝術性增強，忽視整個教學內容的重要性。處于此類教學模式下，不僅影響整個教學成效，而且教師成為課堂主體，課堂教學難以凸顯重難點。

2.導入形式不足。課堂導入形式較多，不同導入形式最終獲取的成效存在較大差異性，為進一步可與課堂教學內容充分融合，建議采取相應的導入措施。從具體實踐中獲知部分教師并未充分掌握導入重要性，片面認為導入形式保持新穎，吸引學生注意力即可，但從實際層面而言，導入形式應從教學內容方面確定，如此方可為課堂提供服務，促進教學的開展，符合學生多元化需求。

三、小學語文課堂導入藝術方法和策略

1.故事導入法

小學生自身思維、認知均處于較低水平，故事對小學生有天然的吸引力，以故事為黑犀牛處于小學課堂中應用導入法可獲取較佳的成效。小學語文課堂中高效選用故事導入法，吸引學生自身注意力，調動學生自身積極性的同時，激發學生自身想象力和創造力，教師應用故事法導入時，需注意以下幾方面：導入故事應具備針對性，始終與教材相融合;故事應具備趣味性，激發學生自身積極性，涵蓋相應的思考價值。若教師選取的故事無趣或生澀難懂，難以獲取較佳的成效，講述故事應動態化觀察學生自身情緒，適當布設懸念和留白，進一步發揮學生自身想象力，獲取較佳的教學成效[1]。

譬如，統編版五年級下冊《草船借箭》教學中，其實際教學目標為學生理解課文內容，體驗和感知諸葛亮的神機妙算，用自己的話可講這個故事，教學重難點主要是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，尤其是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。該節內容正式教學之前，教師可選取故事導入法，促使學生掌握文章背景，激發學生學習積極性：處于東漢末年，距現今大概1800年左右，天下大勢分久必合，合久必分，曹操、劉備合孫權講天下劃分為三方，曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，劉備和孫權聯合抗曹，諸葛亮奉劉備之名前往孫權方幫助作戰。公元208年，建安十三年，曹操親自率兵，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯盟，決計破操，利用奇謀孔明借箭。通過上述故事導入，學生可初步掌握文章內部發生背景，全身心投入學習中，為獲取較佳成效奠定基礎。

2.情境導入法

新課改明確指出，學生作為課堂的主體，語文教學應始終調動學生學習積極性，需培養學生自身獨立自主學習的習慣和意識，為學生營造較佳的學習情境。情境導入法主要是教師通過描繪創設真實的情境，利用音樂、影像等現代化手段渲染情境，充分將原有固化的內容呈現為直觀、形象的情境，促使學生產生豐富的想象，親身體驗和感知教學情境，進入實際教學情境中。語文作為一門綜合性學科，思想性較強，情感十分強烈，教師應科學、合理將形、情、境充分融合，渲染濃厚的氛圍，為學生深刻感知文本內容創設磁場，以情境激發學生激情[2]。

譬如，統編版五年級下冊《梅花魂》教學過程中，其實際教學目標為感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，感知和體會梅花堅韌高潔的品質;學習梅花堅貞不屈，培養學生民族意識和愛國情誼。為進一步促使學生感知整篇文章，需積極創設真實的情境，利用多媒體播放相應的梅花圖片及視頻，并配備相應的贊美梅花的詩句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“零落成泥碾作塵，只有香如故”，可謂字字含情、句句鏗鏘。千百年以來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是如何表達自身對梅花之情，對祖國的眷戀之情呢？通過上述真實情境的導入，促使學生親身體驗和感知實際情境，調動學生學習積極性。

3.問題導入法

小學階段學生自身好奇心較強，對各類事物探索欲望較強烈，針對小學生該身心發展特征，小學語文導入過程中，教師應始終以小學語文教材為核心，通過巧妙構思設計相關問題，確保設計問題具有趣味性、深思性，可吸引學生自身實際注意力，調動學生對語文知識的探究的欲望，進一步促使學生在深度思考下強化自我思維能力，為顯著提升自身核心素養奠定良好的基礎。問題的提出不僅可快速將學生引入課堂中，閱讀文本的基礎上進行分析，而且可為課堂研究內容設計初步方向，以免過度依賴學生導致自主研讀產生無主線現象。

譬如，統編版五年級下冊《威尼斯的小艇》教學中，實際教學目標為通過學生獨立自主、合作探究的模式感知體驗作者寫作手法和意圖，通過領略水城迷人風光陶冶學生自身審美情趣。教師可通過設疑導入，將學生注意力快速引入實際文章學習中，如“等于街頭的汽車”說明了什么？這樣寫的作用是什么？在文中找出小艇的樣子和特點，作者使用了什么手法表現出來的？并用簡單的字在文章中標注。通過問題的設定，激發學生對文章學習的興趣，課堂氣氛活躍，調動學生學習積極性，鼓勵學生充分發表自身見解，學生通過利用動腦、動口等方式，培養學生觀察問題、分析和解決問題能力[3]。

4.音樂導入法

音樂作為一類特殊的語言，小學語文實際教學中應用可豐富教學內涵，音樂可助力學生開啟想象的翅膀，展開動人的畫卷，還可切實幫助學生提升思維能力，持續性鍛煉記憶力、觀察力。小學階段學生對音樂律動比較感性，教師課堂導入中融入音樂元素，可激發學生學習興趣，進一步激發學生自信心，實現與教師良好互動，推動語文教學良好發展。

譬如，通便版五年級下冊《猴王出世》教學中，教師可積極為學生播放西游記主題曲，該首歌曲是學生熟悉的，易引發情感共鳴，教師可順勢提出相應的問題：“這是什么電視劇的主題曲？在電視劇中你們最喜歡哪些人物呢？”。部分學生回答：“孫悟空”，教師可開展延伸內容，導入本節課程實際教學主題，激發學生學習積極性，本節課在音樂導入中拉開序幕。

課堂導入方法呈現為多元化，教師開展導入教學時，可選取一種或多種融合的方式，進一步將課堂歸還予學生，促使課堂導入處于實際教學中發揮關鍵價值。只有教師持續性深入分析，學生積極做好配合，教師方可設計優秀的課堂導入方案，實現啟迪學生思維的目標，顯著提升小學語文教學效率。

參考文獻

[1]林勇珊.奏響高效課堂前奏——小學語文課堂導入教學藝術探析[J].試題與研究：高考版，2020（04）：1.

[2]賽力克·杰尼斯汗.優化語文課堂導入，增強學生學習積極性——以小學語文教學為例[J].新作文：教研，2021（08）：1.

[3]烏達巴拉其其格.簡析對于小學漢語文課堂教學改革的幾點思考[J].中學生作文指導，2020（48）：2.