小組合作在初中地理課堂中的應用

王曉艷

◆摘? 要：小組合作是重要的學習方式之一，利于培養學生的合作探究能力，提高他們的口頭表達能力，深化他們對知識的理解。所以，很多初中地理老師在日常教學過程中，喜歡采用這種教學方式。不過，部分老師在進行合作教學的時候，容易出現失控現象，致使教學效果事倍功半，亟需矯正及規范。

◆關鍵詞：小組合作;初中地理;有效應用

初中地理老師在日常教學中探索提高教學效果的方法，首先應該摒棄僵化的傳統教學模式，營造熱烈的課堂氛圍，尊重學生在學習過程中的主體地位，推動他們更深入地參與到學習過程中去。對此，初中地理老師可考慮采用分組合作教學方式，組織學生合作探究，鍛煉他們的語言表達能力，培養他們的邏輯思維能力，幫助他們形成地理核心素養，提高學習效率。

一、強化互補合理分組

初中地理老師在日常教學過程中采用小組合作的方法，首先應該對班內學生進行合理分組。在過去，大多數地理老師習慣采用就近原則，讓前后排的學生聚在一起，進行自然分組。因為部分班主任在安排學生座位的時候，習慣把學習好的學生集中在前幾排，把后進生安排在后幾排。所以，按照就近原則分組，容易造成各組之間的不均衡，后進生集中的小組容易出現失控現象，優秀學生集中的小組在討論的過程中容易出現非常沉悶的現象，很難達到預期效果。同樣，如果一個組內只有男生或女生，效果也會不容樂觀。所以，地理老師在組織學生分組的時候，需要確認班主任安排學生座位的情況。如果地理老師對不同學生的情況有較高的熟悉度，可按照互補原則，將全班座位全部打亂，進行重新排列，以確保同一小組內既有學習優秀的學生也有后進生，既有偏于內向的學生也有性格開朗的學生，也有組織能力強的學生也有思維能力突出的學生，避免出現男生或女生過于集中的現象。如果地理老師對班級學生情況缺乏足夠的了解，可采用前幾排學生和后幾排學生結對子的思路。換言之，就是將第一排的學生和最后一排的學生分為一組，將第二排的學生和倒數第二排的學生分在一起，依次類推，也可比較好地確保同一小組內的不同成員有一定的互補性。

二、巧設問題激發思辨

小組合作教學方式的關鍵在于引導學生進行溝通交流，鼓勵他們圍繞特定問題進行思維碰撞，指導他們進行更有深度的學習。實現這一點，需要老師巧設問題，確定科學的討論策略，引導學生進行熱烈而有效地討論。在設計的問題方面，應該注意三點，第一是所設計的問題應該富有啟示性，有一定的討論空間，可有效激發學生的辯論意識，鍛煉他們的思維能力。第二是所設計的問題應該符合學生的學情情況，既要避免過于艱澀深邃，還要避免過于簡單，確保難度適中，貼近他們的生活。第三是應該設計答案多元化的問題，鼓勵學生給出他們自己的回答。另外，老師在提出討論問題的同時，還應該借助多媒體方式，展示輔助性的圖文資料或微課小視頻。比如，在指導農村學生學生學習“澳大利亞”的相關內容時，可組織學生就“澳大利亞為什么有如此發達牧羊業？”，同時將預先準備的相關圖片展示在投影儀中。再如，在指導學生學習“西北地區的自然特征和農業”的相關內容時，可問學生“為什么西北地區的河流較少”“西北地區發展農業的有利條件和不利條件分別有哪些？”“為什么西北地區的瓜果特別甜？”等問題，以學生熟悉的河流和瓜果等為切入口，提高他們進行分組討論的積極性，組織他們進行更有效地合作探究。

三、設置任務確保實效

小組討論實際上是一種比較特殊的實踐過程，參與小組合作的學生應該形成一定的獲得感，在組織學生進行分組討論的過程中應該讓他們意識到他們所學到的知識，讓他們切實感受到自己取得的進步，確保小組合作教學實效，提高他們在以后參與小組討論的積極性。對此，初中地理老師在巧設問題的同時，還應該注意理論聯系實際，設置各種任務，讓學生在合作學習的過程中明確其價值和意義。比如，在指導學生學習“地球和地圖”相關內容的時候，可布置繪制平面圖的任務，讓各個小組的學生嘗試繪制學校的平面圖，指導組內學生進行分工，分別繪制其中的一部分內容，而后進行在小組內進行交叉評點，深化他們對地圖知識的了解，鍛煉他們的操作能力及合作意識，全面提高他們的地理素養。

四、科學評價系統歸納

在組織學生進行小組合作的過程中，初中地理老師應該將學習和討論的主動權交給學生。不過，這并不意味著老師可完全放手;相反，在小組討論推進的過程中，老師應該跟進關注，在出現失控等問題跡象的時候應該及時干預，進行積極引導。在小組討論結束后，老師應該驗收他們的討論結果，進行科學評價，在討論結果的基礎上指導他們將新知識融入已有的知識體系中。在評價方面，既要評價各小組的討論結果，還要點評各小組成員的參與情況，以鼓勵為主，同時點明其中暴露的問題。在歸納總結方面，在時間不夠充裕的情況下，初中地理老師可采取傳統地說教式歸納法，引導學生整合所學知識。在時間較為寬裕的情況下，初中地理老師還可將歸納總結環節也融入小組合作中，鼓勵學生自己在和同學交流的同時，消化新知識，融匯過去所學的知識，梳理各知識點之間的內在聯系，進行更有深度的合作探究。

五、結語

總之，初中地理老師在日常教學過程中應用小組合作教學方法，應該根據班級學生的具體情況進行合理分組，提出富有啟示的問題激發學生廣泛討論，設置貼近生活的任務培養學生的地理素養，科學評價學生的討論結果，引導他們自主歸納，確保合作探究實效。

參考文獻

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