行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中探索與思考

戚曼曼

摘要：近年來，隨著社會的進步與發展，許多辦公場所對于辦公人員的綜合能力的要求更加嚴格，需求也逐漸增加，由此技工院校對于秘書人才培養變得更加重視。秘書實務課程作為一門基礎的課程，課程教育的設置相對關鍵，但是在實際的技工院校教學中，往往存在了各種各樣的問題。課程設置的陳舊和不符合實際，導致了學生不能夠積極主動地了解社會的需求。所以本文主要引入行動導向教學法來改善技工院校秘書實務課程，優化教學，提高秘書實務課程的教學質量，讓學生們都能夠提高個人的綜合實踐能力。

關鍵詞：行動導向教學法;技工院校;秘書實務課程

現如今，秘書工作的挑戰性更加大，眾多企業需要的是有較強適應能力且具備一定工作能力的人才，對于工作人員的選擇自然會有更多的判斷標準。行動導向教學法作為一個關鍵的教學方法，以培養辦公輔助人員為中心，讓學生獨立借助獨立活動來提升個人的綜合辦公能力。秘書實務課程是將學科體系與職業體系相結合的課程，不僅需要教師注重秘書實務課程理論部分的教學，也需要教師注重鍛煉學生辦公的實踐能力。在秘書實務課程的教學中，行動導向教學法能夠有效指導教師開展教學，讓學生在綜合實際行動中，提高個人的辦公能力。

一、行動導向教學法的基本概念

行動導向教學法的基本概念主要指的是以行動為中心，根據具體的職業教育活動的形式，配合職業活動所需的外界條件和學生本人的內在調節機制，最后進行設計、實施、評價職業教育活動。行動導向教學法主要是將學生的學習和實踐過程進行一定的統一，主要的目的是利用行動來引導學生產生對文秘工作的興趣，學會主動積極地探索相關的秘書實務知識，充分利用好文秘知識，培養好學生的綜合性文秘思維，提高個人的創新能力。最為關鍵的是，讓學生都能夠從行動導向教學中感悟到文秘工作的核心關鍵，抓住重點。

二、行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中應用原則

（一）獨立性原則

在行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中應用中，首先應該遵循的原則是獨立性原則，目的就是讓學生在以行動為導向的秘書實務訓練中獨立完成各項任務，教師主要幫助學生解答疑惑，提供不同的解決方案。在技工院校中，許多教師往往選擇忽略學生個人獨立性學習的能力，將學生處于比較被動的學習狀態，學生也不能夠從職業教育活動中激發個人的興趣。所以，為了更好地培養技工院校學生的綜合實際能力，需要教師始終堅持獨立性原則。

（二）實際與模擬相適應原則

在開展技工院校秘書實務課程的教學工作中，教師應該遵守的第二個原則是實際與模擬相適應的原則。教師在選擇和設計適當的職業教育活動時，模擬的活動應與實際的活動相匹配，不能讓學生從中感受到教學活動與實際不相符的情況。在秘書實務課程教學活動中，導向教學活動的選取角度應與實際的文秘工作狀況進行結合。

（三）師生互動原則

在實際的技工院校教學活動中，以鍛煉學生的行動能力為導向時，也應該遵守師生互動的原則。師生互動有利于增強技工院校秘書實務課程的教學效果，讓學生能夠主動參與到課堂教學，學習秘書相關的知識和技能。教師不僅要作為秘書實務課程知識的傳遞者，還需要作為學生的指導者和咨詢者，讓學生在職業教育活動中能夠積極與教師進行溝通和交流。

（四）重視培養學生能力為主的原則

在實際的技工院校教學活動中，需要重視培養學生的能力為主的原則。在職業活動的教育中，主要目的不是讓學生死板地學習理論知識，而是需要學生能夠借助理論知識和實踐活動來鞏固自身的綜合能力，豐富秘書實務課程教學的體驗。學生的文秘實務能力是開展秘書實務工作的重要輔助，往往需要學生能夠借助具體的行動來進行培養的，是需要學生能夠主動參與到具體的實踐活動中不斷積累經驗的。

三、行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中存在的問題

（一）教師的教學觀念落后

在實際的技工院校秘書實務課程的教學中，教師的教學觀念較為落后，技工院校課堂教學方法也相對較為傳統和單一，秘書專業的學生不能有效地接受課堂知識的教學。技工院校培養的大部分是技術型人才，比較注重于培養學生的技術，要求學生能夠把握扎實的基礎的同時，還需要提高學生的綜合實際能力。但是很多教師卻忽略了這一點，認為只需要將大量秘書專業知識灌輸給學生，學生就能夠將一些扎實的基礎知識轉化為技能。然而事實上，學生是非常缺乏秘書實踐能力的，同時還不能夠有效掌握相應的基礎知識，最終學生個人的綜合素質也相對降低。

（二）行動教學法應用較差

在實際的技工院校的秘書實務課程教學活動中，教師的行動導向教學法應用能力較差。行動導向教學法是比較考驗教師的教學能力的一種教學方法，需要教師在深刻了解行動導向教學法具體內容和步驟后，才能利用于秘書實務課程的教學中。但是在實際的實務課程教學中，教師對于行動導向教學法了解不深，導致了教師不能夠有效地將教學內容和行動導向教學法進行聯系。

（三）學生的獨立能力低

學生的獨立能力低也是技工院校秘書實務課程的存在的問題之一，大部分學生在教師在采用行動導向教學法中，對教師存在一定的依賴心理，需要教師監督才能完成秘書職業教育活動中的任務，缺乏參與秘書職業教育活動的積極性。同時有些技工院校的教育管理制度較弱，教師的教學能力相對低下，秘書實務課程的課堂教學氛圍也相對低沉，學生的學習積極性較低。秘書專業人才的社會需求越來越高，技工院校更加關注于培養學生的創新能力和獨立能力，而不是簡單地掌握基礎的知識和技能?？傊?，大多數學生在實際的秘書實務課程教學中不能獨立地使用行動導向教學法來提高個人的綜合素質和秘書實務能力。

（四）師生之間的互動較少

在實際的秘書實務課堂教學中，師生之間的互動較少，大多數情況都是教師將秘書實務課程的知識灌輸給學生后，學生進行被動吸收的。學生也不會主動參與到秘書實務課堂的教學中，導致了師生之間的溝通交流減少，秘書實務課程的教學效果下降。在眾多的行動導向教學法中，教師往往不能有效地把握好角色任務，做好指導者和引導者。秘書實務課程的教學中，行動導向教學法需要教師借助具體的秘書實務項目，提出相關的質疑和問題，劃分任務，對學生進行分組，最后進行評價和分析，整個過程需要教師和學生進行緊密溝通和聯系。所以師生之間的互動減少，就會讓行動導向教學法很難在秘書實務課程中實施下去。

四、行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中的運用策略

（一）改善教師的教學觀念

行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中應用時，需要教師根據社會需求的改變，結合學生的具體情況，對文秘專業教學情況進行適當地調整。技工院校的教學重點主要側重于技術性，但是實踐性卻容易忽略，所以要從根本上讓教師都能夠意識到提高學生的綜合能力是關鍵。為了更好地將行動導向教學法應用到秘書實務課程教學中，教師可以采用多種教學方法加以配合。例如在很多文秘教學工作中，教師就可以采取案例教學的方法，借助一些工作生活中較為經典的案例，案例也需要與時俱進。教師要積極查找資料，選擇一些針對性較強的案例來開展教學，同時也可以創設一些真實情境來讓學生進行真實感受，讓學生能夠產生更加深刻的印象。其他的教學方法如思維導圖法，教師也可以嘗試使用。

（二）高效應用行動教學法

在應用行動導向教學法時，教師也應該注重教學的效率，要主動了解行動導向教學法，增強教師個人的綜合教學能力。行為導向教學法主要是由學生個人、教學工具和有目的的活動來組成。為了讓學生們都能夠很好地實現個人的綜合實際能力，需要教師明確秘書實務課程的教學目標，做好課堂教學的規劃，提前準備一些教學工具，并通過一些具體的實際活動來激發學生的學習興趣，進而提高秘書實務課程教學的效率。

（三）增強學生獨立能力

學生獨立學習文秘技能的能力尤其重要，許多文秘工作有關的知識往往是來源于實際活動中，不是來源于課本上的知識，所以為了更好地增強學生的獨立學習能力，需要教師主動地培養學生的學習習慣。學生獨立學習秘書實務知識的能力，通常也會體現出學生的自主創新能力、獨立思考的能力。將行動導向教學法應用到秘書實務課程教學中，使學生能夠更好地完善秘書專業能力，增強學生的獨立學習能力。

（四）加強師生之間的互動

師生之間的互動對于秘書實務課程的教學具有重要作用，尤其是在使用行動導向教學方法時，師生之間的溝通變得尤為重要。在秘書實務課程教學中，對于學生的表達能力、思維能力、學習能力具有較高的要求。行動導向教學法是真正讓學生能夠根據實際行動來調動自己的學習興趣，鍛煉學生秘書實務課程的學習思維，培養學生自主解決實際問題的能力。

五、行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中的重要價值

行動導向教學法在技工院校秘書實務課程教學中重要價值主要體現在兩個方面。一方面提升了教師的教學能力，行動導向教學法對于教師的教學能力要求比較嚴格，比較考驗教師的靈活應用能力。秘書實務課程大多數是比較細致化的教學內容，為了更好地提升課堂的教學，教師需要主動提升自身的教學能力。另一方面提升學生的綜合素質和能力，行動導向教學法應用于技工院校秘書實務課程中時，教師在借助相關教學工具的情況下，讓學生在實際秘書實務課程教學中，提升了個人的綜合素質和能力，鍛煉了個人獨立思考能力。在多次的實踐活動中，學生也能夠從中收獲到更多的秘書實務經驗，增強對秘書實務工作的認知，從不同的角度出發，全面提升學生個人的綜合實際能力。

六、結語

綜上所述，以上內容主要從行動導向教學法的基本概念出發，接著講述了行動導向教學法在技工院校秘書實務課程教學的應用原則，策略，其中也提出了一些關于行動導向教學法在技工院校秘書實務教學中的問題，最后闡述了行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中的重要價值。技工院校主要注重培養學生的技術能力，要求學生能夠具備一定的創新能力和獨立學習能力，教師需要不斷地改善對于秘書實務課程的教學觀念和方案。同時，對于教師來說，教學能力對于行動導向教學法應用到實際的秘書實務課程教學是非常關鍵。所以，教師增強自身的綜合實際能力非常重要。

參考文獻：

[1]彭斐旎.行動導向教學法在技工院校秘書實務課程中探索與思考[J].科技創新導報，2018，12（12）：73-74.