淺析小初銜接英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

田玲

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，對(duì)階段性銜接教育的重視度越來(lái)越高。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)為主，而初中階段是學(xué)習(xí)生涯中重要階段，對(duì)小學(xué)與高中起著承上啟下的重要作用，有很多學(xué)生步入初中后難以適應(yīng)，為了能夠讓學(xué)生從小學(xué)順利走進(jìn)初中這一過(guò)渡時(shí)期，這就需要教師開(kāi)展小升初銜接教學(xué)的工作。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)初中階段的知識(shí)有一個(gè)初步了解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做好小升初的銜接教學(xué)工作。基于此，本文主要對(duì)小初銜接英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小初銜接;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐探索

據(jù)了解，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通常情況下采用傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)，課堂氛圍沉悶、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越弱化，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材更傾向于直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等教學(xué)，但初中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與小學(xué)階段截然不同，更注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力。這就需要教師結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、思想認(rèn)知等多方面，做好中小學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，在開(kāi)展小初銜接工作時(shí)，小學(xué)教師要提前指導(dǎo)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)方式;而初中教師要有足夠的耐心，發(fā)揚(yáng)小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)期間延伸小學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠順利過(guò)渡。

一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

較初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度相比，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單很多，都是一些基礎(chǔ)性、日常性知識(shí)，單詞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易懂、容易辨析，句式基本上以日常用語(yǔ)為主，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。步入初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)難度隨之增加，單詞量、詞組構(gòu)造、句式句型、閱讀理解等，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，并沒(méi)有正確掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)生們依然習(xí)慣性擅長(zhǎng)使用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，依然通過(guò)死記硬背的方式熟記單詞，單詞量上去了，但真正掌握的單詞沒(méi)幾個(gè)，聽(tīng)力、閱讀理解等方面的內(nèi)容導(dǎo)致錯(cuò)誤率提升。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善教學(xué)工作，提出合理化建議，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生充分利用早讀時(shí)間，大聲朗讀英語(yǔ)、背誦英語(yǔ)，利用讀寫結(jié)合的方式加深記憶，掌握單詞音形便于記憶，不斷書寫，將單詞的組合刻入在腦海中。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生立足于教材，研讀課文、背誦課文，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教師講解課文期間，要緊跟教師思路，善于做筆記，在課本上進(jìn)行標(biāo)記，尤其涉及一些特殊句式、用法、生詞等，作為重點(diǎn)知識(shí)去學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的英語(yǔ)記憶。最后，在教師布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力因材施教，溫故而知新，要求學(xué)生在作業(yè)前一定要復(fù)習(xí)，先溫習(xí)一遍當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，再開(kāi)始寫作業(yè)，最后進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，對(duì)舊知識(shí)不斷鞏固，接觸新知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以舊引新知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)整合能力

初中意味著小學(xué)生邁向一個(gè)全新的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中接收更多的知識(shí)，面對(duì)與小學(xué)截然不同的教學(xué)環(huán)境，需要做好充足的思想工作，迎接全新的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握大量的詞匯、短語(yǔ)、句式，在初中階段有很多詞匯是在小學(xué)時(shí)期接觸過(guò)的，重復(fù)率較高，比如：dog、monkey、pear、orange等，這就需要教師由舊知識(shí)引入新知識(shí)，注重知識(shí)間的聯(lián)系性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞不離句，將小學(xué)的詞匯與初中詞匯相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自如。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，教師不要急于求成，欲速則不達(dá)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不僅要提高一些教學(xué)難度，還要起到鍛煉學(xué)生思維的作用，將中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效銜接。因此，在小學(xué)六年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及初中階段的學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)方法上加快節(jié)奏，保留小學(xué)行之有效的教學(xué)方法，再結(jié)合初中教學(xué)的步履，試探性地讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。在教學(xué)期間會(huì)涉及與初中英語(yǔ)內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，為學(xué)生講一些層面上的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生們了解初中英語(yǔ)的內(nèi)容和深度，讓他們有一個(gè)心理準(zhǔn)備。教師一定要重視新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，建立新舊知識(shí)軸，中小學(xué)英語(yǔ)中涉及很多知識(shí)點(diǎn)，都能夠做好有效的銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小升初后英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，只有通過(guò)有效地進(jìn)行中小學(xué)階段銜接工作，才能幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。教師采用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法及技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依照小學(xué)生和初中生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生能夠順利步入初中，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)做好鋪墊，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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