踐行課堂有效提問 提升學生思維品質

王魯迪

【摘要】提問是提升學生思維品質的有效途徑之一。在英語課堂教學中，教師應該充分利用教材里的各種資源，設計有層次且有深度的問題，引導學生自主探究、積極思考，從而提升學生邏輯推理、分析判斷和想象創造的思維能力。本文從利用文本插圖、優化提問策略和設計合理問題三方面闡述課堂有效提問的教學活動實踐，以提高學生的思維品質。

【關鍵詞】有效提問;思維品質;英語學習興趣

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。提問是提升學生思維品質的主要途徑之一。但是在目前大多數英語課堂中，師生之間簡單的互動式回答缺乏思維含量，不利于學生思維品質的發展。僅僅只針對文本材料的提問使學生的思維局限在顯性的文本內容上，不能有效且深層次培養學生的思維能力。

在英語課堂教學中，教師應充分利用教材里的各種資源，設計有層次且有深度的問題，激發學生英語學習的興趣，引導學生主動探索、積極思考，從而提升學生的思維品質。

一、利用文本插圖，激活思維

人教版（三年級起點）《英語》教材中配有大量的插圖，便于學生能更形象直觀、生動深入地理解文本內容，從而激發學生英語學習的興趣。教材插圖還包含了與主題語境密切相關的信息。有效利用插進行設問可以提高學生預測、推理和邏輯分析的能力。

（一）針對插圖的有趣點提問，激發興趣

人教版（三年級起點）《英語》教材中，低段年級所有Let's talk板塊的場景都配有相應的插圖，與文本信息密切結合。教師可以充分利用這部分的插圖，通過設問引導學生仔細觀察圖片，捕捉圖片中與文本內容相關聯的信息，運用已有的知識對文本內容進行猜測，鼓勵學生積極探索文本內容，激發學生英語學習的興趣。

圖片能更形直觀的獲取信息。教師通過圖片讓學生仔細觀察并預測文本內容。學生也十分好奇自己預測的結果與文本內容是否一致。因此這種預測性的問題不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生主動思考和探知文本內容，從而激發學生的求知欲和探索欲。

（二）利用插圖的關鍵信息，提高邏輯推理能力

教師在解析教材文本內容時，應該重視解析文本插圖。善于挖掘插圖中的關鍵信息，通過設計一系列的問題鏈，引導學生去思考和推理。

文本的插圖隱藏了很多與文本內容密切相連的關鍵信息。教師可以通過What？ How？和Why？等一系列的問題鏈使學生的思維一直處于高度活躍的狀態，提升學生的邏輯分析能力、想象力和創造力。

二、優化提問策略，深入思維

（一）引導學生主動提問，促進學生自主探究學習

學生自主提問時主動思維，不再是被動接受，而是進行了新舊知識的對比、分析、綜合、批判、調整和創造（王曉青，2017）。學生在思考探究的過程中會產生一系列的問題。英語課堂教學中，教師應一學生為主體，鼓勵學生主動地、大膽地進行提問。針對問題為學生創設多種機會進行交流與應用。從而提升學生思維的主動性和積極性。

通過生生問答的交流方式很有效凸顯英語課堂中以學生為主體的教學，提高了學生自主探究和學習的能力，也為他們提供語言交流的機會。培養學生主動學習的同時提升學生的思維品質。

（二）構建問題的層次性，搭建學生思維支架

好的問題能夠引發學生對事物深層次的思考（朱浦，2016）。教師在提問時應循序漸進，遵循由易到難，從簡單到復雜的原則。

為引導學生進一步深層了解文本內容、探究主題意義，需要教師設計并進行深度提問。

當學生正確回答“What？”問題后，教師通過提問“Why？”等深層次的問題來了解學生回答問題的思路。學生回答的結果就是這個問題的依據。接下來，教師多用“how”“why”進行追問，為學生搭建思維的梯架，激勵學生主動去思考和分析，從而提升學生綜合語言運用能力。這樣不僅探究了文本的主題意義，而且加深了學生文本的理解程度和思維深度，同時也利于學生形成良好的品格。

三、設計合理問題，發展思維

好的提問可以促進良好的學習習慣、思維能力的形成以及良好學習效果的產生（陳則航、王薔，2009）。教師應設計合理、有效的問題，最大限度地激發學生的思考和表達。

（一）基于文本，設計多類型問題，發展學生多元思維

小學英語課堂教學活動中的問題類型主要有事實性問題、分析性問題、推理性問題、創造性問題以及評價性問題等。教師在設計問題時應充分考慮到問題的多樣性，培養學生多角度看待和思考問題。課堂教學過程中，教師的問題直接決定了學生思維的方向和深度。

事實性問題幫助學生理解故事內容，為下面深層問題做鋪墊。評價性問題需要學生對文本內容進行深入思考，從而去感受和理解本內容所傳遞的情感、態度和價值觀，培養學生的批判性思維。創造性問題沒有標準的答案，學生能自圓其說就可以。通過學生的創造性的建議和方法，使故事內容更加生動有趣，同時又發展了學生的發散性和創造性思維。

（二）巧設留白，設計開放性問題，培養學生發散性思維

開放性問題沒有特定的答案，能促使學生從不同角度思考和分析問題，拓展學生思維寬度，培養學生的發散性思維。有利于提升學生綜合語言運用的能力。教師在設計開放性問題時應基于教材文本的單元課時目標。

在思考和回答開放性問題的過程中，學生的思維不受特定答案的束縛，思考的角度更加寬泛。在展示的環節中，因為沒有對錯的壓力，學生更樂于表演。這既能鼓勵學生大膽展示、提高學生的口語表達能力，同時培養了學生小組合作能力、想象力和創造力。

結語

英語課堂中，教師的提問在基于單元主題意義和課時目標的同時，還應充分考慮學生已有的知識水平和思維特點。有效且有層次的問題引導不僅能積極調動學生舊知、激發學生的學習興趣，還能培養和發展學生邏輯推理、分析判斷和想象創造的思維能力，提高學生綜合語言運用能力。

參考文獻：

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[4]朱浦. 小學英語教學關鍵問題指導[M]. 北京： 高等教育出版社，2016.C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28