基于SOLO分類理論的高中生物教學設計分析

李燦

摘 要：SOLO理論將學習者的思維水平分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、擴展抽象等五個層次，高中生物教師可基于此進行教材、學情分析，并對教學目標進行層級分類，明確教學的重點和難點，對應安排具有層級特點的教學活動，使課堂教學變成一個學生螺旋上升式地學習生物學知識并最終實現應用的過程。文章以“主動運輸與胞吞、胞吐”一課教學為例，基于SOLO分類理論進行了教學設計分析。

關鍵詞：高中生物；SOLO分類理論；教學設計

從2004年開始，我國高中課程改革就開始強調學生的主體中心地位。高中生物作為高中階段的重要課程之一，自然也被納入課程改革的范疇。而課程的改革，不僅僅在于課堂，更在于課前的教學設計。基于SOLO分類理論開展高中生物教學設計，能較好地凸顯學生主體中心地位，也能推動課堂教學改革在微觀層面的深入。

一、關于SOLO分類理論

SOLO是英文詞組Structure of the Observed Learning Outcome的首字母縮寫，意思是“可觀察的學習成果結構”，由教育心理學家比格斯（Biggs）與科利斯（K.F.Collis）聯合提出，是用等級方式描述學習者的思維水平并進行質性評價的一種科學方法。SOLO理論的核心內容是將學生個體思維的水平狀態分為五個水平層次，包括前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、擴展抽象水平等[1]。五個水平層次依據學生回答問題的表現，具體分為：

1.前結構（P）：沒有理解題目要點，被題目中無關信息干擾，回答與問題無關或拒絕回答。

2.單點結構（U）：能理解題目，但只能找到單個線索解答問題。……