鄉鎮學校初中數學小組合作學習的策略研究

代琳

關鍵詞：初中數學;小組合作;學習效率;教學策略

由于歷史的原因及各地條件所限，我國中小學課堂結構多為“秧田式”，而且多以教師為中心，教師講，學生聽，學生被當作接收信息的“容器”，缺少反饋，信息交往是單向的。鄉鎮學校的學生基本來自農村，由于成長環境的因素，大部分學生在學習新知中習慣于被動接受，不善于或不敢表達自己的想法，哪怕是自己弄不明白也不會主動表達，課堂容易開小差、走神、學習效率較低，長此以往造成鄉鎮學校大面積的學困生。心理學認為，多向交往較之單向交往和雙向交往有著更加顯著的學習效果，能最大限度地激發相互作用的潛能。而小組合作學習是在教師指導下，讓學生之間進行主動而富有個性的學習方式，讓學生學進去、辯明白、講出來。是調動學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的有效手段，是促使農村學生樹立信心、敢于表達的一種有效方式，是培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題能力有力策略。是提高教學效率，在雙減政策下減負不減質的有力舉措。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習不是一個正式的概念，而是一種有效的教學方法。在合作學習的教學中有小組討論、小組合作、小組競賽等多種形式。“合作”中產生討論、交流、展示、反思、評價、互助等一系列反應。教師應避免以獲得答案為指導手段，應提供豐富的場景因勢利導學生不斷思考，交流、解釋自己的想法，使理越辯越明。而教師在教學過程中要根據學生的不同特點和能力設計合理的課程，保證教學的循序漸進，以提高學生的整體能力，教學過程中應避免將共同學習僅限于課堂。如果學生有任何問題，教師應組織學生進行交流和討論，提高學生的合作學習意識，提高學生的綜合能力。小組合作的意義在于集體意識的維持與烘托，使每個同學都不好意思拖后腿甚至掉隊。使得小組合作在互助的作用下水漲船高，最終做到共同進步。

二、提高學生合作學習的相應措施

（一）創建合理、科學的學習小組

由于學生個體的特點不同，他們的學業成績和能力也不同。因此，我們應該根據學生的實際水平進行合理的分組，通過對學生平時課堂表現和考試成績分析對比，以及問卷調查得出的綜合評估報告，把班上學生分成8個小組，每個小組按照好：中：差為1：2：1的比例，實行分組。使每個小組的能力相匹配，選出小組組長，以明確分工并完成各自的任務。并向全班匯報小組討論的結果。實現合作與競爭并存機制。競爭是進步的催化劑，競爭使每個組、每個同學都不敢落后。而組際間的競爭又會使組內成員間必須共同提高、集體進步。所以最終大家都能獲得共贏，只有這樣的學生合作學習才會愉快而高效。

（二）創設生活化、具體化、生動化的問題情境，讓鄉鎮學生有合作學習的舞臺

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活情境越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。小組合作學習要卓有成效，教師必須立足于學生實際認知、思維水平創設生活化、具體化、生動化的問題情景，讓學生有話可講，否則只會流于形式。如在同類項的教學中，利用多媒體將一些動植物圖片讓學生分類。這就是一個小游戲，每個同學都可以做到不同的分類。接著以比賽的方式讓小組列舉生活中分類的例子，再過渡到單項式的分類，這樣學生很快掌握了同類項的概念。又如在講平面兩直線的位置關系時，創設以兩支筆來擺兩直線的位置，并探討相交線形成角的知識。在合作學習中，以看得見摸得著的生活實操場景，讓學生在討論、動手中不斷探索、補充、完善新知，感受數學之美、思維之妙。

（三）教師制定相應規則，明確小組成員各自的任務

在小組合作學習時，越來越多的學生看著他們的同學工作，但他們無所事事。他們不知道自己的工作是什么。這種現象是一種典型的無意識的勞動分工。為了提高學生合作學習的效率，有必要確保團隊成員清楚地理解他們的任務。具體演示如下：首先，我將要求每個小組投票選出一位領導人，他將記錄整個學習過程中的過程步驟和結論。小組的其他成員根據學生的特點執行自己的任務。例如可以選擇表現力優秀的學生作為小組完成情況的指標和報告，其他學生負責計算和部分繪圖。每個學生都應該參與學習過程，表達自己的觀點等。在合作學習的過程中，學生可以清楚地發現自己的缺點和亮點，以不斷提高學生的綜合能力。如在《相交直線所成的角》中，把教學的難點突破放在認識同位角、內錯角、同旁內角上，我是這樣安排小組合作學習的：首先，每個同學花4分鐘獨立閱讀教材內容，并且根據自己的理解畫圖，指出其中的同位角、內錯角、同旁內角，教師引導學生尋求這三類角的共同位置特征？它們又各自構成什么形狀？交由小組內交流各自的收獲（每六個人一大組，又分成兩小組），并且組長先盡量不說，讓組員說，組長只作補充和修正，等組員基本掌握后，由各組長做總結，并出題驗證;最后全班交流完善。課堂上，學生們合作積極，發言大膽，且匯報收獲有板有眼、有理有據。就這樣，過去傳統教學中的難點，在小組合作下迎刃而解。

（四）合作目標應明確界定

在小組合作的背景下，我們應該關注教師和學生之間的關系。應根據新課程改革要求和學生特點，明確合作學習的目標。在小組合作學習中，學生由于自主探索，難免導致問題解決太慢，學生的認識、理解都不如人意，從而埋怨學生，責怪學生。換種角度思考，應充分理解學生所見有限，經歷不多，認知水平和理解能力尚在發展，思考問題不夠周到、全面。“欲速則不達”，和學生一起放松心情、放慢腳步，放長眼光，就會發現合作學習強大的生長力，發現教育生命之美，使學生真正獲得受用一生的學習能力，換“埋怨學生”為“欣賞學生”。因此，我們應該從教學預算入手，特別注意學生之間的差異，確保各個群體的實力平等，讓學生有機會在小組合作中展示自己的技能，充分交流、修正自己的想法，共同進步。如在七年級在具體問題中構造一元一次方程的教學中，分組合作用天平利用不同發碼和標尺稱重物體，同時由平衡列出等式，操作、記錄，各組根據交流、討論。逐步認識方程的本質就是用不同形式去表達同一個量。通過小組合作動手、實驗把抽象的數學概念本質直觀體現出來，學生體會深刻，很好達成教學目標。

（五）抓住機會適時合作，培養學生的合作能力

合作小組成員常表現出不善于合作的狀況。在小組合作時有以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的東張西望……，教師應充分利用合作的可能性，鼓勵學生學會表達自己的觀點，對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥;指導學生學會傾聽;注重表揚合作態度好，合作效果好的學生與小組。尤其是學生普遍感到困惑、出錯時，教師應適時構建場景，引導學生進行合作學習。這時，合作將更有效，也更能激發學生共鳴，使學生能夠感受到合作學習的好處就是集思廣益、迸發靈感。換“被動學習”為“主動學習”，換“教師提問”為“學生提問”，換“授人以魚”為“授人以漁”，換“數學灌輸”為“思維點火”。

如圖，∠AOC和∠BOD都是直角，∠BOC=60°，則∠AOD= ? 。

引導學生對這一經典題型變式探討：

變式1：求∠DOC，∠AOB？

變式2：∠AOC=∠BOD=80°，∠DOC=30°，求∠AOB？

變式3：∠AOC=∠BOD=80°，∠AOB=150°，求∠DOC？？

變式4：如圖，直線與相交于點，、OF分別是、∠COA的平分線，求∠EOF？.

變式5：直線與相交于點，是的平

分線，且∠EOF=90°試判斷OF是否平分∠AOC，并說明理由？

（六）將合作學習的結果整合到評估系統中

在教學中，許多教師不重視合作學習的結果，認為學習過程是最重要的，而結果本身只需簡單地呈現出來。然而，情況并非如此。學生學習成果的呈現能更好地反映學生自身的問題和教學質量。我們既要從合作學習的內容、方式、動態、組織構成、時間分配等過程性進行評價;也要從學習心得如小感受、小論文、測試等合作學習的成果來評價;同時還要從學生的情感態度來評價：如你是否喜歡這種學習方式？你更愛學習數學了嗎？你更善于表達自己了嗎？你是否交到了更多的朋友？你是否更活潑開朗了？課程應將合作學習的這種多元評價納入評價體系，并引起足夠的重視。如在學習有理數后讓學生以小組為單位寫一篇生活中的負數之美的小論文。

三、結語

總之，作為新課程標準改革的一部分，小組合作學習不是老師牽著學生走，而是老師跟著學生的思路走，急學生之所急，解學生之所疑，實實在在地以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，同時應不斷加強小組合作的研究工作，不斷提高學生的學習質量，確保學生在學習過程中的中心作用，確保輔導方法的正確性和合理性。同時，初中生也應該在合作學習中進行適當的分工，以確保每個學生都有足夠的任務，從而達到學習的目的，

參考文獻：

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