基于網絡教學資源建設學生自主學習能力的培養路徑研究

摘 要：自主學習能力成為高職人才的基本條件，基于此，本文擬在網絡教學資源建設背景下，剖析高職商務英語專業學生自主學習能力的培養現狀，探討其自主學習能力的培養路徑，以提升高職商英專業學生學習積極性，提高學習主動性，從而多角度、全方位地提高高職商務英語教學質量。

關鍵詞：自主學習；商務英語；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１１ — ０157 — ０4

一、引言

在2021年國務院出臺的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提到高等職業學校必須不斷創新教學方法和手段，以促進現代信息技術與教育教學深度結合。而現代信息技術依托于互聯網，構建符合高職學生的網絡教學資源勢在必行［1］。與此同時，在國家教育部制定的高等院校英語教學指南中，明確提出了“支持老師創建和應用微課、MOOC，借助優質的網絡教學資源改革和擴展教學內容，實現線上線上混合式的翻轉課堂模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展［2］”。在此背景下，高職教師積極構建以網絡教學資源為基礎的教學模式和探索培養商務英語專業學生自主學習能力的提升路徑，對高職商務英語教育教學不僅有理論研究價值，更具實際應用價值。

二、網絡教學資源背景下自主學習的內涵

自主學習既可以理解為由學習者主動選擇學習內容、方式、強度、結果評價的學習模式，也可以理解為學習者能夠指導、管理、調整自身學習行為的能力與習慣［3］。基于網絡教學資源建設的自主學習，更傾向于強調學習者從自身實際情況出發，制定符合興趣和需求的學習計劃，通過自主確定網絡教學內容、學習方式、學習強度，結合全面的學習評價，最終完成老師布置的具體學習目標［4］。基于網絡教學資源建設的自主學習，一方面，完全顛覆了傳統的教學模式，不再局限于按照固定的時間、地點、指導方法進行學習，學習者也完全能夠根據自身的節奏進行復習與總結歸納，從而彌補了傳統學習者的個性差異要求，也能夠更好的對學習材料加以消化與吸收，從而獲得意想不到的教學效果；另一方面，顛覆了傳統的師生角色，老師由知識技能的“傳授者”轉化為“協作者”，而學習者也從知識技能的“被動接納者”轉化為“主動建構者”，充分凸顯了學生的主體地位。

三、基于網絡教學資源建設商務英語學生自主學習能力培養的現狀分析

商務英語專業的培養目標是培養學生具備良好的職業理念，知識基礎堅實、知識面寬、創新意識強、綜合素質高，具備商務英語方面的聽說讀寫能力和外貿商務知識和技術技能，能在商務第一線工作，具有團隊合作精神和實踐能力的復合型技術技能人才。但目前許多商英課堂仍是采取傳統教學模式，即以教師和教材為中心，而忽視對學生獨立學習能力的鍛煉。雖然為了順應職業教育教學改革的發展趨勢，各高職院校在教育信息化背景下不斷加強對網絡教學資源的建設和完善，嘗試構建提高高職學生自主學習能力的新課堂教學模式，但是仍然存在很多的不足。

（一）商務英語專業學生自主學習能力現狀

第一，商務英語專業學生自主學習目標不明確。大部分商務英語專業學生珍惜受教育的機會，希望在將來通過自身努力取得更好的發展。但由于他們社會經驗不足、專業認知不深，無法準確把握行業發展動態，對自己的未來定位不清晰，所以尚沒有明確的外在目標。這就具體反應在自主學習總體目標上，面臨這自身定位不清晰、無法均衡表達型總體目標和掌握型總體目標、以及內部學習動機確實等狀況［5］。

第二，商務英語專業學生自我效能感偏低。研究者們指出，自主學習的自我效能感對學生的動機性信念和體驗到的學習成果，都產生了一定的正面影響［6］。而通過觀察，大多數商務英語專業學生競爭意識不高，更愿意選擇“躺平”，即傾向于避免失敗的學習任務。在學習過程中，學生只是被動地接受老師布置的任務或者以通過期末檢測為宗旨，總體來說，學生的學習體驗偏消極，不夠積極主動。

第三，商務英語專業學生傾向于將學習成功歸因于自身努力和能力內部可控因素，而將學習失敗歸因于任務難度和運氣等外部不可控因素。研究表明，歸因傾向對學生的自主學習有顯著的影響，如當學生將學業成功歸因于能力，將失敗歸因于努力程度不夠，那么自主學習更容易被激發; 如當學生將學業成功歸因于外部不可控因素，將失敗歸因于內部穩定因素，那么學生的學習主動性會大打折扣，并在學習過程中表現出焦慮、低自尊等消極情緒［3］。

第四，商務英語專業學生意志控制水平有待提高。白歡指出高職英語專業學生缺乏自我約束力，不能夠抵制學習之外誘惑和干擾，這也體現在在新冠疫情背景下高校采取封閉式或半封閉式管理期間，商英專業學生在學習過程中產生諸如身心疲憊、煩惱情緒等狀態影響其學習行為和表現［7］。只有不斷提高意志控制水平，學生的自主學習才能夠排除干擾，克服困難，最終實現自主學習目標［3］。

第五，商務英語專業學生需要合理面對情緒因素。學生在學校中最常表現出來的情緒因素是考試焦慮，研究表明考試焦慮與學生自主學習策略的有效運用成負相關［8］。研究結果表明，商務英語專業學生容易在自主學習過程中產生相應的焦慮情緒，這或許與該專業學生在校階段除了關注專業知識技能外，還必須考取一定的與職業市場接軌的商務英語專業資格證書有關，因此學生更容易在長期的壓抑下對考試形成相應的阻抗心態，對學業也形成了厭煩心態等學習焦慮。

（二）網絡教學資源建設情況

以北海職業學院為例，目前智慧校園的基礎建設正在不斷完善，包括：第一，數字化平臺的建設，可以進行有效管理，便捷獲取資源；第二，智慧教室的改造，使教學條件得到了升級，能夠實現將網絡教學資源與線下課堂教學相對接；第三，云課堂、智慧職教平臺的使用，幫助教師利用大數據分析和管理學生學習行為。另外，我們也發現網絡教學資源建設的不足，如缺少基于商務英語教材的微課資源、尚未進行商務英語專業精品課程及精品資源共享課建設和開發，目前已建設的數字圖書館缺乏與商務英語專業相關資訊等，都無益于商務英語專業學習者運用網絡教學資源，開展自主學習，培養綜合運用技巧，進而獲得良好的教學效果。

（三）商務英語專業教學模式現狀

商務英語專業的課程設置與培養目標相適應，課程內容緊密結合崗位職業技能與社會實際，突出應用性和實踐性，同時強調了學生職業素質與職業精神的養成。但目前總體來說，還是采取以講授為主，任務驅動法、交際法為輔的傳統教學模式，導致學生可支配的自主學習時間少；教師難以針對不同學生的個體差異來因材施教；雖有幾門課程如商務會話課主張以學習者為主導來組織課程教學，卻又無法真正與網絡教學資源有效結合并充分調動學生參與教學活動的興趣，也無法真正提高其自主學習能力。

（四）商務英語專業教學評價模式現狀

目前商務英語專業采用的教學評價方法，仍以教師評價為主，缺少自我評價及同伴評價，不利于學生進行反思總結以及自主學習能力的培養。第一種是采用傳統的卷面考試方式，如《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等理論性較強的文化通識課主要采用這種方式。第二種是采用實踐考核的方式，集中在一定考核時間內獨立完成某項作品或完成某些操作，根據完成的速度及質量評定成績，如《辦公自動化實訓》、《商務秘書實務》等強調操作技術和技巧的熟練運用程度的課程。第三種是采用過程性評價考核方式，是指在課程的結束后，學生提交作業/作品給任課教師，教師根據作品的質量和完成的過程進行評定成績的一種方式，如《商務英語實務》、《國際貿易實務》、《國際結算與單證實務》等課程。完成這類課程的作業/作品需要較長的一段時間，教師先給出一定的課題，供學生進行選擇，然后指導學生完成所選擇的課題，再根據學生提交的作業/作品進行評定成績。

四、基于網絡教學資源建設的商務英語學生自主學習能力的培養路徑

（一）創建以微課為主的網絡資源

高職商務英語專業肩負培養英語基礎扎實、知識面廣、綜合素質高，同時具備外貿商務知識和技術技能的復合型人才的重任，其專業核心課程實踐性、應用性強。而“微課”是教師從學生角度出發，以微課視頻為主要媒介，向學生集中講解某知識點的，具有情景化、多元化特點的網絡教學資源［8］。在眾多的網絡教學資源中，“微課”因其“內容精簡，主題鮮明，接受度高，自主性強”的特點，成為高等職業院校推崇的以培養學生技能為目標、以提升學生職業素養為核心的切實提升學生自主學習能力的培養模式［9］。

在構建高職商務英語專業微課資源的同時，我們需要遵循以下原則。第一，以高職商務英語專業教材為基礎，選取合適的內容。商務英語專業的核心課程包括《商務英語實務》、《商務秘書實務》、《網絡營銷》、《國際貿易與實務》等，其內容繁多且細碎。找到基于教材的合適選題對微課的設計尤為關鍵，既要突出課程的特點和難點，又要引起學生的自主學習興趣。第二，微課設計的必要環節不可缺少。微課雖有“簡短精悍”的特點，但導入新課、講授新知、鞏固練習、總結歸納和課后作業這五大教學環節必不可少。同時商務英語專業教師在微課教學設計時，除關注每個教學環節優化的外，還需要關注到各個環節的銜接，使之思路清晰、環環相扣、層層遞進，促進微課課堂實效。第三，加強商務英語教師對微課的正確理解。首先要激發商英教師制作微課的積極性，其次是要通過校內校外培訓以及參加技能比賽等方式切實提高商英教師制作微課的水平，最后是組建商務英語教師微課制作團隊，共同開發以微課為主的網絡教學資源。

（二）創新翻轉課堂模式

翻轉課堂是一種以學生為主體，通過課前老師創建網絡教學資源、學生自主學習，課中開展師生間或生生間學習交流，最終達成具體教學目標的一種創新教學模式［10］。從學生視角出發，翻轉課堂模式使學生在課前可以根據自身情況和具體需求，制定學習計劃，主動開展學習并自主構建知識體系；課中在老師和同伴的協作下完成答疑從而完成知識的內化，學生角色從“被動接受者”轉為“主動構建者”。從教師視角出發，翻轉課堂模式提高了老師因材施教和學生自主學習的可能性與效率，從而極大減輕了老師的教學壓力，教師角色從“主導者”變為“引導者”。總而言之，翻轉課堂模式將網絡教學資源與傳統教學完美融合，取長補短，從而進一步提升學生的自主學習能力。

金陵認為翻轉課堂實質上翻轉的是教學結構，而不是教學過程，其內容仍然遵從知識傳遞到知識內化的一般規則［11］。商務英語教師在實施翻轉課堂過程中，首先要認真分析不同年級不同班級商務英語學生的專業基礎、學習興趣以及知識認知結構等［12］。其次，商英教師為學生“量身定制”基于高職商務英語課程的課程標準、貼合商英學生的實際需求和教學現狀網絡教學資源。在此基礎上，商英學生依托智慧職教、云課堂等校園網絡平臺，以微課為載體，開展自主學習、合作學習。最后，通過課堂展示學習成果和交流互動實現知識的內化。

（三）創新教學評價模式

教學評價是根據具體的高職商務英語教學目標，采用有效的評價方法，對教學過程和最終的教學效果進行綜合評判的過程。創新商務英語專業教學評價模式不僅聚焦于教師的“教”，同時也聚焦于學生的“學”，這是商務英語專業課程順利開展的重要基石，也對商英學生自主學習能力的培養起到一定的促進作用。

1．評價主體多元化。創新教學評價模式由自我評價、教師評價和同伴評價三種評價主體相結合，這將更有利于學生和教師進行反思總結，幫助學生進一步將知識內化［13］。

2．評價內容多元化。創新教學評價的評判標準可分為學生的智力因素和非智力因素，不僅強調培養商英學生學習的智力，更強調自主學習能力、自我效能感等情感因素的培養［13］。

3．評價方式多元化。創新教學評價模式應將能直接反應學生成績的測驗法與側面反應學生心理動態和學習狀態的觀察法、訪談法相結合，不僅能，還能從側面了解學生的學習心理動態及情緒變化，有助于商英教師及時調整教學策略。

4．過程性評價與終結性評價相結合。大部分高職商務英語專業課程是理論與技能并重的應用型課程，商英教師應適當對學生學習過程中的進步改變做出記錄，進行階段性評價并及時給予學生反饋，這有助于培養商英學生學習的自信心和成就感，從而進一步強化他們的自主學習。

五、結語

本文以培養商務英語專業學生自主學習能力為本，分析在信息化時代下基于網絡教學資源商務英語專業學生自主學習能力的培養現狀，提出通過研制基于商務英語教材的校本微課資源，創新商務英語翻轉課堂模式并創新教學評價模式的培養路徑，達到切實提高商務英語專業學生自主學習能力的目標，提高新形勢下商務英語專業學生的綜合競爭力，培養師生信息化意識，提高信息技能并提升信息素養，與此同時，進一步優化高職校園網絡教學資源，整合線上線下商務英語專業培養的資源，助推高職院校數字化建設、信息化建設。

〔參 考 文 獻〕

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_17

78/202110/t20211012_571737.html，2021-10-12.

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〔責任編輯：楊 赫〕

收稿日期：２０22 — １１ — 15

基金項目：北海職業學院院級教育教學改革普通課題“商務英語專業學生自主學習能力培養的路徑研究與實踐——基于網絡教學資源建設”（2021YJY25）研究成果。

作者簡介：張悅（1995—），女，廣西北海人，學生，研究方向：英語。