構建開放式課堂，提高數學教學效率

朱林力

【摘 要】 新課改背景下，倡導教師在教學過程中需尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力，面對此教育目標，構建開放式課堂為有效手段.為此，要求教師需先對構建開放式課堂教育價值形成充分認知，結合學生特點，設計多樣化教學策略，提升教學質量，推動學生全面發展.

【關鍵詞】 開放式課堂;初中數學;數學教學

初中數學學科為一門具備工具性的課程，且邏輯性較強，并與人們日常生活密切相關.分析初中階段的數學教學任務即為健全學生數學知識體系，提升學生自主學習能力，增強學生問題解決能力.針對此現象，教師在教學過程中，可借助開放式課堂的構建達成此教育目標，以學生興趣、愛好為依據，設計教學策略，培養學生發散思維，促使學生自覺利用多樣思維思考學習方式，推動學生自主學習能力的提升，增進師生交流，實現活躍課堂氛圍的構建，提高課堂教學效率.

1 構建開放式課堂教育價值

1.1 調動學生求知欲

教師通過開放式課堂的構建，可鼓勵學生結合已有知識、技能，發現新問題、分析新問題并探索新問題，促使學生可在分析、探討中接觸多樣化思維方式，提高學生數學學習能力.

1.2 調動學生學習主體意識

新課改中要求，教師在初中數學課堂教學活動中，需重視學生數學學習活動參與積極性的提升.學習過程中，只有充分調動學生學習積極性，方可從根本上推動課堂教學效率的提升，因數學教學本質即為展開數學思維活動，所以，教師在課堂中的重要任務即為引導學生積極動腦、動口、動手參與學習活動，在此過程中實現師生思維的互動.以信息論視角出發，此種溝通實則為數學信息傳遞、加工及接收的動態過程，此過程具體至數學教學活動中即為師生間的信息轉換，若學生并未積極參與此過程，則信息轉換將會受阻，以認知學習論視角出發，學生學習數學知識的過程即為學生原有數學認知結構與新學習內容二者互相作用，組建新認知結構的過程，此過程重視學生主體性的充分發揮，加之數學學科具備高度抽象性、嚴密邏輯性等特點，因此，數學學習需要學生展開深層次的思考，由此也可在一定程度上表明，學習活動中學生需發揮主體地位，同時要求教師在教學過程中需落實以生為本教育理念，鼓勵學生積極參與至數學學習活動，并鍛煉學生思維能力.

2 開放式初中數學課堂構建策略

2.1 設計開放式問題情境

從本質角度分析數學教學即為發現問題、分析問題、解決問題，并將數學問題貫穿于數學教學全程，因此，教師在數學教學活動中為實現開放性課堂的構建，則需重視所設計數學問題的開放性、規范性，推動學生發散性思維的形成.通常情況下，開放式問題主要即指具備多樣化解題思路及不確定答案的問題，與傳統的封閉式問題相比而言，開放式問題的提出可引導學生展開深層次的思考，并為學生自主探索、自主創造提供空間，還可增進學生間的合作交流，在此過程中，推動學生合作能力、開拓進取精神及創造力的不斷提升.教師在教學過程中設置開放式問題時，需考慮學生學習層次的差異性、問題啟發性、問題解決多樣性、內容充分性等多方面因素，促使學生可通過數學問題的解決，實現數學學習積極性的調動，利用發散思維從多方面解決問題，

教師在教學過程中，引導學生學習“有理數的加法與減法此部分內容時，教師便可以教學內容為依據，設置開放式問題，如某位學生在東西向跑道中奔跑30m，隨后繼續跑50m，請問同學們，此時是否可準確了解此名學生所處位置，此名學生目前所處位置與起始位置間的距離是多少？教師在教學過程中，可引導學生以小組為單位展開探討，嘗試解決問題，小組交流中表達自身觀點，發散學生思維.同時，教師在引導學生解決開放式問題時，除可鼓勵學生以小組為單位展開思維碰撞外，還應鼓勵學生利用開放思維，培養開放精神，推動學生綜合素質的提升.

2.2 組織開放式實踐活動

數學知識與實際生活密切相關，且部分初中生在某些問題思考方面已經形成關聯實際生活的個性化思維，針對此現象，教師在教學過程中不可強制性利用自身價值觀來糾正學生個性化數學思維，應以尊重學生思維作為基礎，展開針對性指導活動，教師在教學過程中，只有借助此種方式，方可幫助學生對學習數學知識的價值、樂趣形成感知.隨后，教師還可在實際生活中找尋數學知識，以實現學生數學積極性的調動，感悟數學學習樂趣.

教師在教學過程中，引導學生學習“三角函數此部分知識點時，為幫助學生針對此部分內容形成深層次理解，并提高學生生活實際問題解決能力，教師可先將課堂練習題的設計作為著手點，如可從權威練習冊中選擇關聯實際生活的數學題，設計一張試卷，展開隨堂測試互動，將抽象的三角函數概念以具體化、生活化的方式呈現在學生面前，還可有助于學生通過生活問題的解決，領悟數學學習價值.此外，教師還可設計實踐活動，促使學生在實際操作過程中感悟數學知識，教師可讓學生通過旗桿高度的測量，由此聯想到與三角函數相關的知識，通過所掌握知識的靈活應用，測得旗桿高度，并在實踐中強化學生探究意識、實踐能力，以此增強對數學知識的鞏同.教師在教學過程中，借助此種開放式實踐活動的設計，除可有助于學生思維的拓展外，還可以激發學生數學知識學習熱情，推動課堂教學質量的提升.

2.3 構建開放式學習環境

為提高數學教學效率，教師需在教學活動中尊重學生獨立意識、自我意識，實現開放式教學環境的構建，為學生自主思考提供充足空間.教學過程中，教師還應增進與學生間的交流，為構建良好師生關系打下基礎.教學過程中，學生也會積極參與到教學活動中，提高學生學習效率.此外，教師還應以學生心理特點、認知特點為依據設計課堂問題，并為學生展開問題的思考提供充足時間、空間.教師應在學生結束思考后，將正確答案向學生公布，即便學生所給出答案并非為正確答案，教師也不可急于批評，應利用學生樂于接受的方式指導學生學習活動的展開，同時，教師還應為學生發表自身觀點提供充足空間，鼓勵學生敢于表達自身觀點，通過師生及生生的交流，完善學生數學思維.

教師在教學過程中，引導學生學習“三角形”相關的課程時，教師只有幫助學生對三角形內涵形成了解，方可靈活應對多種問題.然而，因初中階段所涉及的三角形問題過于抽象、復雜，針對學生而言存在一定學習難度，針對此現象，教師可借助開放式課堂的構建，幫助學生掌握此部分知識，如教師可先將三角形基礎知識向學生講解，引導學生以此為基礎展開探究活動，并講述自身在學習過程中所遇到的疑難問題，展開交流，最后教師解答學生問題，可在強化學生數學思維的同時，幫助學生掌握數學知識，提高學習效率.除此之外，教師還應重視學生主體地位的突顯，調動學生主人翁意識.教師在教學設計階段，可先征集班級學生意見，鼓勵學生發表自身看法，適當采納學生觀點，還可實現多元化課堂的構建，可增進師生間交流，為開放式學習環境、教學環境的營造創造良好條件.

3 結語

教師在初中數學教學過程中，構建開放式課堂是落實新課改教育要求的一項重要手段，對提高學生學習效率發揮著重要作用，教師在教學活動中，需著重于學生主體地位的彰顯，以尊重學生個性發展為基礎，構建開放式課堂，鑒于此方可從根本上提高課堂教學效率，激發學生自主學習意識，提高學生學習能力，推動學生數學思維發展.

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