師生發力，打造優質的中職數學課堂

張紅霞

【摘要】隨著當前素質教育理念的不斷推進，“學生學習”成為大家關注的普遍問題，但是學生的發展離不開教師的指導，因此由教師如何教學、學生如何學習兩個方面構成的教育活動，成為教育成敗的重要因素.本文從教師、學生兩個方面入手，針對如何提高學生的課堂學習能力、如何增強教師的教學水平、如何實現師生之間的良好互動等三個問題進行重點探索，以此達到構建中職數學優質課堂的目標.

【關鍵詞】 中職數學;優質課堂;構建策略

由于中職學生本身具有強烈的個性特點以及基礎知識儲備薄弱等問題，學生的自主學習能力、數學學習能力、數學知識經驗等方面都需要進一步提升.在此情況下，教師如何完成對學生的有效引導，使學生能夠主動構建數學知識？需要用更優質、科學、新穎的教學策略解決現有問題.

1 構建優質課堂的必要性

中職院校辦學的主要目標就是為社會培育出優質的實用型技術人才，數學作為基礎性學科，其蘊含的知識是學生發展的前提條件.而只有師生共同在課堂教育活動中“發力”，才能夠讓學生在課堂中完成“學習-內化”的主要過程.因此，中職數學教師必須要轉變傳統的教學理念，為學生帶來更多有效的學習體驗、學習指導，使學生可以熟練掌握數學理論知識，提高學生數學綜合能力.同時，學生也需要掌握科學的數學學習方法，與數學教師進行良好的互動，從而實現師生之間的有效互動，也能夠實現中職數學教育目標.

1.1 實現師生思維有效互動

數學學科本身具備顯著的邏輯性特征，因此要求學生需要具備一定的邏輯思維能力.

對于中職數學教師而言，需要加強對科學有效教學手段的探究，大力構建數學優質課堂，逐步提升學生對數學知識的學習與探究興趣，同時也能夠使教師自身的數學教學水平得到提升.

通過構建中職數學優質課堂，讓教師、學生之間實現共同努力，從而達到某一種教學傳遞的平衡.不僅可以實現教師、學生之間的思維互動，使抽象的數學知識被學生理解，并實現知識的“內化”，還能夠促使學生綜合思維能力得以提升.同時，還可以為學生更好地學習與掌握本專業知識奠定堅實的基礎，最終為推動中職學生實現更好的成長與發展奠定堅實的基礎.

1.2 培養學生主動學習意識

眾所周知，中職學生本身的學習基礎以及學習成績相較于普通高中學生而言，并不理想.再加上數學知識較為抽象，學生的理解能力欠佳，因此中職學生對于數學知識本身就存在一定的抵觸情緒，認為數學知識非常難以掌握，并且對自身未來的專業成長與發展起不到太大的幫助，導致學生對數學知識的重視程度較低，沒有主動去養成正確的學習習慣，甚至在課堂中出現“消極怠工”的情況，因此與教師之間的互動較差.

優質的教學模式，不僅關注教師對學生的知識傳遞方式，更加重視學生在課堂中的表現，因此教師的教學目的中也包含調動學生主動性.當教師與學生都能夠主動、充滿熱情地投入到中職數學課堂之中，那么數學教育效果也會穩步提升.

1.3 改善“單向”教育效果

傳統教育模式中，以教師為中心，向學生“單向”輸出知識，課堂互動只停留在教師向學生輸出的層面.而優質的教學模式，在此基礎上進行優化，不僅關注教師的教學方式、教學態度，也鼓勵學生在學習中提出自己的質疑，向教師“輸出”自己的想法，從而實現兩者的有效互動，讓數學知識在“雙向”互動中被學生理解，提高學生的數學學習能力.總之，加強對中職數學優質課堂的打造路徑的深入探究，有著極為重要的現實意義與價值，需要全體中職教師引起足夠的重視，并且結合自身教學實際努力探索科學的教學手段.

2 打造中職數學優質課堂的可行性建議

教師與學生作為課堂教學活動的主要因素，兩者的表現、能力、情緒、態度等各方面的因素都會對課堂的教學成效產生或多或少的影響.從兩者角度進行分析，各自的努力都有繼續上升的空間，才能夠實現兩者的相互配合，從而達成構建優質課堂的目標.

2.1 從老師角度出發

2.1.1 教育觀念的創新，為優質教學活動奠定基礎

中職學校的數學教材都是根據中職學生的人才培養方向和目標而特定的，能夠彰顯出中職數學的教學特色，且教材中的練習題都經過了專家的嚴格論證，并與章節知識聯系較為緊密，是章節知識學習完最便捷的拓展和鞏固，恰好這些練習題的難度也更符合學生實際.因此，每學完一小節知識，教師就要引導學生將基礎知識盡快應用于實踐中，特別是在解讀的時候，教師一定要注重方法和思維推演的傳授，一定不要在乎結果的對與錯，這才是屬于高質量的例題解讀和分析.

另外，教師一定要注重學生的個人發展，特別是數學，我們都知道數學習題的解題方法和步驟多樣化，教師切忌照本宣科，直接為學生出示解題思路，而是需要加強對學生思維的引導，爭取做到一題多解.通過日復一日的練習，學生不僅針對一類題型學會了舉一反三，思維拓展能力將更強.

2.1.2 教學方法的創新，為優質教學活動做準備

方法是彰顯教師教學水平、引導學生學習的重要因素，只有方法得當，才能夠讓優質的教學活動順利地展開，否則便成為披著新衣的傳統教學模式.

隨著新課程的深入改革和推進，很多中職數學教師紛紛開始主動探究科學優質的教學手段，例如，微課、翻轉課堂、數學模型等，這些教學模式的應用為打造優質數學課堂提供了強有力的動力.

但是要特別注意一點的是，無論采用的是怎樣新型富有趣味性的教學模式，都要尊重優質教學中最重要的核心觀念，即以學生為主體，讓學生表達自己的想法與思維，從而讓學生在探討的過程中，深入理解和運用數學知識，甚至愛上數學.

2.1.3 微課教學促成優質課堂

首先我們來詳細闡述利用微課是如何開展優質數學課堂活動的.微課，顧名思義，就是微型課堂，它主要憑借其精簡且短小的優勢而被廣泛應用于各個學科的課前預習以及課后鞏固兩個階段中，切實滿足全體學生的學習需求，而且還為教師減輕了教學壓力，最終使得教師和學生都能以更加飽滿的熱情投入到教學和學習中.

其一，可以使用微課查漏補缺，鼓勵學生將新舊知識之間進行科學的銜接，為優質課堂的展開做準備.數學知識本身具備顯著的系統性與連貫性特點，加之中職學生普遍數學基礎知識都較弱，這時候正好恰當地運用微課來幫助學生彌補舊知識，銜接新知識，特別是能夠針對每一位同學的具體情況來制作出不同的微課視頻以供學生隨時隨地觀看與學習，學生在觀看之后，可以將自己的疑惑、問題進行總結，然后在課堂中與教師形成互動探究.

例如 中職數學教師在開展“一元二次不等式”教學時，由于該課程內容與學生之前學習過的“一元二次方程”聯系比較密切，因此一旦學生之前沒有做到對“一元二次方程”知識的熟練掌握，那么在學習這節知識的時候就比較吃力.基于此，教師就可以采用微課授課的模式，要求學生們觀察制作好的與一元二次方程相關的微課視頻，并將視頻中難以理解的問題進行記錄.比如，有的學生說：“看完視頻之后，依舊不理解一元二次方程中關于‘配方法的知識.”那么教師便可以在課堂中直接重點講解，并針對學生具體的問題進行有效的回答.最后，教師再為學生列舉相關的內容，檢驗學生的學習成果，由此實現彼此之間的有效互動.

其二，微課可以強化重點與弱點，促使學生能夠深化對重難點知識的理解與掌握程度，更便于記憶，因為微課可以將具體的解題方法與演變過程等通過具象直觀的動畫演示進行分解與整合，完全做到了數形結合.對于中職學生來講，作圖一直是他們最為薄弱的環節，為了提高學生的作圖技能和效率，教師可以制作以《規范作圖》為主題的微課視頻，并結合文字說明、動畫演示、視頻講解等形式來為學生們講述關于求定義域—列表—建坐標系—描點—連線等各環節之間的聯系，然后將作圖過程中的注意事項以及作圖技巧也進行了相應的講解和標注.以此來幫助學生熟練掌握作圖技巧，進而針對性地提高學習質量和效率.同時，聲畫合一、動態化展示的方式，也能夠讓學生積極地參與教學活動中，與教師形成“完美”的配合，最后實現優質教學活動的成功，構建中職數學的優質課堂.

2.2 從學生角度出發

2.2.1 認真聽

在清楚知道一堂課的具體教學目標之后，學生要做的就是及時與老師產生互動和交流，包括眼神、表情、肢體和語言等，讓數學課堂看起來更和諧、更輕松.

另外，在和教師產生眼神交流的過程中，學生也能從老師的眼神中獲得肯定和鼓勵，這樣學生學習起來更有動力和活力.在激勵與鼓勵中獲得學習的良性循環，久而久之，學生自然也就可以取得理想的學習效果.

此外，通過認真聽講，跟隨老師的講解，學生能進一步理解并掌握知識，增強知識的連貫性和系統性，更有益于學生今后的學習.

2.2.2 有學法

首先每人一個錯題本是必需，錯題本是學生學習過程的有效見證，每隔一段時間翻出來看看，更有利于學生鞏固之前的知識，只有反復練習，不斷思考，才能促進知識的再吸收與再應用，以便于今后更順利地學習新知識.此外，教師還可以從學生當前的學習能力、學習水平以及學習態度等視角出發將他們進行合理的分組，盡量做到基礎知識強和弱的學生交叉在同一個組當中，以便于學生在對方同學的身上吸取優勢，同學之間答疑解惑、共同協作、一起進步.合作學習，還意味著學生要細心聆聽其他學生的發言，其實這個過程也是學生互相學習解題思路和方法的重要方法，然后與自己的綜合，長此以往，學生的綜合思維能力也會得到顯著的提升.同時，還可以幫助學生養成良好的團結協作意識，這也是學生今后邁向社會提升工作效率的有效途徑.

2.2.3 有計劃

對于中職學生而言，其薄弱的數學基礎可能無法有效支撐學生的學習活動，但是學生必須要對自己有標準、有要求，才能夠在數學學習的道路上越來越遠.

實際上，優質課堂的構建，需要學生的全力投入，不僅要與教師形成良好的配合，還要根據自己的學習經驗、學習問題，在課堂中提出自己的疑惑與見解，由此使學生在數學問題的探究中實現進一步的發展.而學生要做到這一點，必須要有“計劃性”.

比如，學生在學習某一單元的知識與內容時，先做一個學習計劃表，就像是課前“預習”，將所要學習的新知識進行初步了解，并在自己的腦海中總結自己的“問題”，然后在課堂中進行分享，由教師進行解答互動.由此形成的優質課堂更能體現出學生在數學學習過程中的生命力.

3 結語

中職數學優質課堂的建設，并不是一件簡單的事情，需要教師與學生的共同努力，甚至還需要學校以及其他專業的老師給予強有力的支持.中職數學教師在開展實際授課工作時要加強反思，結合教學實際積極探索科學優質的教學手段.而學生也需要轉變以往對數學學科的知識，主動參與數學課程知識的學習.雙方一起將課堂打造為教師教學水平充分展現，學生獲取知識最大化的殿堂.

參考文獻：

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