初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養

韓福陽

【摘要】創新是社會發展的源泉，是國家強大的推動力.新時代是創新的時代，是培養創新型人才的時代，在國內層面，各個領域繼續吹響創新的號角，尤其教育領域初中數學教學方面，中學生的創新思維和創新能力的培養受到社會廣泛的關注.在國際層面，經濟不斷發展，國際競爭日趨激烈，國家間的競爭，歸根到底是人才的競爭，只有培養創新型人才，建設創新型國家，才能增強國際競爭力，在激烈的人才競爭中立于不敗之地.

【關鍵詞】初中數學;創新思維;創新能力

初中是培養學生創新能力和創新思維的重要時期，為學生今后的發展指明了方向.但是如何在數學教學中培養學生的創新思維和創新能力，成為教學的難題，一方面，傳統教學模式限制了學生創新思維的拓展;另一方面，部分學生不敢勇敢地面對數學難題，因而淺嘗輒止，放棄求索，甚至部分學生高估數學的難度，對數學有很大的抵觸心理，放棄了數學這門學科.

教師應當積極改變教學模式，拓寬教學思路，調動學生學習數學的積極性，為國家培養更多時代所需要的創新型青年貢獻力量.本文通過分析初中數學教學中存在的問題，進而探究初中數學教學中培養學生創新思維和創新能力的策略，以期為相關的初中數學教學研究提供理論依據.

1 培養創新思維和創新能力的意義

“人可以老而益壯，也可以未老先衰，不在于歲數，而在于創造力的大小.”在任何一個時段，都應當有創新思維，保持創造力.對于初中生來說，創新思維是一種極其重要的能力.一方面，創新思維能夠幫助學生高效學習，提升數學成績;另一方面，由創新思維轉化成創新能力，能夠讓學生將所學的知識應用到實踐中，在學中用，在用中學，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力.

對于國家來說，教育水平是衡量一個國家綜合國力的基礎，而培養創新型人才是教育的重要目標.中學生正處于學習的承上啟下階段，是養成創新思維和具備創新能力的最佳階段，中學生具備創新思維和創新能力，有利于提高國家間的人才競爭力.

2 初中數學教學中存在的問題

2.1 教師方面

在新課程標準改革的背景下，新的教學理念和教學方法對學生的學習效果有著重要影響.大部分教師已經改變“唯分數論”的觀念，但是考試成績仍然在學生考核中占據很大比重，素質教育理念并沒有完全深入貫徹.部分初中數學老師在課堂中直接講授數學公式和數學題目，讓學生記住重點，沒有讓學生獨立思考、互動探究.

此外，部分教師的數學教學活動比較狹窄，沒有將數學學習延伸到學生的生活實際中，沒有將數學知識的學習和日常生活相結合，缺乏數學實踐能力.還應當注意的是，部分地區，尤其經濟發展較困難地區，還存在教學資源匱乏的情況，教師只能依托統一的教材開展教學.

2.2 學生方面

首先，學生缺乏對數學的正確認識，學習數學的信心不足，認為數學復雜、抽象、難以理解，因而對數學學習產生恐懼心理、畏難情緒.主要表現在：不喜歡上數學課，在數學課堂上注意力難以集中，不認真完成數學作業等;其次，學生沒有樹立創新意識，認為創新遙不可及，與自己無關，更與數學學習無關.還有的學生認為自己處于初中階段，創新尚早，認為取得較高的數學成績才是最主要的;最后，部分學生自主學習的能力較差，對教師依賴嚴重，缺乏主動探究的意識.

3 初中數學教學中培養學生創新思維和創新能力的策略

3.1 趣味教學，激發學生創新思維

興趣會讓學生對教師的教學產生強烈的認同心理，并且基于自發，主動地投入到數學的學習中，省去了家長和教師的督促.興趣是培養學生個性化的源泉，培養學生的學習興趣是教師保證教學質量的關鍵環節.教師應當挖掘課堂趣味資源，吸引學生注意力，促使學生在學習過程中全神貫注.

能夠激發學生創新思維的趣味教學方法多種多樣.首先，教師可以在課前引入游戲環節，在講解數學內容前，梳理教學思路，尋找數學知識中與游戲環節最佳契合點，讓學生在游戲中開展數學學習.

例如 在學習“幾何圖形”時，可以先組成數學學習小組，讓學生事前準備剪刀和卡紙，通過小組之間的疊紙競賽，向學生介紹幾何圖形的種類，以及各種幾何圖形的特點，讓學生在游戲中體驗數學的趣味性和知識性.

教師鼓勵學生大膽質疑，通過小組交流和探討的方式尋找解決問題的途徑，在這個過程中，學生帶著滿滿的求知欲，有了學習的欲望，填補了知識盲區，學習效果大大提升，學生的創新思維如“源泉活水”源源不斷.

通過設置問題，激發學生的好奇心，引導學生深刻思考.教師應當把握時機，利用新舊知識的銜接設置課堂懸念.例如，在學習時，可以將學生熟知的運動項目-射擊，導入課堂：“如果將箭頭劃過的線看作是一條實線，那么這條線有幾個終點.”這時學生基于對體育項目的熱愛，不自覺陷入思考，教師由此引入“線段、射線、直線”的相關知識，滿足學生學習數學的欲望，進而培養學生的數學思維.

趣味教學實際上是以學生為主體增加課堂趣味性的教學模式，在教學環節上，教師可以通過設計精彩的課堂導入，啟發學生智慧.在教學內容上，教師可以用風趣幽默的語言增加課堂趣味性，提高學生學習的積極性，培養學生的創新意識.教學語言生動幽默，能夠有效地調節課堂氣氛，增加學習的趣味性，同時，幽默的語言能夠驅散學習疲勞，尤其對數學具有畏難情緒的學生來說，還能化解緊張心理，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學到知識.

應當注意的是，教師在趣味教學中要注重學生數學基礎知識的學習，良好的數學基礎是培養創新意識和創新能力的第一步，尤其在教學設計中，趣味性導入應當與基礎知識結合，讓學生在玩樂中將抽象的數學知識具體化，加深對數學學習的感知和體驗，為創新意識的培養夯實知識基礎.

3.2 小組合作學習，拓展學生創新思維

小組合作學習是當前數學教學中常見的一種形式，小組學習能夠增加學生思維交換的機會，促進學生在良性互動中輸出觀點、探究問題.

初中階段學生正值青春期，具有較強的表達欲和交流欲，教師要善于利用學生的這種特質，充分把握課堂教學節奏，在設置懸念或問題之后，讓學生萌發好奇心和交流欲，進而開展小組交流，提升小組討論的效果.

傳統初中數學教學模式，教師忽視學生之間的溝通和互動，讓學生的天性受到抑制，數學課堂沉悶緊張，學生的思維拓展受到限制，不利于創新能力的發展.有些數學課堂雖然也采用小組討論的方式，但是實際效果并不好.一方面，教師沒有在學生交流中進行有效指導，學生在交流中沒有明確的方向，使得小組合作交流脫離討論主題;另一方面，教師沒有對學生的交流結果積極、及時評價，進而讓學生產生“小組討論不重要，可以渾水摸魚”的錯誤心理.

此外，教師對學生的小組討論缺乏必要、及時的監督，部分學生借小組討論之機開小差、說笑，無視課堂紀律，讓小組合作學習難以發揮其應有的價值，從而不利于創新思維的培養.對此，教師應當在小組交流中給予必要的引導，啟發學生在交流和討論中產生新的思路，從而達到發散思維、拓展思維的目的.

教師應當注重對小組討論時紀律的管理，防止部分學生利用小組合作之際插科打諢，進而分散學習注意力.

在小組合作之后教師應當給予及時的關切，鼓勵學生說出討論過程和結果，然后積極鼓勵，增強學生學習數學的信心.

例如 在學習“數據的收集和整理”時，教師應當先設定明確的討論目標，即讓學生收集本班學生身高和體重，然后確定以小組合作的方式統計匯總成圖表，在討論過程中，教師應當引導學生分工合作，各司其職，必要時給予相應的幫助和指導.在學生完成圖表后，選一位組長代表小組展示結果，進而評選出“最佳和良好”結果.

此外，教師應當鼓勵學生講述在統計過程中遇到的問題，鼓勵其他學生進一步討論提出看法和解決方式，在這個過程中逐步形成獨立思考能力，培養學生敢于質疑，合作實踐的能力.

3.3 實踐教學，提升創新能力

“格物致知、知行合一、學以致用”.數學是實踐性學科，數學教學應當注重讓學生動手實踐，在實踐中培養創新意識，提高創新能力.

“教育來源生活”，增強教學的實踐性，應當將數學知識和日常生活相聯系，提高數學應用思維，進而在實踐中提升創新能力.在實際教學中，部分學生反應學到的數學知識離生活比較遙遠，甚至超出了正常生活的應用范圍，從而產生“數學無用論”的錯誤觀念，進而學習數學的積極性較低.

教師應當注重數學和生活的互通性，在把握共性的基礎上，將抽象的數學知識具體化，啟發學生在生活中運用數學解決問題，創新數學應用方式，從而提高創新能力.

在實踐教學中，教師應當注重激發學生的發散思維和比較思維，把握數學教學的重點.

例如 ?在學習時，教師不應當急于向學生展示“二元一次方程”的應用題解法，而是鼓勵學生在生活中尋找能夠應用到“二元一次方程”的實例，比如，在不知道商品原價的情況下，先漲價后降價，如何判斷該商品是降價還是漲價，這一問題，運用二元一次方程就能有效解決.

再比如，在學習“二元一次方程”時，老師應當鼓勵學生運用比較思維，分析此前學習的“一元一次方程”與“二元一次方程”的不同，進而深刻掌握“二元一次方程”的原理，從而創新方程的學習方法.

應當注意的是，在實踐教學過程中，要注意因材施教 ，分層教學，部分學生基礎知識尚未掌握，其學習能力不足以將課本上的理論知識與日常生活相結合，對于這部分學生，教師應當重點關注，先讓學生掌握基本數學概念、數學理論和基本運算，再啟發學生在生活中應用數學.

除了實踐，教師還應當注重課堂時間的有效利用，給予學生充足的時間，對典型題目舉一反三，融會貫通，激發學生的發散思維，做到穩固基礎知識與培養創新能力相結合，課堂教學與實踐教學相結合，從而培養數學創新能力.

4 結語

教師應當在教學的各個環節中，提高學生學習數學的主動性，培養學生的發散思維.具體來說，教師要通過趣味教學，讓學生愛上學數學，體會數學的趣味性和知識性;通過小組合作學習，在合作交流中萌發新的思想觀念，開辟學生的創新思維;通過實踐教學、生活化教學，拉近數學與學生的距離，培養動手創新能力.

培養學生的創新思維和創新能力，是一個任重而道遠的過程，需要教師、學生和社會的通力合作，除了教師的盡心盡責之外，學生也要學會自主學習，勇于探索，才能在創新的道路上越走越遠.

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