探索產教融合視角下高職院校信息技術產業學院的建設

摘要：通過產教融合背景下新時代高職院校產業學院的建設與發展現狀分析，以及高職院校信息技術類專業建設存在的問題剖析，得出管理體制不協調、利益目標不對等、解決機制不靈活是影響信息技術產業學院建設成效的主因，從明確信息技術產業學院的發展定位和多方協同構建校企合作“八共”長效運行機制兩方面給予策略建議。

關鍵詞：產業學院;信息技術產業;產教融合

一、產業學院及其組織形態

產業學院不同于一般意義上的“學院”，它是教育和產業的共同產物。產業學院一般與行政機構中的二級學院融為一體，二級學院主要負責人、教學管理機構及納入產業學院專業群的教師均為產業學院人員。同時，合作方如企業、行業協會、園區等相關負責人及專班建立的團隊也是產業學院人員。產業學院在符合學校政策和規章制度的前提下，建立專門的管理制度保障產業學院規范運轉。產業學院是產教融合的新載體和新型組織形態。產業學院能夠使教育鏈與產業鏈有機銜接，使教育鏈人才培養與產業鏈人才需求實現有效對接，促進教育與產業聯動發展。

二、職業院校產教融合的發展狀況分析

（一）產教融合政策現狀

2017年，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》;2019年，六部門又印發了《國家產教融合建設試點實施方案》。透過政策，我們可以看到國家對產教融合推動職業教育發展的重視程度，也讓產教融合這一理念更加落地。國家、政府、行業、企業與高校統一思想，深度融合，通力合作，可實現職業教育人才培養質量提升，同時促進經濟發展和產業轉型升級，實現多方互惠共贏。

（二）校企雙主體合作現狀

通過查閱相關文獻，對高職院校進行走訪調研以及問卷調查，我們發現，目前高職院校在探索和實踐產教融合的過程中，采取的是校企雙主體合作育人模式。多數學校采取的是以學校為主，企業輔助完成人才培養各環節任務。這種模式下的合作成效并不太明顯。少數學校重企業主體輕學校主體。個別院校的合作企業組建專門教學團隊和管理團隊入駐學院，承擔了合作專業的招生就業、專業課教學、學生管理等工作。這種合作采取的是企業管理模式，由于管理主體比較單一，管理成系統性，從一定程度來說提高了學生人才培養質量。但對學校來說，校內教師的能力未得到提升，學生學校歸屬感缺失。

三、高職院校建設產業學院所面臨的基本問題

（一）管理體制的不協調

雖然大部分的產業學院對外宣稱的是學校和企業雙主體，但目前仍然以學校行政管理為主體，企業管理主體原則上按照學校管理體質實施管理。由于校企雙方在行政管理、人事管理、績效管理等制度上存在明顯不同，因此在管理實施過程中，通常會受到各自管理模式的束縛，難以充分發揮產業學院的機動性與靈活性。所以目前產業學院管理體制不協調，嚴重阻礙產業學院的發展。

（二）利益目標的不對等

產業學院的雙主體，需要通過合作共同獲得一些利益。作為高職院校來說，希望融入企業的管理制度和真實環境，并利用企業員工的先進技術去培養教師和學生，為學生提供通暢的就業途徑，提升專業品牌影響力。對于企業來說，希望節約員工培養的時間成本和精力成本，獲得高職院校所提供的零距離上崗人力資源。校企合作雙方在利益目標上存在著不對等，導致企業參與產業學院建設的積極性不高，高職院校很難尋找到合適的企業共同推進產業學院穩定持續發展。引入政府、行業等資源參與合作，可尋求多方各自利益實現對等。

（三）解決機制的不靈活

在產業學院的運作過程中，經常需要校企雙方共同申報或建設一些項目。而在這些項目的實施中，難免不會發生一些校企雙方的沖突和矛盾。高職院校會采用行政管理模式解決問題，而企業則采用企業現代管理模式來解決。雙方在沖突解決上存在差異，將消耗大量的時間和精力去解決問題，這嚴重影響合作過程中的項目執行質量與效果。企業講究高效，學校講究程序，長此以往，這種矛盾會使合作陷入僵局，產業學院陷入發展困境。

四、高職院校信息技術類專業在服務區域經濟中存在的問題

（一）人才培養目標的定位與區域產業企業崗位需求脫節

近幾年，湖南省高職院校緊跟信息技術產業發展開設了云計算、大數據、人工智能、虛擬現實、區塊鏈等專業。但對各校人才培養方案進行分析，發現存在定位不清晰、專業特色不明顯、與產業融合度不高等問題;從各校學生技能考核數據也可看出學生實踐操作能力不強、新技術運用能力較弱等問題;從各校就業分析數據可了解到這些專業學生的就業崗位對口率不高。由此可得出，省內高職院校新一代信息技術產業人才培養的質量和規格尚不能滿足湖南省信息技術產業發展和數字經濟發展對專業人才的需求。

（二）課程體系設置和課程內容遴選與產業人才知識能力需求不符合

《湖南省數字經濟發展規劃（2020-2025年）》指出，要在2025年實現數字產業化和產業數字化水平進入全國先進行列，成為全國數字經濟創新引領區、產業聚集區和應用先導區，需要做強做優軟件服務與互聯網產業，培育發展新一代信息技術產業。高職院校人才培養的目標是為區域經濟發展輸送技術技能型人才。但目前省內高職院校新辦的新一代信息技術類專業，如大數據技術專業、人工智能技術專業，其課程體系僅在傳統的軟件專業課程體系上增開一兩門新專業相關課程。且這些課程的內容相對來說較為陳舊，還不能滿足湖南發展數字經濟對新一代信息技術產業人才的需要。

（三）學校教師的知識水平和實踐能力與培養新一代信息技術產業人才的要求有一定距離

目前湖南省內信息技術類專業原有教師學歷大多為本科及以上計算機技術、軟件工程、電子信息等相關專業，這些教師對云計算、大數據、人工智能、區域鏈等新一代信息技術了解不多，學習不深。而近幾年招聘教師大多是研究生畢業后直接就職于學校，雖然研究方向為新一代信息技術專業領域，但缺乏企業一線實踐工作經歷。雖然學校重視這些新設專業的專業教師培訓，但由于新一代信息技術更新迭代很快，教師的知識水平和實踐能力仍有所欠缺，教師的專業視野不夠寬闊，導致教師不能將企業最新技術融入教學，進而造成這些專業培養出來的學生與新一代信息技術產業人才的需求有一定的距離。

五、探索信息技術產業學院建設

（一）建設整體思路

以高職院校為主體，以人工智能技術應用專業群人才培養體系建設為依托，根據新一代信息技術產業人才需求調整優化專業布局、結構，實現人才供應和產業需求精準對接、動態匹配，構建適應產業發展的教育生態鏈;以領軍企業為主導、地方區域企業為主體，以數字經濟發展產業需求為導向，調動企業在人才培養中的主動性，構建適合教育教學規律的產業生態鏈;以人工智能技術應用專業群與一流企業為代表的產業鏈共建產業學院，構建平臺共管、基地共建、資源共享、文化共融、團隊共組、人才共育、考核共評、利益共享的校企協同育人生態體系。

（二）建設重點內容

1.打造產業學院產教融合平臺

依托學校人工智能技術應用專業群，對接人工智能及機器人千億產業高端人才與湖南數字化人才需求，在學校牽頭建立的人工智能行指委指導下，校企雙方共同建設“優勢專業群和高端產業鏈”相融合的產業學院。引入政府資源，整合行業、企業和學校等各方資源，依托學校與園區共建的產教融合基地，引入百度、科大訊飛等國內知名企業作為合作伙伴，實現產業與專業、企業項目與教學資源、企業專家與專業教師、教學場地與實訓場所等相互深度融合，協同培養“應用型、復合型、創新型、發展型”的高素質技術技能人才，為產業發展提供人才儲備，實現人才的高質量培養。

2.打造產業學院社會服務平臺

學校協同政府、行業與企業共同建設省級產教融合實訓基地，聚焦“學、研、訓、產、創”，共同建設“AI+”職教聯盟、“AI+”開放創新平臺、技能大師工作室、技術技能培訓基地等社會服務平臺。本著共建共管共享的原則，共同打造融合型師資團隊，建設“人工智能”智庫，為企業提供技術咨詢、技術改造等技術服務，推動中小型企業增效提質，為高校創新創業成果轉化、創業企業成長提供長期支持，為專業群建設提供咨詢、指導與診斷，促進專業群建設。

（三）建設路徑

以產業學院為有效載體，構建“平臺共管、基地共建、資源共享、文化共融、團隊共組、人才共育、考核共評、利益共享”的校企合作“八共”長效運行機制，推動校企雙主體育人，將產業學院建設成為滿足人工智能及機器人產業鏈需求的技術技能人才培養基地、中小微企業技術應用研究中心、職業教育師資培訓基地，打造成為具有湖湘特色的“AI+”職業教育產業學院。

1.創新“三級”管理模式

深化校企合作，采取“理事會”+“建設委員會”+“專家指導委員會”三級管理模式，校企雙方共同參與產業學院建設與發展。

（1）校企雙方共同創立產業學院理事會。理事會是產業學院的決策管理機構，采用“雙理事長制”。學校主管教學工作的領導和企業主管教育版塊的領導共同擔任理事長。理事會其他成員包括學校教務處處長、企業對接學校專職負責人。理事會要把關好產業學院建設規劃、年度工作計劃及工作總結。產業學院發展過程中的一些其他重大事項也需要理事會進行決策。（2）校企雙方共同組建產業學院建設委員會。建設委員會是產業學院的執行機構，包含院長、副院長及企業相關管理人員。建設委員會主要負責產業學院的運作實施、教學及專業建設常規工作。（3）校企雙方共同成立專家指導委員會。產業學院專家指導委員會與專業群專家指導委員會合二為一，負責對專業群建設、課程建設、教學資源建設、實訓條件建設、教學團隊建設、社會服務能力建設等方面進行指導。采用“雙主任制”，由高校權威專家和行業領軍人才共同擔任，邀請行業協會、教指委等其他專家為委員會委員。

2.創新“八共”長效運行機制

為了確保產業學院有序運轉、長效運行，校企雙方需共同努力，做到平臺共管、基地共建、資源共享、文化共融、團隊共組、人才共育、考核共評、利益共享。

（1）平臺共管。在三級管理模式下，校企雙方需共同履行對產業學院的管理職能，建立分工明確的管理制度，實現對產教融合平臺和社會服務平臺的共同管理，保障產業學院規范化運行。（2）基地共建。校企雙方與行業、園區協商共同建設產教融合實訓基地。由園區提供場地和基礎設施，由企業投入實訓設備和先進技術，由學校投入教學軟硬件資源和教學能力，共同打造集教學、實訓、科研、技術應用、員工培訓等社會服務功能于一體的產教融合實訓基地。（3）資源共享。校企雙方在專家指導委員會的指導下，共同探討制訂人工智能技術應用專業群建設方案，共同建設產業鏈所包含的專業，共同分析崗位所需能力和要求，共同確定人才培養方案和制定課程標準，共同建設專業群教學資源，確保所建設的資源滿足產業鏈人才培養需要。（4）文化共融。在產業學院中，要在高職院校所創設的校園文化中融入企業文化，進行雙方文化融為一體的統一形象設計及環境設計，并在教學場所、實訓基地等進行應用，不僅能使學生受到校園文化氛圍的熏陶，又可使學生身臨其境感受到企業文化。產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，學生的職業精神和職業素養得到進一步提升。（5）團隊共組。產業學院師資由校企雙方的管理人員、教師與工程師共同組成，采取互聘互認的方式共同承擔產業學院的教學、實訓、項目建設、社會服務等其他工作。教師在完成教學任務的同時，完成合作企業項目開發、技術應用等相關工作;企業工程師承擔部分核心專業課程教學及實訓指導任務，并和學校教師一起共同完成社會培訓、社會服務等工作。（6）人才共育。在充分調研行業產業需求后，校企雙方共同確定人才培養目標定位，制訂人才培養方案，完成課程標準的制訂，共同實施教學及教學考核，共同創新人才培養模式，共同設計培養途徑和方法，共同完成人才培養全過程任務。同時，雙方共同申報各類項目完成對社會人員的聯合培訓。（7）考核共評。專業核心課程的考核評價采取校企雙方共同評價的方式，雙方師資共同完成課程教學效果的評價，并進行質量診斷。制訂改進方案對后續教學起到推動作用。產業學院運行績效評價也采取校企雙方共同評價的方式。由理事會、建設委員會、專家指導委員會組成評價機構，對制度是否健全、教學改革成效、師資建設成效、基地運行效率、人才培養質量等做全面細致的評價，必要時可聘請第三方評價機構主導評價。（8）利益共享。產業學院采用多元投入的方式，園區投入產業學院所需場地及基礎設施，校企雙方投入所需軟硬件資源，各方均需投入一定的人才、財力和物力。在多方合作協議中要明確各方的投入、職責及權益，保障各方依合同開展合作，保障產業學院的正常運轉。在多方合作中，園區投入目的是獲得所需人才、技術服務，以及引企入園、發展經濟;學校的收益是獲得先進技術，提高學生培養質量，提高教師教學和社會服務水平，塑造學校品牌和競爭力;企業的利益來自于減少用人成本、優秀人才選用機會、技術研發成果、社會影響力、更多合作機會。

六、 結束語

信息技術產業學院是推進高職信息技術類專業高質量發展、推動信息技術產業集群高速發展、促進區域數字經濟發展的校企合作新模式。高職院校信息技術類專業需要與行業企業政府一起共同建設產業學院，多方協同，構建八共長效運行機制，保障產業學院長期穩定發展。

作者單位：高登? ? 湖南科技職業學院人工智能學院

參? 考? 文? 獻

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