“互聯網+”視域下融入課程思政的計算機基礎課程改革與實踐

摘要：計算機基礎課程教學是培養人才計算機思維的主要渠道，為實現對課程教育效果的優化，以“互聯網+”作為研究背景，開展融入課程思政的計算機基礎課程改革與實踐研究。從教育教學手段單一、課程教學考核方式片面化、學生群體基礎能力差異顯著三個方面，分析高校計算機基礎課程教學現狀。解讀課程思政理念，闡述其在課程教學改革中的應用意義。明確計算機基礎課程的育人目標，提出融入課程思政的計算機基礎理論與實踐內容優化的改革措施，培養學生的團隊意識，使學生在學習中具有責任感與義務感;引進立德樹人理念，將教育理念滲透到活動的各個環節，以此達到“潤物細無聲”的教學目的;基于“互聯網+”視域，建立交互式課程評價機制，在保證課程內容全面性的同時，提高教育過程的人性化與個性化。通過教學實踐證明，提出的改革措施可以在提高學生綜合能力的同時，樹立學生正確的學習意識。

關鍵詞：計算機基礎課程;“互聯網+”;意義;改革;教學實踐;課程思政

一、引言

當前，盡管各大高校在響應社會教改工作號召時，已提出了多種專項改革措施，但由于現有改革政策的專項性較強，導致大部分高校的教改工作都未能在實踐中取得顯著成果[1]。為實現對基礎課程體系的優化，提高人才水平，教育部在組織了多次活動、召開了多次會議后，提出將課程思政教育理念與此門課程的教育工作進行融合，通過此種改革方式，使人才在學習后具有對知識的主動探索能力、對創新精神的深度挖掘能力、計算機上機操作實踐能力[2]。為落實此項工作，使課程思想理念在教育中起到“潤物細無聲”的作用，本文將以““互聯網+””作為研究背景，開展融入課程思政的計算機基礎課程改革與實踐研究，基于此種方式，實現對人才計算機思維的快速養成。

二、高校計算機基礎課程教學現狀

（一）教育教學手段單一

為實現在教育過程中現代化技術與“互聯網+”理念的融入，教師會在課堂教學時，輔助使用多媒體設備對學生展開教學工作。教師在開展教學工作前，沒有與班級學生進行課程教學方向與內容的討論，更是沒有全面了解學生對計算機基礎課程的認知。教師在教學中將書本內容作為參照，按照常規的教育模式開展執教工作，根本無法滿足教育信息化發展的需求[3]。加之部分非計算機專業的學生參與此門課程的學習時間有限，或兩節計算機課程學習之間的時間間隔較長，學生會在沒有完全理解上堂課教育內容的基礎上，參與下一堂課中新內容的學習，長此以往的教學與學習方式，只會使課程教學出現“事倍功半”的效果。

（二）學生群體基礎能力差異顯著

考慮到本文此次研究的課程是一門面向校內所有學生群體的課程，即并非只針對此專業學生的課程。而且不同的學生在學習中所具備的基礎能力存在差異，因此，在學習中，不同學生掌握計算機知識的水平與能力是不同的。當學生個體之間的差異過于顯著時，教師應關注不同學生在學習中的需求與能力體現，進行差異化教學。按照此種方式開展教學，只會導致學生個體之間的差異化越來越大。

（三）課程教學考核方式片面化

現如今，教育市場中大部分高校在完成對學生的計算機基礎課程教學后，采用完全“信息化”手段對學生學習成果進行測評。例如，學生在完成了階段性的學習后，教師會在計算機機房為每名學生配備一臺計算機，教師在前端為每一名學生下發一張考卷，學生需要在計算機設備上進行理論題的測試，或根據試卷內容，完成指定的計算機操作項目[4]。學生在完成測試后，點擊提交試卷，計算機的屏幕上將自動顯示學生的此次測試成績。采用此種片面化的課程教學考核模式，不僅會阻礙大量學生計算機思維能力的形成，還會打消一部分學生的學習積極性。

三、課程思政理念解讀及其在課程教學改革中的應用意義

為了發揮課程思政教育理念在教育改革工作中更高的效能，應在開展相關研究前，對提出的教育理念進行全面且深化地解讀。在此過程中，高校執教人員應明確“開展人才培養工作”的前提條件是“育人”，而“育人”的前提工作為“育德”，思政教育理念的本職工作便是培養人才的“道德”[5]。在此門課程的教育教學工作中，融入課程思政理念，不僅可以培養學生的計算機思維，更是為了樹立學生對學習的認知，保證學生在參與其他課程的學習后，或在步入社會后，具有高尚的價值觀。

隨著教育改革工作的進一步發展，互聯網技術與多種現代化技術發生了融合，學生受教育的途徑與有效學習渠道越來越廣。教育單位也意識到了基于多元化路徑，在課程教學中融入全新教育理念的意義。因此，在后續的課程教改工作中，高校應將“立德樹人”作為組織教學的前提條件，通過現代化教育理念的引導與融入，實現教育的全面化、全員化、全過程化與全參與化。

四、“互聯網+”視域下融入課程思政的計算機基礎課程改革

（一）融入課程思政的計算機基礎理論與實踐內容優化

明確計算機基礎課程的育人目標是：挖掘學生學習潛能、樹立學生求真務實的學習精神，使學生在學習中具有正確的價值觀。在教學前，教師使用多媒體屏幕與數字化教學工具，為學生展示幾個較為簡單或學生使用率較高的游戲、游戲開發現狀等，通過融入與學生生活交融的內容，使學生初步產生對此門課程的學習興趣。

當學生產生對計算機課程的學習興趣后，教師可在此時通過屏幕向學生展示我國計算機領域中的優秀IT人才，并為學生講解其熟知人才的發展史。當學生完全融入課堂后，教師可深化計算機基礎知識，為學生講述中國的計算機行業發展歷史、在發展中遇到了怎樣的問題、如何克服外界多方的打壓與制裁逐步壯大的。根據教學工作的部署與教學進度，適當在簡單的教學內容中融入綜合性教育內容，逐步激發學生在計算機基礎內容學習中的求知欲望。綜上所述，對基于課程思政教育理念的計算機基礎課程理論教學內容進行優化設計，具體內容如圖1所示。在實現對理論教學內容的優化后，對此門課程的實踐教學內容進行優化設計。在實踐教學的初步階段，教師應設計一些單一知識點的實踐項目，當班級內所有學生都可以按照教師標準完成計算機基礎性實踐項目的學習后，教師再設置一些具有綜合性特點的實踐教學項目，或直接引進互聯網中的計算機工程案例項目作為學生學習項目，鼓勵學生在完成實踐任務時，與班級內其他學生進行合作與討論。或由教師進行引導，搭配班級內不同學生組成項目小組，每個人都要在完成實踐項目中擔任一個角色，通過此種教育方式，不僅可以提高學生的計算機上機操作能力，也可以培養學生的團隊意識，使學生在學習中具有責任感與義務感。

（二）基于立德樹人理念的計算機基礎課程教學活動改革

在上述改革內容的基礎上，引進立德樹人教育理念，對計算機基礎課程教學活動進行改革，在開展此項工作時，教師應明確學生是教學活動的參與主體，將學生的學習需求作為活動組織的主要方向，將立德樹人教育理念滲透到活動的各個環節，通過此種方式，達到“潤物細無聲”的教學目的。例如，教師可在課堂上，組織小組活動，以“計算機應用技術”內容為例，由教師在講臺上使用大屏幕展示問題，由每組的小組成員在寫下問題的答案，完成答案的書寫后，舉手示意。在下課前5～10分鐘，進行小組答題數量的統計，答題速度越快、準確率越高的小組將獲得勝利。除此種活動，教師還可以在課下時間，利用“互聯網+”技術搭建的線上教育平臺，在平臺中心論壇中發布教學任務，學生可以在論壇中進行資源的分享或任務的討論。教師通過學生之間的討論，可以及時掌握學生在學習中取得的成果或存在的不足，并及時根據教學進度進行教學工作的調整。通過此種方式，培養學生在學習中的計算機思維、交流能力、主動求知能力、主動探索欲望，實現對學生嚴謹務實精神的培養。

（三）“互聯網+”視域下建立交互式課程評價機制

建立課程教學評價機制是實現教育成果評價的主要方式之一，為實現對高校課程教學過程的全面優化，高校應基于“互聯網+”視域，建立交互式課程評價機制。例如，在線上教學平臺中設置“學生評價區域”、“教師評價區域”、“綜合反饋區域”等，學生可以在完成階段性的學習任務后，在“學生評價區域”對近期時間內個人學習情況或個人對所學知識點的掌握情況進行自評。或學生認為此段時間的教學課程存在欠缺時，可以在“綜合反饋區域”發表其個人對課程改革的建議。此外，建立學生與教師的互聯網直接交互渠道，學生可以使用微信、QQ等網絡終端，與教師進行及時交流，保證學生與教師信息交互與共享的及時性。總之，要保證教學改革工作在實施后可以達到預期的效果，應在保證課程內容全面性的同時，提高教育過程的人性化與個性化。

五、教學實踐

為證明上文提出的計算機基礎課程教學改革措施在實際應用中，可以起到活躍課堂教學氛圍、提高教育綜合水平的效果。以教育市場內某試點高校作為此次實踐教學的參與對象，以某專業為例，對此班級內的學生開展計算機基礎課程的全新教學。

以基礎課程中的“JAVA程序設計”內容為例，在課程教學前，由教師利用課余時間，與學生進行交流，掌握班級內每名學生對JAVA課程學習的認知。通過初步與學生的交涉，掌握學生對相關方面知識內容的掌握程度，將班級內學生按照綜合學習能力與現有知識儲備量，劃分為不同群體。當教師掌握班級內不同群體的學習情況后，根據當堂課的教學重點，設計難易度不同的教學內容。下發教學大綱與教學內容到班級群，學生可以根據個人需求與個人能力，進行課前的自主預習。在此基礎上，教師設計多層次化融入課程思政理念的教學課堂，教學模式如圖2所示。按照結構組織規劃教學課堂。經過一段時間的教學實踐后，對學生進行綜合測評。統計并整理測評結果，綜合學生在學習與教師之間的交流與反饋可知：在“JAVA程序設計”課程教學中，學生可以主動與教師進行知識點的交流，并參與到教師課堂設計的教學活動中，能夠積極完成教師在課前布置的預習任務、與教師在課后布置的作業。在此次教學實踐過程中，沒有學生出現“遲到”與“早退”的現象，課堂中玩手機的人數逐步減少。通過本學期期末測試可知，班級內學生無論是在計算機基礎知識的掌握方面，還是在上機操作實踐技能的理解方面，都存在顯著的提升趨勢。綜上所述，本文此次提出的多種教學改革與優化措施，具有較好的實踐效果，可以在提高學生綜合能力的同時，樹立學生正確的學習意識。

六、結束語

本文從融入課程思政的計算機基礎理論與實踐內容優化、基于立德樹人理念的計算機基礎課程教學活動改革、“互聯網+”視域下建立交互式課程評價機制三個方面，開展了“互聯網+”視域下融入課程思政的計算機基礎課程改革研究。并以教育市場內某試點高校為例，開展教育實踐，通過實踐證明，提出的多種教學改革與優化措施，具有較好的實踐效果。因此，可在后續的教學中，應用本文的措施，并對其進行推廣，以此種方式，保證高校教育教學工作的全面優化。

作者單位：張洋? ? 長春工業大學人文信息學院

參? 考? 文? 獻

[1] 訾永所，容會，張才猛，等. 以工程教育為導向的高職計算機基礎課程改革研究[J]. 云南民族大學學報（自然科學版），2021，30（02）：179-184.

[2] 桂潔，張鵬飛，段繼光，等. 基于混合教學模式的移動學習現狀調查及“計算機基礎”課程改革對策研究[J]. 工業和信息化教育，2021（08）：119-124.

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[5] 潘惠蘋，唐新宇. 基于“崗課證融通”的高職計算機基礎校本課程的開發研究[J]. 遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2021（06）：107-109.