激勵教育在農村小班額英語教學中的實踐與研究

【摘要】隨著我國經濟的迅速發展，城市化水平日益提升，農村中小學生源不斷減少，小班額的情況開始變得普遍。英語教師應當采取創新、多元、豐富的教學方式和策略發揮出小班額教學的優勢。鑒于此，筆者針對激勵教育在農村小班額英語教學中的實踐與研究展開分析，并提出相應的建議，以供教師同仁借鑒與

參考。

【關鍵詞】激勵教育;農村小學;小班額;英語教學

【基金項目】此文章為甘肅省十三五規劃課題成果，課題名稱為：激勵教育在農村小班額英語教學中的實踐與研究，課題編號為GS[2020]GHB1553。

作者簡介：劉強生（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川鄉峽口教學點。

在新時期的農村小學英語教學創新化改革實踐中，小班額教學已經逐漸成為必然的趨勢。以往的農村小學班級人數較多，小學英語教師需要采用針對大班的教學策略，于是很多課堂實踐活動無法開展，課堂教學多是“灌輸式”“填鴨式”的，導致小學生缺乏實際訓練機會，對學習英語不感興趣，還使得農村小學生只會“啞巴英語”的現象突出[1]。

一、激勵教育的基本概念

激勵教育通常指的是，在日常教育過程中，教師通過采取不同的激勵策略，如精神鼓勵、行動支持以及語言贊美等，使學生獲得鼓舞，從而展現出濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情。在日常教學工作中應用激勵教育時，教師應當注意以下兩方面的內容：一是教師應當通過合理的方式找到學生在學習中的不足與缺點，再對學生展開激勵，讓學生能夠真正克服學習時面對的困難進而突破自我、戰勝自我、提升自我;二是教師應當選擇科學、有效且合理的教學方法，確保學生在教師的激勵、贊美、支持與啟發后，找到適合自己的學習方法和途徑[2]。

二、激勵教育在農村小班額英語教學中的重要

意義

（一）激勵教育能充分激發小學生興趣

興趣往往最能調動學生的學習積極性，而且興趣和成功一樣，屬于非智力因素[3]。教師采用激勵教育鼓勵、支持、贊賞學生，能夠讓農村小學生對英語知識充滿興趣，并且能夠讓農村小學生在學習英語的過程中不再感到孤立無助和疑惑重重，而是在教師的關愛與支持下逐漸獲得學習英語的勇氣，找到最佳的學習方式和策略，收獲真正的成功與喜悅。尤其是在日常的英語提問和練習環節中，英語教師需要給予小學生更多表現自我的機會。對于農村小學生來講，英語是一個學習難點，因為他們在平時生活中很少能接觸到英語，所以英語基礎相對較差，要學好英語也就需要費更多的勁。如果農村小學生對學習英語有著濃厚的興趣，那么教師的英語教學會更順利，學生的學習效率也會更高。

（二）激勵教育能夠增強課堂管理效果

農村小學生生性好玩，比城鎮學生活潑，并且喜歡表達自我、展現自我，但自我控制能力相對較差。在日常教學中，經常會有學生違反班級紀律。在學習此前沒有接觸過的英語時，農村小學生更有可能會不重視課堂教學，不遵守課堂紀律。面對這樣的情況，英語教師既不應該大聲呵斥、批評、指責，也不應該聽之任之，這些做法都不利于英語課堂的管理，此時教師采用激勵教育能夠更有效地解決上述問題。在現階段班級學生人數較少的情況下，英語教師可以更加充分地了解學生的學習情況以及心理特征，在課堂上教師也就能夠更充分地結合班里學生的情況，采用激勵教育來調控課堂教學氛圍。

（三）激勵教育能促進學生個性化發展

新課標對英語教學提出了明確的要求，英語教師不僅要讓小學生掌握相應的英語知識和英語技能，還需要尊重學生的個體差異，讓學生獲得個性化的全面發展。因此，在開展小學英語教學時，教師理應為學生營造一個包容、開放的英語學習氛圍，讓學生能夠在課堂上自信地表達自己的觀點、鍛煉自己的口語表達和邏輯思考能力，并能夠接受、認可自己，逐漸通過自己的努力實現個性化的全面發展，為后續的學習奠定良好的基礎。

三、激勵教育在農村小班額英語教學中的創新實踐策略

（一）教師應讓愛彌漫小班額英語課堂

農村小學生缺乏良好的英語語言環境，因此英語基礎偏弱，導致學習英語的難度更大。在實際的教學過程中，為了更好地解決當前該問題，鼓勵學生克服困難，堅持學習英語，教師需要對學生的學情有清晰的認識，同時教師需要對學生給予支持、鼓勵與贊許。在面對小班額的農村學生時，英語教師有了更多與學生交流、互動的機會，因此教師要盡可能給予班里學生關心與支持。面對全班學生時，教師帶上溫暖的微笑、親切的目光與輕松的表情，并且給予每一個學生關心、愛好與信任即可。對于班級中英語水平較差、學習效果不佳的待進生群體，英語教師則要投入更多愛與關懷[4]。教師要重點關注該部分學生的心理狀態，及時與他們進行友好的溝通，拉近師生之間的距離，讓學生感受到來自教師的關愛。只有讓學生逐漸找到學習的信心與方法，對任課的教師打從心底里認同，他們才會樂于積極參與教學活動，主動完成學習任務。如此，學生的英語水平會逐漸提高，英語教學的質量也會隨之提升。

例如，執教人教版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello”一單元時，英語教師若組織學生進行模擬情境對話，那么情境可以設置為：在上學路上兩個學生偶遇，用英文打招呼，并簡要介紹自己多大年紀和來自哪個班級等。在學生進行創意英語對話之后，教師要對學生的對話表現進行激勵性評價，以鼓勵學生大膽說英語、用英語。當然，教師還要將農村小學生在對話過程中的一些不足之處進行及時的修正與調整。

（二）教師要結合農村小學生自身特點選擇科學的激勵機制

客觀地講，與城市小學生相比，農村小學生的英語基礎知識水平更低。鑒于此，英語教師要想讓激勵教育發揮出最佳的教育效果和教學作用，需要結合農村小學生自身特點來選擇科學、合理、創新的激勵教育機制。

首先，教師應當注重課堂教學，精心設計教學方式，以激發農村小學生學習英語的興趣。教師可以選擇一些優質的課堂活動，例如歌曲演唱、課文朗讀、對話表演、劇本創作、英語競賽等，讓農村小學生能夠結合自身的愛好、興趣與特長進行自由選擇以及主動展示，并在參與課堂活動中獲得成就感，逐漸找到自信說英語。

其次，教師需要對班里的農村小學生的心理特點和興趣愛好有基本的了解，并在課堂上采用聽、說、演、畫、唱等教學方式激勵學生，讓學生產生濃厚的英語學習興趣，在一種愉悅、輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，并提升自己的實踐水平[5]。比如教師可以增設英語分享環節，讓學生利用幾分鐘的課堂時間，分享與課文主題有關的自己感興趣的內容。教師可以提前安排好學生的分享順序，然后在學生進行分享之前一周，提醒學生關注需要學習的主題，并開始準備分享的內容。考慮到農村小學生獲取英語資訊沒有其他地區小學生那么方便，教師可以讓學生適當用中文分享。在學生分享結束后，教師要對學生的分享行為進行肯定，以提升學生學習英語的積極性和主動性，還要告訴學生，如何恰當地用英語表達這部分分享內容，讓學生愿意學習英語，并能夠運用英語。

再次，教師可以通過激勵策略強化學生課后復習的效果，讓學生做到“溫故而知新”。教師需要安排好學生的作業量，確保學生能夠完成作業，并有時間復習當天的功課。與此同時，面對小班額的學生，筆者建議英語教師選擇“面批作業”的方式，讓小學生在與教師的溝通中發現自己學習上的不足并及時進行修正，也讓學生主動與教師交流學習問題。在溝通交流時，教師要多多給予學生鼓勵和支持，確保學生愿意將課堂上沒有理解和無法有效掌握的內容說出來，詢問教師如何理解，并在教師的指導和幫助下獲得學習英語的自信心[6]。

最后，教師在實踐激勵教育時，還可以適當尋求學生家長的配合，開展家校聯合的英語激勵教育。農村學生與其他地區的學生不同，教師不應過分要求學生家長積極主動配合，但教師可以鼓勵有時間、有精力并且有意愿的家長到校一同討論如何應用激勵教育開展教學，鼓勵學生學習英語。顯而易見，如果可以發揮好家校聯合的作用，讓學生充分接受激勵教育，農村小學生就能夠更有信心去面對日常英語課堂，參與英語教學活動，從而逐步實現英語水平的提升。

（三）教師應保持童心

農村小學英語教師如果想持續與學生溝通、交流，通過激勵教育鼓勵和支持農村小學生學習英語，讓他們有信心和熱情學習英語，還需要保持一顆童心。一個有童心的教師能讓小學生感到親切，小學生更愿意與這樣的教師溝通，也能從這樣的教師的行為、言語中得到激勵。因此，教師在開展教學時，也要注意自己的教學態度、方式，讓自己和學生的溝通更加有效。

一些農村小學英語教師自身過于嚴肅、冷峻，盡管他們將一腔熱忱地投入英語教學，然而教學成效卻甚微，因為這些教師的英語課堂教學往往乏味、枯燥且單一，學生學習英語的興趣不大，學習效率也不高。即使有學生愿意學習英語，也堅持認真學習英語，但由于這些學生與教師溝通交流時還是十分畏懼教師，他們有了問題不敢問，有了錯誤不會改，自然也就學不好英語。

因此，農村小學英語教師應該在教學過程中保持一顆童心，尤其是在開展小班額英語教學時，教師應當能夠帶頭動起來，主動與學生互動，縮短教師與學生之間的距離，并采用創新、多元、有趣的教學策略激勵學生，讓學生在一種快樂、愉悅的語言學習氛圍中學習英語。當然，教師可以對自身的教學姿態等進行一些基本的調整，從而讓學生感到親切，比如做到教學語言活潑、生動，語速適中，語調平緩、穩定，教學過程中和學生進行高頻率的教學互動等。此外，英語教師應當常對學生的發言予以肯定，面對學生不敢說、說不清楚的情況時，教師要給學生留出時間回答，并給予鼓勵;面對學生不準確的回答，教師要及時引導;面對學生準確、積極的回答，教師要充分贊揚。毫無疑問，教師體貼的話語、和藹的微笑、贊許的眼神都可能讓學生重拾學習英語的動力，或者獲得自信。

結語

綜上所述，在教學改革的大環境下，激勵教育在農村小班額英語教學的應用之路可謂“任重而道遠”。農村英語教師應當在教學過程中做到以生為本，充分利用激勵教育的教學優勢，在農村小學生日常回答問題、課后與教師溝通、練習習題等學習環節中給予學生鼓勵、認可與支持，激發學生學習英語的積極性與主動性，讓農村小學生能夠真正愛上學習英語，確保農村小班額英語教學的整體水平能夠在激勵教育的影響下有所提高。

【參考文獻】

[1]鄭琳湘，趙杰，杜姣.激勵性語言在英語課堂教學中的運用[J].文學教育（下），2019（09）：52-53.

[2]戴麗麗.小學英語課堂的激勵與實效[J].英語廣場（學術研究），2012（10）：144-145.

[3]管娜.激勵性語言在英語教學實踐中的應用[J].赤子（上中旬），2015（15）：321.

[4]趙敏.鄉村小學英語教學的困境與路徑框架研究[J].文學教育（上），2017（12）：149-151.

[5]陳磊.巧用激勵性話語，讓賞識教育浸入小學英語課堂[J].校園英語，2020（13）：60-61.

[6]何鳳.激勵教育在小學英語教學中的運用分析[J].校園英語，2019（51）：142.