談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

【摘要】在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，有效的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速理解問(wèn)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而提問(wèn)分有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)，要想保障提問(wèn)的質(zhì)量，教師需善用提問(wèn)技巧，讓問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。文章將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);提問(wèn)技巧;方法措施

作者簡(jiǎn)介：張偉（1990—），女，山東省泰安迎春學(xué)校。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能單一地圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，還應(yīng)重視學(xué)生的思維發(fā)展以及能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改善，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，以提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情。

一、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題沒(méi)有圍繞學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇上盡量貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也應(yīng)思考如何才能激發(fā)學(xué)生的探討興趣。在初中課堂中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問(wèn)后班級(jí)里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有出現(xiàn)教師預(yù)期中學(xué)生踴躍回答的畫面，最后教師只能采取點(diǎn)名回答的方式。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也使得課堂提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然被動(dòng)，學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題提不起興趣。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點(diǎn)與理解情況各不相同，有較明顯的差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既有讓教師省心的、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)十分吃力的學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有層次的、難度合理的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都有展示與發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼與抵觸心理。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題更加契合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師會(huì)給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，而這無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力逐漸減弱。

（三）教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)較多

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中還存在教師對(duì)學(xué)生干預(yù)較多的問(wèn)題。初中生的思維水平不夠高，理解能力以及表達(dá)能力較弱，看問(wèn)題不夠透徹、思維混亂、表述不夠清晰都是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的思路偏離主題、思維比較混亂的情況時(shí)，很多教師會(huì)立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，催促學(xué)生回答問(wèn)題，這種過(guò)于強(qiáng)硬的提醒不僅會(huì)使學(xué)生處于緊張、不自信的狀態(tài)之中，還會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。教師的干預(yù)可能會(huì)影響學(xué)生的思路與表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生回答的質(zhì)量不高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的提問(wèn)技巧

（一）巧妙提問(wèn)，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注于課堂，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的熱情與動(dòng)力。教師應(yīng)思考如何讓提問(wèn)變得更加有趣，使提問(wèn)能夠抓住學(xué)生的眼球，通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造充滿未知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以將問(wèn)題融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以問(wèn)題來(lái)叩響新知識(shí)的大門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。教師要盡量設(shè)計(jì)日常化、趣味化的問(wèn)題，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題，使學(xué)生既能理解問(wèn)題，又能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一章時(shí)，為了提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的興趣，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些生活化且有趣的問(wèn)題：“上個(gè)月的月考成績(jī)大家都已經(jīng)知道了，大家知道平均成績(jī)?nèi)绾斡?jì)算嗎？大家對(duì)統(tǒng)計(jì)成績(jī)有什么想法，我們?nèi)绾畏治雒總€(gè)人的考試成績(jī)趨勢(shì)呢？”，“這個(gè)星期的天氣大家都還記得嗎？關(guān)于天氣的數(shù)據(jù)應(yīng)該如何收集，如何繪制成本周天氣的走向與趨勢(shì)圖呢？”這些問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生很快就能將問(wèn)題聯(lián)系到自己身上，教師在提出問(wèn)題后留給學(xué)生一定的探討空間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己統(tǒng)計(jì)與整理數(shù)據(jù)的思路，然后教師可以順勢(shì)引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容—扇形統(tǒng)計(jì)圖與柱狀統(tǒng)計(jì)圖，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你可以將上周的天氣情況分別用扇形統(tǒng)計(jì)圖與柱狀統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)出來(lái)嗎？”以這個(gè)生活化的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)收集與整理數(shù)據(jù)。利用生動(dòng)有趣的問(wèn)題能使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更高效，吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在課堂上積極探索與思考。

（二）靈活設(shè)問(wèn)，啟迪思維

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生這種知識(shí)學(xué)了以后用不上、不知道學(xué)習(xí)的意義的消極想法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)熱情。教師要幫助學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師要利用有效的提問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師可以創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在理解與思考問(wèn)題時(shí)更有代入感，讓學(xué)生獲得真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地理解、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，在講解對(duì)稱軸的判定條件時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“現(xiàn)在有一家廣告公司正在設(shè)計(jì)宣傳圖，他們要求圖片美觀且對(duì)稱，以下哪些圖形符合要求？”然后教師為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的幾組圖形，讓學(xué)生依次判斷與分析，并簡(jiǎn)要敘述自己判定的理由，最后選出最適合該廣告公司的宣傳圖。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“你可以用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱的定義嗎？在生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形以及軸對(duì)稱現(xiàn)象？”如此一來(lái)，學(xué)生的思維再次回歸課本中的知識(shí)點(diǎn)上，形成“發(fā)散—集中—再次發(fā)散”的過(guò)程。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)，還使學(xué)生積累了更多面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何分析、如何靈活思考的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（三）探究問(wèn)題，強(qiáng)化理解

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，全面考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，即確保問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，答案并不一定唯一，使學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還要確保問(wèn)題具有探究的價(jià)值，能讓學(xué)生的思維與能力都得到鍛煉與發(fā)展。教師要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主展開(kāi)深層次的探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，積極參與到問(wèn)題的討論中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生思考如何判定三角形全等以及三角形全等的條件的深層含義。其中，與AAS對(duì)應(yīng)的是SSA，而SSA并不能判定三角形全等。教師可以就此提出探究性問(wèn)題：“為什么在判定全等三角形時(shí)AAS可以判定三角形全等，而SSA不行，你能說(shuō)明二者的區(qū)別嗎？”然后教師還可以提出一個(gè)類似的問(wèn)題，“為什么SSS可以判定三角形全等，而AAA不行，這二者又有什么區(qū)別？如何說(shuō)明？”讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)更深入的探究，而不是只將注意力放在已經(jīng)證明過(guò)的可以證明三角形全等的條件上。學(xué)生在小組內(nèi)可以盡情表達(dá)自己的思路與想法，聽(tīng)取他人的補(bǔ)充與意見(jiàn)，從而高效地完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓各小組分享自己組討論的過(guò)程、討論中出現(xiàn)的問(wèn)題以及最后的學(xué)習(xí)成果，讓小組互相解決問(wèn)題，使學(xué)生充分交流，營(yíng)造熱鬧、和諧的課堂氛圍。最后教師再予以專業(yè)的、全面的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，再次分析難點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）保持廣度，分層提問(wèn)

問(wèn)題缺乏一定的層次性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的一大問(wèn)題。學(xué)生之間有一定的差異，且每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)需求，如果教師只是統(tǒng)一地設(shè)計(jì)問(wèn)題，統(tǒng)一地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，就只能滿足班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而另一部分學(xué)生則很難得到實(shí)質(zhì)性的幫助與啟發(fā)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)使問(wèn)題有更明顯的層次性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮更多因素，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維，以及學(xué)生的接受能力、理解能力、性格特點(diǎn)等因素，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究能力進(jìn)行綜合的分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的分層，使問(wèn)題更加契合每個(gè)層次的學(xué)生的基本情況。例如在教學(xué)“分式”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容難度較大，每個(gè)學(xué)生的理解能力與掌握情況都不相同，因此為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其基礎(chǔ)較為穩(wěn)固，理解速度快，需要練習(xí)更多應(yīng)用題來(lái)提高答題的準(zhǔn)確度，因此教師可以為這類學(xué)生設(shè)計(jì)更多應(yīng)用思考類問(wèn)題，以提升這類學(xué)生的應(yīng)用能力，挖掘他們的潛力，讓他們能夠不斷突破自我。例如有這樣一道問(wèn)題：有甲、乙兩個(gè)清潔隊(duì)負(fù)責(zé)城市的清潔工作，甲隊(duì)先開(kāi)始清潔工作，在單獨(dú)進(jìn)行了兩天工作后完成了清潔總量的1/3，這時(shí)乙隊(duì)也加入了清潔工作，兩隊(duì)共同工作了一天，完成了所有的清潔工作。如果清潔工作由乙隊(duì)單獨(dú)完成，乙隊(duì)需要多少天時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題更加綜合，需要學(xué)生有較強(qiáng)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算基礎(chǔ)以及具備理解、解題能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是能提升其綜合能力的問(wèn)題，符合他們的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的。因此在解析例題、講解問(wèn)題的過(guò)程中，教師要為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供更多解答基礎(chǔ)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，例如讓他們解答分式運(yùn)算的步驟、分式運(yùn)算的法則等，通過(guò)基礎(chǔ)類問(wèn)題來(lái)幫助他們不斷加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，完成當(dāng)前階段最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題使基礎(chǔ)與水平不同的學(xué)生都能在問(wèn)題的引導(dǎo)下獲得啟發(fā)與進(jìn)步，從而保障課堂教學(xué)效率。

（五）啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

教師在規(guī)劃提問(wèn)內(nèi)容、組織提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，還要注重利用問(wèn)題來(lái)有效發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)，產(chǎn)生更多思考，使學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)方向，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生自主思考意識(shí)與提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生提出的問(wèn)題是寶貴的教學(xué)資源，教師要予以重視并給予學(xué)生充分的分析探究時(shí)間，讓所有學(xué)生都能從中積累思路與經(jīng)驗(yàn)，深入課堂學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這樣的方式，教師可以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等。例如在教學(xué)“豐富的圖形世界”時(shí)，教師可以先在桌子上擺放一個(gè)幾何組合體，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你能畫一畫它的正視圖、側(cè)視圖與俯視圖嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，只要稍加觀察，學(xué)生就可以利用正向思維畫出其對(duì)應(yīng)的三視圖。等學(xué)生都完成后，教師再在黑板上畫出一組圖形的正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，然后再次提問(wèn)學(xué)生：“你能根據(jù)黑板上的三視圖還原出這個(gè)圖形嗎？這個(gè)圖形有幾種搭建的方法？”讓學(xué)生利用逆向思維推理還原出對(duì)應(yīng)的立體圖形，并探究其到底有幾種擺放方式。教師將正向推理與逆向推理結(jié)合，能夠使學(xué)生的思維能力得到全面的鍛煉，使學(xué)生形成良好的變式思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步[2]。

（六）設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，為了使問(wèn)題更有吸引力與代入感，教師可以遵循新時(shí)期背景下的生活化教學(xué)思想，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教師要善于在生活中搜尋適合用作教學(xué)案例的生活素材，將其巧妙地融入問(wèn)題之中，確保問(wèn)題具有一定的內(nèi)涵與意義，同時(shí)使問(wèn)題更加生動(dòng)真實(shí)。要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生能夠用全面的、辯證的思維，以正確的態(tài)度看待生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在不斷探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成應(yīng)用意識(shí)。例如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更好地理解這一章內(nèi)容的內(nèi)涵，提升學(xué)生解方程的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、善用提問(wèn)技巧對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果有重要作用。教師應(yīng)該從新課標(biāo)的角度出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)突出學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生展示與發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入課堂學(xué)習(xí)之中，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙雪玉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：61.

[2]吳顯炤.初中數(shù)學(xué)課學(xué)生提問(wèn)的意義及培養(yǎng)策略[J].江西教育，2016（33）：18-19.