基于課程思政構建高中政治高效課堂新路徑

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，國家加強了對教育事業的重視。提高學生的素質水平，培養更多的高素質人才，是當前教師的重點工作任務。高中思想政治課程是提高學生道德素養、規范學生道德行為的主要學科，也是德育教學的重要途徑。教師要革除傳統教學的弊端，落實課程思政理念，提高學生的政治素養。文章立足于課程思政，結合統編版教材，對高中政治高效課堂展開探討，并提出幾點建議，以期對一線政治教師有所幫助。

關鍵詞：課程思政;高中政治;高效課堂;實施路徑

基金項目：本文系江蘇省教育科學規劃課題“新時代高中‘課程思政生態圈構建的實踐研究”（課題編號：Bb202002142）的階段性研究成果。

作者簡介：丁秀美（1979—），女，江蘇省口岸中學。

高中政治課堂是學生了解社會及政治政策的重要途徑，有利于其獲得更好的發展，對學生個人的成長起到促進作用。在高中思想政治課堂教學中，教師所傳授的教育觀點及教育策略會影響到課程的整體質量，對學生素養及能力的提升也起著決定性的作用。在新課程理念背景下，教師要突出課程思政理念，創新教學方法，挖掘教材內容，從學生的實際情況出發，轉變自身原有的教育理念，使用適宜的方法構建課堂，促使學生的綜合素養得到提升。

一、課程思政在高中政治課堂中的意義

課程思政實質上是一種獨特的課程觀，并非一門課程或活動，它要求教師在課程中所講述的知識要能傳遞出思想政治的教育元素，發揮出立德樹人的功能，讓教師肩負起道德引領的職責，促使學生建立正確的價值觀，形成良好的綜合素養。

第一，將課程思政融入高中政治教學中能夠幫助學生建立正確的價值觀。價值觀的培養與專業知識的學習同樣重要。在新時代背景下，受教育者不僅要在知識、技能上與時俱進，還要建立正確的思想價值觀，擁有濃厚的家國情懷，建立良好的使命感及擔當力。課程思政的融入，能夠幫助高中生建立正確的思想價值觀，激活其民族意識，突出德育的作用，促使學生的能力得到穩定提升[1]。

第二，將課程思政融入高中政治教學中能夠提高學生對知識內容的興趣。課程思政雖然強調把建立思想價值觀放在首位，但并非整體形成“思政化”的教育模式。教師挖掘現實及歷史中的材料，結合當前社會發展狀況，對學生展開積極的引導，能夠打破傳統的、具有狹隘性的教學，讓學生獲得更加寬廣的視野，讓學生在學習的過程中學會應用知識。教師通過多種教學渠道，讓知識的傳授更富有感情，同時也能夠更好地吸引學生的注意力及提高學生的學習興趣。

第三，課程思政能強化高中生的學習動力。“課程思政”化教學，以引領學生建立價值觀為主。在構建政治高效課堂的過程中，思政教育內容能夠幫助學生建立正確的價值觀，促使其形成堅定的信念與頑強的毅力，在學習與實踐中認識到知識的重要性及價值，從而更好地激活學生的學習動力，提高課程學習的效果，增強學生的邏輯思維能力，提高學生在課堂上探索知識的欲望及積極性，促使其肩負起傳播社會主義核心價值觀的任務。

二、高中政治課堂現狀

新課程改革為高中政治課堂注入了全新的生機與活力，對學生能力的提升具有積極意義。但現階段的高中政治課堂還存在一些問題，需要教師深入反思與解決。

首先，教學過程多平鋪直敘。在新課改背景下突出學生在教學活動中的主體地位，要求教師將學生放在首位，將枯燥的問題趣味化，將深刻的問題淺顯化，以便更好地激活學生的興趣及學習思維，使其主動探索知識。但在現階段的教學中，教師大多使用平鋪直敘的講述方法，忽略了學生的個體需求，沒有重視教材中故事情境的應用，影響了課程活動的質量，降低了學生的學習效果。

其次，課堂形式化嚴重。在新課改背景下，提高學生的合作精神及團隊意識，讓學生由“被動學習”轉化為“主動學習”是課堂教學的重要目標。但在現階段的教學中，為提高教學質量、完成授課任務，教師常常將教學活動停留于表面，仍然以“教師主講、學生傾聽”為主。此外，教師的提問角度不夠全面，問題難度或過高或過低，忽略了學生現階段的能力，打擊了學生對知識內容的探索積極性。

最后，啟發性思維不足。高中階段的思想政治課程，以學生自學、感悟、啟發為主。但在現階段的教學中，教師卻忽略了這一問題，提出的問題缺少科學性與啟發性，同時也沒給學生提供充足的思考探究時間，常常針對教材中的結論性知識提出問題，忽略了教育的本質，對高效課堂的構建造成不良影響。對此，教師要及時改進、調整[2]。

三、基于課程思政構建高中高效政治課堂的路徑

課程思政要求教師充分挖掘思想政治教育元素，如思想政治教育理論知識、價值理念以及精神追求等內容，將這些知識與各門課程有機融合，在潛移默化中激活學生的思想意識。接下來，筆者從設計與提問、教材解讀、學習態度、知識理解、課堂氛圍幾大視角出發，對高效課堂的構建提出幾點建議。

（一）設計與提問，提高邏輯思維能力

在高中政治課堂中，為滿足高效課堂的要求，教師使用“啟發式”教學思想，引導學生在原有知識的基礎上展開獨立思考。教師發揮自身的啟發、引導作用，利用問題激活學生的探究思維，并引導學生利用所學內容解決相關問題，提高對知識的實際應用能力，增強學生的邏輯思維，進一步激活學生對思政課程的學習積極性，進而構建高效的政治課堂。基于此，教師要利用好教材元素，對教學內容展開深入的挖掘與探討，從本班學生的實際情況出發，合理地設置問題并發出疑問，引導學生在疑問中感受思政知識，以提高其對問題的分析、探討能力，進而保證課堂教學的有效性[3]。

以統編版高中思想政治必修1“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，本節課要求學生掌握“中國夢”的本質、新時代中國共產黨的歷史使命、“分兩步走”建成社會主義現代化強國等內容。在課程開始前，教師可以提問學生：“‘只有創造過輝煌的民族，才懂得復興的意義;只有經歷過苦難的民族，才對復興有如此深切的渴望。請結合教材，談一談你對這句話的理解。”該問題的提出能夠快速激活高中生的學習興趣，引導其使用自學、討論等方式，閱讀本課內容，并總結出“中國夢”的本質，通過自主分析與探討，獲得問題的答案。此外，教師要在學生總結的基礎上進行升華，突出課程教育的本質，強化學生的思想價值觀，發揮出思政課程的意義，幫助高中生建立堅定的理想信念，引導其在實現“中國夢”的實踐中放飛青春夢想。

（二）科學合理編排，提高對教材的解讀能力

隨著新課程改革工作的推進，教材內容更科學，更合理，更加注重學生對基本概念的掌握，教師要引導學生利用所學知識解決實際問題。基于此，在高效課堂的構建中，教師要科學合理地挖掘教材知識，利用趣味性、探究性等方式，引導學生自主解讀教材。在學生解讀教材的過程中，教師要發揮自身的引導性，科學規劃教學內容，合理安排教學流程，靈活地處理隱性教育知識，帶領學生主動分析課程中的核心目標，真正強化思想政治課堂效果，讓每一位學生都獲得成長與發展[4]。

以統編版高中思想政治必修2“我國的生產資源所有制”的教學為例，本節課要求學生掌握“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”、堅持“兩個毫不動搖”等內容。本學期以“經濟制度”的教學為主，教師在科學、合理地安排教學內容時，可以結合日常生活中的多種情境，利用實際生活引導學生展開探討，讓學生更加準確地了解我國的基本經濟制度，進而豐富學生的認知。如在教學“探究與分享”時，教師可以引導學生結合材料，講述“堅持和完善公有制經濟的意義”。在此基礎上，教師為學生提供一些法律條文，如“城市的土地歸國家所有;一切使用土地的組織和個人必須合理利用土地”等，豐富學生對國有經濟的認知，提高學生對教材內容的解讀能力，從而實現高效課堂，突出思政教育目標，提升學生的綜合素養。

（三）設導與反問，激活思政探索興趣

在傳統的高中政治課堂中，教學過程較為枯燥乏味，以教師的“平鋪直敘”為主，忽略了學生對知識內容的分析與探討能力，學生因此無法感受到政治知識學習的快樂。在構建高效課堂的背景下，教師應快速點燃學生對課程知識的熱情與自主性，及時創新教學方法，使用設疑的方式，激活學生對思政學習的態度，將傳統的“被動學習”轉化為“主動學習”，讓學生真正成為學習的主人，讓教育更加高效[5]。

以統編版高中思想政治必修3“治國理政的基本方式”的教學為例，本節課要求學生了解我國法律的發展歷史、馬克思主義法律思想、新中國法治建設的成就、全面依法治國的總目標等內容。本課以“政治與法治”為主，為保證課堂教學質量，教師使用設疑導入的方式，激活學生對內容的探究欲望。如在活動開始前，教師可以提問學生：“法律是人類的重大發明，有些發明使人類學會如何駕馭自然，法律則使人類學會如何用規矩來駕馭自己。請你結合已有的經驗，談一談對該觀點的理解。”這種方式能夠讓學生調動自身已有的學習經驗，針對觀點展開探討，并在探討中強化自己的認知。在此基礎上，教師延伸課程內容，引出課程活動主題，讓學生獲得更具系統化的思政知識，進而保證后續教學活動的有效性。

（四）實踐與認知，加深對政治知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是學生累積知識內容的重要途徑。高中生動手能力強，思維反應快，其身體素質及思維想法接近成年人。所以，合理應用實踐教學，能夠更好地滿足學生對理論知識的需求。因此，教師在構建課程活動時，可以將思政知識與實際生活相聯系，結合實踐案例展開具體教學，讓學生在學習探討的過程中更加全面地了解思想政治在社會中的作用，提高學生的政治思維能力，為其創造更加輕松的學習氛圍，進而保證課堂教學質量。

以統編版高中思想政治必修4“時代精神的精華”的教學為例，本節課要求學生了解哲學的起源;哲學是系統化、理論化的世界觀;哲學是對自然科學社會思維知識的概括與總結等內容。“哲學”這一概念較為模糊且抽象，盲目直觀地展開講解，會影響課程活動的整體質量。基于此，教師結合實際生活，用生活解決抽象概念。如“改革開放歷史新時期最突出的標志是與時俱進，我國堅持馬克思主義思想。請你結合歷史，說一說馬克思主義中國化的理論成果有哪些？”教師讓學生結合已有的歷史經驗，聯系實際生活，對觀點展開詳細探討，將抽象的概念轉化為具體形象的事件，對學生能力及意識的提升具有積極意義。

（五）溝通與交流，營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是影響學生學習狀態的元素之一。在高中思想政治課堂中，師生互動尤為重要。基于此，教師要轉變自身的教學觀念，緊跟現代社會的進步與發展，保證教學質量，同時要與學生展開友善的溝通與交流，尊重學生的想法，并引導其大膽地說出自身對知識內容的理解。這種教學方式能夠營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在課堂上暢所欲言，形成自主構建知識框架的意識，提高課程思政的整體教學效率，實現高效課堂的構建目標。

以統編版高中思想政治必修3“我國的基本政治制度”的教學為例，本節課要求學生掌握中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度和基層群眾自治制度等內容。在展開活動時，教師可以構建“翻轉課堂”，形成“學生講、老師聽”的教育模式，將課程活動的主導權交給學生，引導學生利用自己所學的知識經驗，通過小組探討、合作交流等途徑，結合教材挖掘知識內容，與同伴進行良好的溝通與交流。此外，教師也要發揮自身的引導作用，觀察學生在課程活動中遇到的問題，并與之進行深入交流與探討，營造一個良好的課堂氛圍，以更好地激發學生的學習興趣，保證課堂教學的整體質量。

結語

文章結合統編版政治教材，立足于課程思政，對高中政治高效課堂展開探討，并提出了幾點建議。實際教學是構建思政課堂的重要途徑之一，教師要利用好學科優勢，充分挖掘思想政治教育元素，落實“立德樹人”教育理念，同時加深學生對思想政治的理解與認知，突出課程思政的教育目標，提高學生的思想政治綜合素養，讓學生獲得更大的進步與更好的發展，為其未來的生活打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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楊蕊.視聽敘事在高中思政課中的應用[D].昆明：云南師范大學，2021.

張引弟.基于深度學習的高中政治活動型課程優化策略探析[J].家長，2021（26）：76-77.