淺談小學英語課堂教學如何保障學生話語權

李雪梅 牛彥潔

摘 要：充分保障學生話語權的和諧課堂，是一種“仿佛若有光”的活力課堂，是處處充滿靈動與生機的課堂，在這樣的課堂中，學生的創造性思維得以激活，每個人都能夠自由地發出自己內心世界的聲音。充分保障學生話語權的和諧課堂，讓教學回到初心，回到育人的起點。文章就小學英語課堂教學如何保障學生話語權，營造師生平等對話的氛圍，打造屬于學生的個性課堂、活力課堂、生成課堂進行了分析。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;學生話語權

作者簡介：李雪梅（1983—），女，江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學。

牛彥潔（1985—），女，江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。其中，語言能力培養目標要求學生“具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流”[2]。

受傳統教學模式的影響，部分教師在教學實踐中依然是課堂的主角，依然在唱“獨角戲”。教師過于關注語言知識的學習和語言技能的訓練，學生在臺下仔細聽、認真記，課堂雖然看似平靜，但師生互動少，學生主動參與程度低。由于學生的興趣、需求和個人經驗被邊緣化，課堂教學脫離學生生活實際，因此學生難以積極、主動地參與課堂教學。這樣的課堂，學生主體地位沒有得到凸顯，學生話語權也就無從談起，學生個性的彰顯和思維的碰撞也就不可能產生。

在小學英語教學實踐中，保障學生話語權是培養學生自主學習和綜合應用能力的有效途徑。新課標強調英語具有“工具性”，注重發展學生的英語語言運用能力。而發展學生英語語言運用能力的過程必須要以轉變教師角色、保障學生話語權為前提。沒有這個前提，師生之間的對話與交流就很難建立。保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”

一、創設主題語境，營造高效課堂

一節課效率的高低，不在于教師教授了多少知識點，而在于學生的課堂參與度和創造性思維的活躍度。提高學生的課堂參與度和創造性思維的活躍度，都需要在充分保障學生話語權的前提下才能實現。課堂的主角是學生，教師是主導者、引領者，而學生是參與者、受益者。每個學生都渴望表現自己，希望自己能夠得到教師的關注和同學的認可;都渴望參與到英語課堂教學中，而不是被動地接受、機械地理解知識。如果課堂上學生的表達需求不能得到滿足，那么這樣的課堂注定是索然無味的，學生的意見和想法無法得到表達，素養落實也就成了無根之說，學生的創造性思維就不可能被激活。長此以往，學生就會逐漸失去表達力、想象力和創造力，就會養成惰性思維，處于被動學習的狀態，導致英語課堂效率低下，課堂教學效果堪憂。

主題為語言學習提供范圍或語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效。教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，與學生生活建立起密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言。教師要給予學生參與課堂的權利，充分保障他們的話語權，提供思維碰撞的機會，讓他們在課堂上敢于表達，勇于實踐與思考，將自身的認知體驗和感悟用個性化的語言表達出來。這不但可以改進當前英語教學的不足之處，激活學生的創造性思維，更能使學生在展示自我的經歷中得到成長，以促進英語學科核心素養的發展。

下面，筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 1 “The king's new clothes”為例，談談自己的教學實踐。這篇課文選自學生熟悉的《安徒生童話》，筆者主要從激活學生的閱讀興趣著手，引導他們感受其文化內涵。

首先，導入對話，感悟經典。在帶領學生閱讀故事之前，筆者首先呈現作者安徒生以及他的《安徒生童話》的相關資料，圍繞學生熟悉和喜歡的作品展開對話，激活學生的已有知識儲備，為課文文本信息的建構與輸出做好鋪墊。盡管學生用中文討論作者及其作品，但這對促進學生積極參與課堂和活躍課堂氣氛起到了一定的作用。

其次，抓住問題，理清思維。在學生講述故事梗概之后，筆者順勢提問：“Would you like to know the story in English？”接著給出思維導向詞：“Who？ What？ How？”讓學生在觀看故事視頻之后提出問題，并解決問題。在此過程中，筆者根據學生的理解整理出思維導圖。對于“Are the two men clever or foolish？”這個問題，學生之間產生了分歧：多數學生認為他們不誠實、愚蠢，欺騙別人的同時也騙了自己;但也有學生認為，他們是聰明的，因為他們騙過了國王。學生通過討論，學會了辯證地分析問題，同時自我總結出故事的文化內涵：“Be clever， dont be cheated. Be honest， dont cheat others.”

再次，融合閱讀，解讀內涵。為了幫助學生深入探究故事的主題意義，筆者融合了中國寓言故事《畫蛇添足》，主要設計了兩個教學活動。（1）Read and Answer。在這一環節中，筆者要求學生獨立快速閱讀故事，回答“What did the first man do with the snake？”“Who drank up the wine at last？”這兩個問題，目的是讓學生帶著問題去理解故事大意，尋找故事中的特定信息。（2）Discuss and Ask。在這一環節中，筆者引導學生圍繞“What do you think of the first man？”“Who should drink the wine？”這兩個問題深入閱讀文本并進行討論，并在學生給出答案之后進一步追問：“Why should the second man drink the wine？”借此引發學生的深度思考，并自主引出故事的主題：“Be real，never fool yourself.”從而讓學生真正感悟故事內涵，讓學生的思維活動也變得更加靈活與深入。

最后，角色扮演，體驗情感。在探究故事主題之后，筆者引導學生分小組合作，讓學生自主選擇最喜歡的文章片段進行角色扮演，感受人物關系，體驗情感沖突。學生通過對故事中不同人物及其情感的比較與分析、理解與思考，進一步感受到中外不同故事中所折射出來的相似文化內涵，從而提升自身的文化意識與文化素養。

二、構建平等關系，營造和諧課堂

英語是一門需要交流的語言類學科。學生在課堂上希望自己能以一個平等的身份參與到師生對話中，他們希望每一個聆聽者都能聽到自己發自內心的聲音。而在傳統教學模式的對話交流中，學生話語權是教師話語權的附屬品，教師聽到的是自己想聽到的標準答案式的回應，是教學設計中預設的既定路線。這樣的師生交流徒有課堂的表面熱鬧，這樣的課堂生成是機械、呆板的，對于大多數學生來說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。這樣的課堂不是建立在平等層面上的對話與溝通，每個學生仍舊是處在教師話語權的束縛之中。

新課標提出了“構建英語共同基礎，滿足學生個性發展”的基本理念。在課程改革的實踐中，教師要尊重學生的年齡與個性特點，尊重英語學科教學的目標特點，對集體教學、小組教學、個別教學、人機對話教學等方式進行選擇與組合，做到既有理論知識教學，又有講座、參觀、表演等英語實踐活動;既有英語學科基礎型課程的教學，又有根據學生需要、教學需要專設的校內外英語實踐基地活動的開放性教學;既有班級統一的英語學習，又有根據學生個性差異進行的分層教學……讓學生在英語學習過程中能夠結合實際，優勢互補，最大限度地滿足自己的個性化發展。

三、包容質疑，營造民主課堂

沒有質疑、沒有反思的課堂，只會讓學生對教材和教師形成盲目的服從和接受，喪失了批判和懷疑的能力。這樣的課堂注定是一潭死水，泛不起任何漣漪。即使有時學生知道教學內容中存在明顯的錯誤結論，但是往往礙于教師的權威而不敢主動提出或不愿表達，認為當堂指出教師的錯誤會造成師生關系的緊張，這種教師“一言堂”的課堂無疑是背離教育的初衷的。要想扭轉這樣的局面，教師必須讓學生在英語課堂上敢說、敢想、敢問、敢疑，不論是對是錯，學生都要大膽發表自己的意見。這不但有利于激活學生的創造性思維，而且能使課堂充滿民主和諧的氛圍。教師需從高高在上的講臺上走下來，走近學生，與學生平等對話和交流。學生在質疑中獲得了學習的自信與動力，教師在被質疑中開闊了視野，彌補了不足，真正實現了教學相長。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”“Story time”板塊的一節公開課上，授課教師在拓展環節中提出：“Work in pairs‘What does your father/mother do？ Hes/Shes...”同學們欲言又止，舉手的更是寥寥無幾。教師或許根本沒有想到，大部分學生的父母的職業不在“teacher”“writer”“doctor”“factory worker”這幾個新單詞里面，學生根本不知道該如何正確表達父母的職業，學生的課堂交流無法真實有效地進行。其實，如果這位教師不機械地預設教學環節，而是給學生更多思考的空間，包容學生的質疑，給他們更多發言的機會，那么完全可以避免這種冷場的境況。要讓學生暢所欲言，教師必須釋放他們表達的天性，要設計靈活生動的對話情境和表達空間。只有學生參與進課堂教學中了，他們的話語權才能得到切實保障。

四、其他建議

（一）教師要樹立正確的評價觀

師生之間在課堂上應是親密合作的伙伴關系，是合作而不是對立，是平等而不是依附。“教是為了不教。”在學生的考試成績面前，教師首先要有良好的心態，不唯分數至上，不以應試為上。教師對學生的評價應是多角度、多元化的，要全面客觀地評價每一個學生。教師在教學過程中要重過程，重能力，重思維，明白英語教學的目標不是單一地完成教學，提高學習成績，而是讓學生在英語學科活動中提高思考與探究、生成與質疑、歸納和總結的能力，不能讓學生成為純粹的“做題機器”“應試機器”。教師的教學設計應更多地立足于學情，站在學生角度，考慮學生個人成長和能力的提升，考慮學生創造性思維的培養，考慮學生個體表達的需要。教師的評價應以發展為線，以鼓勵為引，以客觀為準，而不是走向“滿堂夸”和“一言堂”兩個極端。

（二）教師要樹立正確的發展觀

在日常教學中，要想充分彰顯學生的話語權，教師在進行教學設計時要創設合理的教學環節。教師要以學生為主體，為學生創造表達的機會和平臺。教師要認真鉆研教材，目中有學生，心中有方法，手中有創新，要著眼于科學、合理的教學設計。教師可以多設計一些開放式的參與話題，為學生創設情境，調動學生的課堂主動性，將學習的主動權還給學生。在課堂中，教師要注意自己的教學語言和教學姿態，循循善誘，營造和諧民主的課堂氛圍，摒棄專制嚴厲的教學方式，杜絕單純講授和解讀的教學方式，重視學生對實際語言能力的綜合運用。教師要明白自己是課堂的主導而不是主體，要善于將英語課堂的趣味性、知識性、文化性和條理性融為一體。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響，要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子們的心弦對準音調。”教師就是要在這樣和諧民主的教學中，充分保障學生的話語權，幫助和引導學生樹立正確的價值觀、世界觀和發展觀。只有這樣，英語課堂才能真正走上充滿活力的發展之路，才能讓學生從傳統的“失語”困境中突圍出來。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.