探尋有效路徑，促進珠心算與小學數(shù)學課堂教學融合

【摘要】隨著課程改革的穩(wěn)步推進，其對教師的課堂教學提出了更高的要求。新時代的數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，探尋有效的教學方式，提升課堂教學效果。將珠心算的內(nèi)容與小學數(shù)學課堂教學進行有機融合，是一種行之有效的途徑。這有助于激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;珠心算;課堂教學

作者簡介：張赫 （1980—），女，江蘇省南通市小海小學。

小學生由于年齡較小，對于邏輯性強的學習內(nèi)容接受能力較弱，不少教師常常以游戲為依托開展數(shù)學教學。然而，有的數(shù)學知識與游戲結合的難度較大，使得實際的教學效果不盡如人意。在當前的教育改革背景下，珠心算教學越來越受到關注。珠心算是指通過算盤進行計算。在小學數(shù)學教學中有效融入珠心算的內(nèi)容，能夠幫助學生降低數(shù)學學習的難度，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識。

一、小學數(shù)學課堂教學中融入珠心算的意義

（一）有利于幫助學生理解數(shù)位的概念

在珠心算學習中，算盤是重要的學習工具，學生利用算盤能夠更容易理解數(shù)學知識。教師在開展珠心算教學時，對算盤定位點等部位進行講解，有利于學生理解數(shù)位的概念，降低他們學習知識的難度[1]。學生可以親自動手操作，理解不同數(shù)位上的數(shù)表示什么含義，為接下來的數(shù)學學習奠定基礎。

（二）有利于提升學生的計算能力

在小學數(shù)學教學中，提高學生的計算能力是重要的教學目標。由于小學生心智尚不成熟，難以理解抽象的數(shù)學知識，因此教師培養(yǎng)學生的計算思維難度較大。而借助算盤開展教學，有利于培養(yǎng)學生的計算能力。小學階段的計算題通常與100以內(nèi)加減乘除運算有關，學生可以運用珠心算的知識進行解決，培養(yǎng)自身的計算能力。這有利于學生形成數(shù)學思維，為掌握難度更大的數(shù)學問題的解決方法做鋪墊。

（三）有利于激發(fā)學生的潛能

相較于單純地以筆算、口算的方式解決計算題，珠心算的趣味性較強。將珠心算與教學相結合，更易于學生接受和理解相關知識。學生要想有效地掌握珠心算的技能，需要經(jīng)過一段時間的訓練。學習珠心算有利于發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的潛能。

此外，算盤能夠直觀地展現(xiàn)數(shù)字、數(shù)位之間的關系以及式子的計算過程。教師在開展數(shù)學課堂教學時借助算盤，可以提高教學的有效性。

二、小學數(shù)學課堂教學中融入珠心算的可行性分析

（一）珠心算與筆算在算理方面具有相通性

有的人認為珠心算和筆算是相互矛盾的。但實際上，珠心算和筆算并不矛盾，兩者在算理方面具有相通性。珠心算和筆算都要求相同數(shù)位對齊，而且都采用十進制[2]。

（二）珠心算的內(nèi)涵豐富，實用性較強

計算是學習數(shù)學的基礎，學生學習數(shù)學是從認識數(shù)和計算式子開始的。珠心算不僅與筆算、口算等均屬于計算方法，還蘊含了算理以及算具的使用方法。在信息技術快速發(fā)展的今天，珠心算依然符合生活實際，具有較強的實用性，有利于日常學習和工作。

在小學數(shù)學教學中，小木棍、計數(shù)器、算盤等是常用的教具。在教學時借助算盤，可以將抽象的數(shù)字用算珠直觀地展現(xiàn)出來。學生可以觀察、觸摸算珠，也可以通過撥珠的方式進行加減等運算，對于一些比較抽象的數(shù)學概念，同樣可以利用算珠進行理解。這樣能夠使課堂學習變得有趣。

三、在小學數(shù)學課堂教學中融入珠心算時的注意事項

（一）教師層面

隨著教育改革的深入，珠心算逐漸成為數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容。目前，部分教師珠心算知識的儲備和教學技能不足，影響了珠心算教學的效果。還有一些教師在課堂上已經(jīng)向學生講解了乘除法的知識，但是珠心算教學還停留在加減法的計算上，不能很好地滿足學生的學習需求，使得學生學習的積極性下降。教師應當不斷完善知識結構，提高自身的專業(yè)能力，注重將珠心算教學內(nèi)容與教材知識相結合，根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)珠心算和數(shù)學課堂教學的真正融合;并且，在教學的過程中應當保持珠心算教學和正常課堂教學進度一致。此外，教師需要合理設計珠心算課程內(nèi)容，適當提高珠心算訓練的要求，旨在幫助學生熟練掌握珠心算知識。

（二）學校層面

目前，不少學校缺乏對珠心算教學的重視，師資力量不足，也未將珠心算教學質量作為教師的績效考核內(nèi)容，難以調動教師教學的積極性。對于上述問題，學校應當開設珠心算課程，完善績效考核制度，采取獎懲措施，調動教師的主觀能動性;同時，還應當重視開展珠心算教研工作，提升教師的珠心算教學水平和效果。

四、小學數(shù)學課堂教學中融入珠心算的有效策略

（一）結合教材內(nèi)容，明確教學目標

找出珠心算知識與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，是兩者融合的基礎。為了在小學數(shù)學課堂教學中融入珠心算，教師不應當將珠心算與教學割裂開來，否則容易增加學生的學習負擔;而應當將其與正常教學保持同步。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，明確珠心算教學目標，優(yōu)化課堂教學設計，促進珠心算和課堂教學融合，讓學生深入理解珠心算知識，提高學生的計算能力[3]。

在開展課堂教學之前，教師需要精心制作課堂教學方案，在教案中可以表格的形式將教材知識和珠心算的教學內(nèi)容進行有效融合，并做好課時安排。例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學中，教師可以融入珠心算的內(nèi)容，旨在幫助學生理解和掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、口算和珠心算的知識。教師可以從簡單的題目入手，如45×6=？讓學生通過口算得出答案，引導學生將“45”拆分成“40”和“5”，將式子轉變?yōu)椤埃?0+5）×6”，先算出40×6=240，再算出5×6=30，最后將兩者相加，得出結果為270。在這一過程中，教師可以現(xiàn)場演示珠心算的撥珠過程，先從算盤第一檔撥出“40×6”，再從第二檔撥出“5×6”，進而算出答案，以此讓學生明白珠心算和筆算、口算的算理具有相通性。學生可以在教師的引導下進行撥珠計算，之后與其他同學相互分享撥珠方法。教師通過這樣的教學活動，能夠將珠心算和數(shù)學教學相結合，提升課堂教學效果。

在小學數(shù)學課堂教學中，利用表格制作教案，找出教材內(nèi)容與珠心算知識之間的聯(lián)系，結合學生的學習需求，明確課堂教學目標，有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，增強學生對數(shù)學學習的信心，提高學生的數(shù)學學習水平。

（二）創(chuàng)設教學情境，豐富學生的課堂學習體驗

興趣是學生自主學習的動力。在傳統(tǒng)的珠心算教學中，部分教師往往以講授式教學為主，教學內(nèi)容較為枯燥，訓練的強度也相對較大，這使得學生難以獲得良好的學習體驗，課堂教學效果不佳。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要想激發(fā)學生學習的興趣，需要根據(jù)實際情況創(chuàng)設教學情境，調動學生參與課堂學習的積極性，活躍學生的思維，豐富學生的學習體驗，讓學生喜歡上數(shù)學和珠心算。

例如，在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學中，教師創(chuàng)設了生活化的教學情境，以吸引學生的注意力。具體來說，在導入環(huán)節(jié)，教師向學生展示多媒體課件中的圖片，創(chuàng)設了一個“幫賣水果的大爺算賬”的情境，要求學生描述圖片內(nèi)容，找出其中的信息。如有的學生說：“從圖片中可以看出，一位大爺在果園里摘了很多桃子，然后將這些桃子運到市場上售賣。桃子的標價是每千克4元。這位大爺在某個上午賣了368元。”根據(jù)這位學生描述的內(nèi)容，教師向學生提出問題：“這位大爺一個上午賣出了多少顆桃子？請大家試著列出相應的式子并進行計算?！倍鄶?shù)學生都能列出算式“368÷4”，但是不少學生不會進行豎式計算，對商及余數(shù)等概念的理解不夠透徹。對此，教師向學生詳細講解了式子的計算方法。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師利用算盤，引導學生了解如何用珠心算的方法計算“368÷4”的式子，并告訴學生相應的口訣：“從高位除起，定好商的檔，頭大隔位商，頭小挨位商，除完百位后，繼續(xù)往下除?！蓖瑫r，教師播放了關于撥珠方法的動畫視頻。在講解完相關內(nèi)容之后，教師讓學生根據(jù)口訣，嘗試用算盤計算“368÷4”。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以合理創(chuàng)設教學情境，引導學生進行自主學習和實踐，以保證教學活動的順利開展;讓學生通過對生活化問題的思考和解答，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣;借助關于講解算盤使用方法的視頻，幫助學生理解相關知識，提升學生學習珠心算的效果。

（三）加強思維訓練，提升珠心算與課堂教學的融合效果

思維訓練是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。對小學生開展的思維訓練主要分為形象思維和邏輯思維兩個方面的訓練。學習珠心算知識能夠發(fā)展學生的思維能力。小學數(shù)學中有關計算的教學內(nèi)容所占的比例較大，教師應當將珠心算知識與數(shù)學教學內(nèi)容進行有效融合，為學生設計合理的訓練內(nèi)容，靈活選擇珠心算的訓練方式，循序漸進地加強對學生的思維訓練，同時應當幫助學生有效掌握珠心算的技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，在“三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學中，教師可以為學生設計珠心算的基礎訓練內(nèi)容，先引導學生學習取盤和清盤的方法，再讓學生每兩人為一組開展聽珠算的訓練活動?；顒觾?nèi)容為：一名學生需要說出幾個算式，另一名學生需要迅速地撥珠，算出每個算式的結果。在學生完成基礎訓練之后，教師可以讓同桌之間開展實撥、空撥等訓練，并及時糾正彼此在口述撥珠過程時存在的問題。此外，教師需要結合例題，為學生講解珠心算除法的步驟及試商的方法，引導學生認真記筆記。學生之間需要相互討論例題的計算方法，再自主完成解題過程。在學生得出計算結果之后，教師可以請幾名學生在黑板上將自己撥珠的過程以盤式圖的形式展現(xiàn)出來，讓其他學生判斷這些學生撥珠的過程是否正確，糾正其中的錯誤，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

小學數(shù)學教師應當加強對學生的思維訓練，采用多種珠心算的訓練方式，幫助學生靈活運用珠心算知識自主思考和解決問題，提升課堂的教學效果。

（四）創(chuàng)新教學模式，將珠心算與課堂教學進行有效融合

教師要想將珠心算融入數(shù)學課堂教學中，需要注重對教學模式進行創(chuàng)新，使珠心算內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。在珠心算教學中，教師不應當單純以口述的方式講解有關知識，而應當不斷優(yōu)化教學方式，幫助學生盡快適應珠心算的學習模式，加深對知識的理解和記憶，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在“整百數(shù)乘一位數(shù)”的教學中，如果教師采用的課堂教學方式較為單一，選取的教學素材不夠豐富，會導致珠心算教學的內(nèi)容較為枯燥，學生缺乏學習珠心算的動力，進而影響課堂教學效果。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師可以開展關于珠心算的競賽活動，并給予優(yōu)勝者一些獎勵，以此吸引學生的注意力。在競賽活動中，教師需要加強學生之間的互動與交流，激發(fā)學生學習的動力，引導學生深入學習珠心算知識。教師也可以設計有關珠心算的微課，在課堂上，讓學生借助微課視頻學習知識，在課后，鼓勵家長督促學生利用微課進行珠心算練習，以激發(fā)學生對珠心算學習的積極性，提高學生學習珠心算的效率。

在將珠心算融入小學數(shù)學課堂教學時，教師應當靈活采用多種教學方法，開展豐富的珠心算教學活動，充分調動學生學習的熱情，并且善于借助微課開展教學，增加珠心算教學的趣味性，讓學生主動參與教學活動，從而促進珠心算與數(shù)學課堂教學的有效融合。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，結合學生的身心特點優(yōu)化課堂教學過程，將珠心算與數(shù)學課堂教學相融合，幫助學生深入理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂教學中有效融入珠心算的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習和珠心算學習的興趣，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。在實際的融合過程中，教師需要同步開展正常教學與珠心算教學，結合教材內(nèi)容，明確教學目標;創(chuàng)設多樣化的教學情境，豐富學生的課堂學習體驗;加強對學生的思維訓練，提升融合效果;不斷創(chuàng)新教學模式，提升課堂的教學質量，從而順利實現(xiàn)課堂的教學目標。

【參考文獻】

[1]侯敏.淺談珠心算教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].珠算與珠心算，2021（06）：53-54.

[2]張春玲.珠心算融入小學數(shù)學課堂的對策探究[J].考試周刊，2021（92）：76-78.

[3]周丹丹.珠心算與小學數(shù)學課堂教學融合的實踐研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（27）：128-129.