“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

【摘要】小學三年級階段的起步作文是從低年段的詞、句等寫話訓練向高年段的篇、章寫作訓練過渡的“橋梁”。怎樣夯實三年級學生的寫作基本功，讓學生找到打開寫作之門的“金鑰匙”，是小學語文教師面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】小學三年級;起步作文;習作;教學策略

作者簡介：周燕萍（1986—），女，江蘇省昆山市昆山經濟技術開發區實驗小學。

在聽、說、讀、寫能力中，最能體現學生語文綜合素養的，就是寫的能力。從三年級起，小學生就和作文開始了第一次“親密接觸”。由于小學生積累的詞句比較匱乏，生活閱歷也不夠豐富，而作文的要求又比低年級的寫話高了一個臺階，因此有的小學生對寫作充滿了畏難情緒，寫出來的文章也常常會出現詞不達意、內容枯燥等毛病，久而久之他們就會失去寫作的興趣和信心。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”豐富多彩、真實可感的生活，是寫作的源泉。教師要想方設法地讓學生學會觀察生活，發現生活，感悟生活，用筆墨去記錄真實有趣的生活。

筆者回顧近幾年來起步作文教學的實踐經驗，并結合自身的思考，談幾點教學策略。

一、萬事開頭難，起步要放緩

三年級的學生第一次寫作文到底要寫什么、怎樣寫，教師要好好提前籌劃準備，給學生上好第一節作文課。教師要想讓學生有話可寫，不至于無從下手，讓學生進行聽記訓練是關鍵。所謂的聽記訓練，就是老師先給學生朗讀一篇文質兼美的文章，指導學生在聽的過程中摘記關鍵詞句，再根據關鍵詞句的提示，把文章大致記錄下來。

比如筆者上第一篇聽記作文—《美麗的大公雞》時，先讓學生觀察一幅關于大公雞的畫，并說說公雞的樣子;接著聽記一篇描寫大公雞的范文，聽記時，讓學生把描寫大公雞的美麗的關鍵詞句記下來;最后再讓學生通過這些關鍵詞句去大概寫出那篇文章。學生邊聽邊記，看著滿滿的筆記，很有成就感。筆者順勢告訴學生，把自己看到的、聽到的、想到的寫出來，這就是寫作文，其實寫作文并不難。由此讓學生打消了對寫作的畏難情緒。

當然，教師在開展作文聽記訓練時，要特別關注那些能力稍差的學生，多給他們一些聽記的機會。比如有一次，筆者在學生聽記完《世上只有媽媽好》這篇作文后，進行作業批改，發現大部分的學生基本能做到內容完整、語句通順。但有一個后進生的作文錯別字連篇、語句不通、書寫潦草。筆者一開始很生氣，但轉念一想，這是他寫的第一篇作文，平時的他寫話都很困難，作文能寫成這樣于他而言已經很不錯了，不能打擊他的寫作積極性，澆滅他寫作、學習的熱情。于是，筆者決定再給他一次聽記的機會。筆者把他叫到身邊，攤開他的作文本跟他說：“雖然你的第一篇作文成績只得‘中，但老師還是看得出你很用心，如果再聽一遍，有些地方你還能寫得更清楚。”他意識到了自己的問題，表示會再認真聽一遍。接著他凝神聚力進行聽記，聽記完后，還主動查字典，把錯字、不會寫的字查找出來。這一回他上交的作業質量明顯有所提升，筆者給他的作業打了個大大的“優”，他體驗到了認真寫作帶來的成就感，表示以后都會認真對待寫作。

二、層次要清楚，具體是關鍵

三年級的寫作主要是“段的訓練”。段落是介于句子和篇章之間的文章的基本單位，“段的訓練”是由詞句訓練轉向篇章訓練的重要環節。寫一篇文章要根據表達的內容，連詞成句，連句成段，連段成篇，最終完成全篇的有序表達[1]。三年級“段的訓練”中，非常重要的一項是指導學生寫好“總分式”段落結構。語文教師在教學時，要做到讀寫結合，引導學生將從課文中學到的表達方法遷移到寫作中去。

比如《大青樹下的小學》這篇文章按照“總分總”的結構順序有條理地介紹了一所民族小學的特點，文中運用了排比、襯托等手法，把這所學校與自然和諧相處的情景寫得生動自然。在講這篇課文時，筆者先讓學生一段一段地解讀課文內容，從詞意到句子，再到寫法，一點點加深理解，再把這篇文章背誦下來，積累語言。最后進行“段的訓練”，筆者讓學生說一說學校的特色，并以“我們的學校非常美麗”為開頭，寫一段話介紹學校的教學樓、花壇、操場、閱覽室、科博館等情況。在這次習作訓練中，學生不僅把學校介紹得具體詳細，而且還很有條理。筆者還問學生“在這樣美麗的學校里學習，你的感受是怎樣的”，從而引導學生用一句話表達自己的感受，并將其寫在結尾。這樣，一篇小練筆就完成了。

三、心門去遮蓋，打開吐真言

寫作是一項個性化行為，是一種內在的傾訴行為，其主體是學生，因此我們要充分調動學生表達的積極性，讓學生自己想傾訴、想表達。通過調查，筆者發現學生寫作最不喜歡的就是老師規定寫作的內容。老師限制得越多，學生的抵觸心理就越強。寫作教學應引導學生去體驗、感悟、思索，最終有創意地去表達所思所想。

比如有一次，特級教師李爭老師來筆者所在學校上寫作示范課。上課后，李老師事先并沒有急著進入寫作主題，而是先和學生們“閑聊”了一番。李老師問：“孩子們，你們今天要來上老師的示范課，是不是覺得很辛苦呀？”“不辛苦！”孩子們是機靈的，紛紛搖搖頭。見狀，李老師笑瞇瞇地又說了三個字：“說真話！”這時一個學生站起來說：“我感覺偶爾多上一節示范課還是可以接受的。”這時另一個學生站起來說：“我本來是不想來的，因為我還有好多家庭作業。”這些回答都是真實的。一聽孩子講出了真話，李老師繼續問：“那你們喜歡寫作文嗎？”學生們異口同聲回答：“喜—歡”。看，這是一群多么配合老師的孩子！李老師緊接著又問：“那有沒有人不喜歡呢？”有幾位學生說出了“不喜歡”。李老師點點頭，在黑板上寫下了寫作要求的兩個關鍵詞：“體驗”和“真實”。接下來，整堂課圍繞“真實的體驗、真情的表達”徐徐拉開了帷幕。

管建剛老師的習作教學也主張“讓學生想說就說，想議就議，想訪就訪，想記就記，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內容就寫什么內容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少”。教師應該意識到，沒有了條條框框，沒有了規矩條例，沒有了約束禁錮，學生的個性化表達才會實現，學生寫作的信心才會慢慢得以增強。“真實”是寫作的前提和基礎，學生只有持之以恒地用“真實的眼光”去觀察這多彩的生活，堅持不懈地用“真實的心靈”去感受這美好的生活，才能真正實現“以我手寫我心”，用文字和世界連接。

在平時的作文課中，教師應該少給學生灌輸自己對事對人的看法，多去傾聽學生的心聲。的確，三年級學生寫出來的作文往往不太成熟也不夠深刻，就如同嬌嫩的花骨朵兒，因此更加需要教師去精心地去呵護、去欣賞、去肯定，從而使學生產生興趣和動力。有了興趣和動力，學生才能更大膽地表達，突顯出個性特點，寫出自己最想說的話，表達出自己最想表達的情感。這個世界上，真實流露的東西往往是最能打動人心的，文章也是如此。

四、拓寬新渠道，平臺要搭建

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據學生這一心理特點，教師在開展寫作教學時，重中之重就是要讓學生充分體驗到興趣和需要，樹立起自信心，全面調動學生寫作的積極性。有趣多樣的教學形式更符合現代小學生的心理需求，教師用學生喜歡的方式來教寫作，有利于增強教學效果。比如教師可以通過以下幾種方式來豐富課堂。

1.情境表演。這是課本練習的延伸和拓展，是語言的內化和運用。以“我做小小導游員”“給 寫封信”“我站在 的面前”等題目將寫作訓練置于真實情境下，使學生寫下真實的想法和體驗。

2.開展“新聞發布會”。這是讓學生變換角色，學習社會語言的綜合活動。三年級的學生往往對外界充滿著好奇，教師可以引導學生每天觀察家庭成員的心情、天氣的變化、校園的活動、班級同學的學習情況等，在晨讀或者自修課開展“新聞發布會”，播報相應的情況，從而培養學生的語言表達能力。

3.演講故事。在每節課的前五分鐘讓學生演講故事，演講的主題、內容和形式可由學生自行決定和準備，講完后學生可以根據話題進行現場互動。

4.美讀欣賞。利用多媒體設備給學生播放文質兼美、感情充沛的文章，如果想讓效果更好一些，還可以進行教師和優秀學生示范朗讀，從而引導學生學會有感情地朗讀文章，同時積累豐富的語句，以便日后運用到寫作中。

5.隨時練筆。寫作文就像說話一樣，需要不斷地、經常性地練習。因此教師需要把在規定時間內進行的習作課、寫練課變成隨時隨地的練筆活動。那么學生隨時練筆的時間從哪兒來呢？教師可以讓學生在學完課文后或早讀后剩余的時間里，進行句段仿寫、續寫、擴寫，看圖寫話，寫讀后感或進行聽記練習等，這些都是隨時練筆。

6.走出課堂。課堂外的生活實踐也是習作的好機會，教師要讓學生盡可能多地參與班級、學校、家庭和社會活動，獲得真實的體驗，為寫作積累素材。比如，告訴學生當身邊的親人、老師、同學過生日時，可以寫賀卡表達祝福;當他們對學校有意見或建議時，可以寫倡議書給校長;當他們參加了學校的各類活動如運動會、節日聯歡會時，可以寫活動感想給學校廣播站;當他們看到身邊的好人好事時，可以寫表揚稿寄送給有關部門……總之，要尋找和創設各種不同的契機，讓學生能在生活實踐中產生表達的欲望。

筆者常常會開展各種活動，引導學生認真體會活動的全過程，捕捉自己真實的感受。比如，教完四年級上冊一組以“細心觀察和連續觀察”為寫作要素的課文如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，筆者要求學生寫“水培大蒜”的觀察日記。筆者和學生一起制作水培大蒜，然后要求他們每天觀察大蒜的變化，當學生看到大蒜長出第一根須、抽出第一棵嫩芽時，個個激動不已，紛紛用文字和圖畫來記錄大蒜的變化，這樣寫出來的觀察日記特別生動有趣。

教師要不斷學習、不斷創新，才能利用好、開發好教學資源，讓學生參與到各種各樣的活動中去，使學生在活動過程中獲得真實可感的體驗。教師要做一個敏銳的習作課程的發現者、開發者、實施者，讓學生將生活的真實體驗表達出來。

五、評價落課堂，鼓勵促成長

作文教學中有一個重要的環節就是作后講評，教師要做到“少講多評”。學生是鮮活的個體，他們也有想法，也喜歡互相交流。教師在講評過程中要避免“一言堂”現象，采取多種評價的方式，如學生自評、生生互評等。多元化的評價方式，是為了讓學生更好地發現習作中的問題，從而進行有針對性的修改。當學生完成作文后，教師也要注意及時批改，不能把批改時間延后，錯失了批改的時效性。因為作業擱置時間一長，學生就會遺忘，到時候教師的點評也就起不到很好的作用了。

筆者在閱讀《于永正經典課例評析作文教學卷》一書中發現，于老師善于在當堂習作中進行即時評價，注重引導學生學習自主修改作文的方法。其中有一個課例是“三年級人物語言描寫練習”，于老師讓一位學生讀自己的習作，并提醒其他學生仔細聽，注意其作文中值得學習和需要修改的地方，并注意聽教師是如何評改這篇作文的。接著教師引導學生對這篇作文提出評改意見，具體步驟是這樣的：1.問學生該文章是否有錯別字。2.問學生該文章有什么地方是符合要求的。3.讓學生在細讀的基礎上，確定好要修改的地方。4.讓學生在該文章寫得好的地方畫上波浪線，表示肯定。5.讓學生全面修改作文[2]。學生學會了修改的方法后，于老師就放手讓學生自己修改自己的作文。他告訴學生，很多大作家修改作文的方法就是念，反復地念，而且要讀出聲音來，在讀的過程中，就會發現作文中的問題。他還告訴學生讀完后可以和同學交換讀，取長補短，才會收獲更多。于老師教給學生修改作文的方法是值得我們學習的。教師要開展多樣化的作文評價，讓學生通過比較修改前后的作文，進行反思并總結出切實有效的寫作經驗[3]。

總而言之，三年級的習作教學要從興趣著眼，從體驗入手，搭建平臺多方位調動學生寫作的主動性和積極性，讓學生在實踐和探索中去發現問題，改進問題，從而為日后更深層次的習作打好堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]諸向陽.問渠那得清如許 為有源頭活水來：三年級作文教學的八大策略[J].小學教學（語文版），2019（05）：6-9.

[2]魏本亞、劉文琪、劉春等.于永正經典課例評析作文教學卷[M].北京：語文出版社，2016.

[3]朱垚.將習作評價落實在當堂：跟于永正老師學評價[J].小學教學（語文版），2019（06）：8-10.