翻轉教學，綻放小學科學別樣魅力

【摘要】課改的不斷深入，讓教師意識到傳統教學結構的弊端，而翻轉教學模式能夠顛覆以往的教學結構，使學生真正成為課堂的主體。所以，在組織學生學習科學知識時，教師應當主動地開發學生的自學資源，優化翻轉教學的細節，從而在有序開展翻轉教學的過程中，綻放科學課程的別樣魅力。

【關鍵詞】翻轉教學;小學科學;以生為本

作者簡介：金怡婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學。

在傳統教學結構中，教師占據課堂的主體地位，采取單向灌輸的方式，為學生滲透科學知識，致使學生只是機械地進行科學知識的探索。在這樣的學習結構中，學生的參與感較弱，學習的動力不足，難以建立對科學知識的深刻印象。而翻轉教學模式是對傳統教學結構的顛覆，讓學生可以先于教師自主進行知識的探索，從而完成科學知識框架的建構。所以，為了促進學生自主學習能力的發展，讓學生感知科學知識的魅力，教師要鼓勵學生開展自學，促進翻轉教學模式在科學課堂的落實。

一、課前自學，為“翻轉”奠定基礎

學生的自主學習過程是翻轉教學模式的基礎、前提。在這一過程中，學生需要依靠自身的力量，自主建構科學知識框架，從而為后續的學習活動奠定基礎。但是，學生的自主學習能力有限，積累的科學知識也有限，倘若教師直接讓學生對教材中的科學知識進行學習，往往難以取得預期的效果，培養學生的科學素養。導學案、網絡資源豐富了學生自主學習的素材，使學生能更加輕松地完成對科學知識的翻轉學習[1]。

（一）設計學案，有序開展自學

在指導學生自主學習科學知識時，教師發現，存在學生費盡心力學習，但最終收效甚微的情況，究其原因是學生的自主學習能力較弱，科學素養的發展水平也較低，無法基于現有的知識經驗，直接對教材中的科學知識進行理解。而導學案中直接羅列了教材中的重難點知識，并明確列出了學生的自學流程，使學生能夠循序漸進地理解科學知識。對此，在學生自主學習科學知識前，教師有必要對教材中的科學知識進行深度分析，基于學生的學習需求和學習特點，為學生設計導學案，促使學生依據導學案上的內容，依次建構科學知識框架，不斷加深對科學知識的印象，從而推動翻轉教學的開展。

例如，在“太陽系大家庭”這一課中，教師可以為學生設計導學案，輔助學生開展自學活動，促進翻轉教學模式的落實。具體來說，導學案中設有學習目標、學習重點、學習活動等板塊，以幫助學生開展自主學習。其中，學習目標板塊中設有“認識太陽系及太陽系的八大行星，了解四季的成因”等內容，能夠幫助學生明確學習方向。在學習重點板塊，教師布置“1.認識組成太陽系的主要天體;2.探究行星與太陽系之間的距離和行星公轉周期的關系”等任務，讓學生明確需要掌握的主要知識。而在學習活動板塊，教師再安排基礎探索、問題引學等活動，以便學生在參與學習活動的過程中加深對太陽系及太陽系的八大行星、四季的成因等知識的印象。

教師先對科學教材的內容進行分析，再為學生設計導學案，能夠讓學生明確學習方向，使學生在有序開展自主學習的過程中，強化對科學知識的記憶，真正實現翻轉學習。

（二）利用網絡，簡化自學過程

互聯網的飛速發展，讓學生的自學渠道變得更加豐富，學生不僅可以根據自身的科學素養，對教材中的科學知識進行學習，也可以在產生疑問時，利用電子設備尋找答案，解決自己的疑惑。同時，微課技術的開發，讓學生的自學渠道變得更加靈活，學生可以在觀看微課視頻的過程中，直觀獲取科學知識，加深對科學知識的理解。所以，在翻轉教學中，教師可以鼓勵學生利用微課技術、網絡資源等，將抽象的科學知識與具象的視聽資源、文本材料進行整合，簡化自學的過程，提高自主學習的效率[2]。

以“聲音的強與弱”這節課的教學為例，教師可以讓學生利用網絡開展自主學習，從而有效開展翻轉教學。通過對教材的分析，教師明確“聲音的強弱可以用音量進行描述”“物體振動幅度與聲音強弱之間的關系”等，是本節課的教學重點。圍繞上述內容，教師制作了微課視頻，并基于學生的學習特點，對微課視頻的整體時長進行壓縮。在制作完微課視頻后，教師將其分發給學生，促使學生在課下按自己的節奏觀看微課視頻，并從微課中獲取物體振動幅度與聲音強弱之間的關系等知識。在利用微課、網絡資源開展自學時，部分學生會產生一定的疑惑，對此，學生可以在瀏覽器中輸入自己的疑問，利用互聯網解決自己的疑惑，讓自主學習的過程變得更加順暢。

在翻轉教學中，教師巧妙地發揮現代網絡資源的優勢，為學生制作微課視頻，并引導學生利用互聯網解決自己的疑惑，能夠簡化學生的自學方式，加快學生的自學進度。

二、優化改進，提高“翻轉”效率

在指導學生以翻轉學習的方式自主探索科學世界時，教師應當意識到，單純依靠學生自身的力量是遠遠不夠的，因為學生容易受到個人主觀因素的影響而鉆牛角尖，導致翻轉學習效率低。所以，在科學教學中運用翻轉教學模式時，教師應當主動地優化翻轉教學的細節，采取精準指導、合作探究等方式，提高學生的翻轉學習效率[3]。

（一）精準輔導，提高學習速率

陶行知先生認為，培育人和養花木一樣，需要根據花木的特點施肥、澆水，這體現了“因材施教”的教育思想。每一個學生都是一株獨自盛放的花朵，有自身獨特的學習規律、學習節奏，因此，在學習科學知識時，學生會產生不同的問題，當學生無法解決這些疑惑時，便會減緩自學的速度，影響翻轉教學的進度。基于此，對于學生提出的問題，教師可以利用即時通信技術，建立與學生溝通的廊橋，為學生精準解答，從而提高學生的學習速率。

比如，在“地震的成因及作用”這一課的教學中，當學生以翻轉學習的方式自主學習地震發生的原因，以及發生地震時地表的變化時，教師可以對學生進行精準指導，解決學生的疑惑。有的學生在了解了地殼運動是發生地震的原因后提問：“為什么地殼會運動呢？”面對這一問題，教師先讓學生利用網絡，自主檢索這一問題的答案。在瀏覽了網頁上的內容后，有些學生對網絡上的內容存疑，當學生糾結時，教師可以引導學生利用即時通信技術向教師提問，獲得幫助。之后，教師基于自身的專業素養，為學生解答疑問，從而讓學生了解地殼持續運動的原因。這樣，學生可以更加順暢地開展自主學習，翻轉學習更加流暢。

教師積極地利用現代即時通信技術，建立與學生溝通的渠道，能夠使“一對一”指導變為可能，促使學生在教師的精準解答下，加快翻轉學習科學知識的進度，從而愛上翻轉學習。

（二）合作探究，集中集體力量

引導學生以合作的方式，對科學知識框架進行建構，是翻轉教學活動中的主要內容之一，能夠最大化地彰顯學生的主體地位，讓學生以主人翁的姿態，對科學知識進行深度解構，從而基于全方位視角理解科學知識。但是，在以往的翻轉教學中，許多教師忽視了學生之間的差異，直接為學生設計合作互動的活動，致使組與組之間的差距逐漸加大，學生翻轉學習的熱情逐漸減退。對此，為了真正釋放合作活動的魅力，教師有必要先對學生的科學素養進行分析，從而基于各個學生的特點，依照優勢互補的原則，合理地安排各小組組員，讓每個學生都可以在合作、互動中步入科學世界[4]。

例如，在“動物的繁殖”這一課的教學中，教師可以基于對學生的分析，為學生提供合作互動的學習平臺，從而有效構建翻轉課堂。在翻轉教學中，教師先基于本節課的內容，設計電子調查問卷，在電子調查問卷中設置“動物的繁殖方式是什么？”“如何分辨胎生、卵生？”等問題，以便基于調查問卷中反饋的信息，對學生的科學素養發展水平進行分析，明確哪些學生對動物繁殖方式的理解較為透徹，哪些學生仍舊存在不足。之后，教師遵循互補的原則，合理地分配各小組的成員，讓小組的成員之間形成互助的關系。隨后，教師指導學生以小組為單位，共同探究“動物的繁殖方式分為幾種？不同的繁殖方式之間有什么區別？”等問題，讓學生依靠團隊的力量，理解動物的繁殖方式等知識。

教師先分析學生的科學素養，再基于對學生的了解，采取科學的方式，合理分配合作小組，能夠讓學生之間形成良好的互助關系，促使學生在貢獻自身價值、團結他人力量中，加快翻轉學習的進度。

三、教師介入，為“翻轉”助力

翻轉教學模式強調學生在課堂中的主要地位，但是這并不代表教師可以當“甩手掌柜”，完全放任學生自主參與學習活動，相反，教師應當正視自身的價值，發揮引導、輔助的作用。所以，在科學教學中運用翻轉教學模式時，教師應當積極地介入學生的學習活動，以提問等方式，建立與學生的互動關系，并為學生拓展學習內容，拓寬學生的知識面，從而促進優質科學課堂的構建[5]。

（一）轉換身份，彰顯師者價值

當學生運用翻轉學習的方式學完科學知識后，教師也要意識到自己的作用，對學生的學習質量進行檢驗。為了讓翻轉學習落到實處，教師可以與學生調轉身份，讓學生成為“小老師”開展授課活動。教師以聽眾的身份，向學生提出問題，與學生進行互動交流，讓學生在解決疑惑的過程中，對科學知識進行深度思考。

比如，在“月相變化的規律”這節課中，當學生自主探究了一個月內月相變化的規律后，教師為學生搭建平臺，讓學生充當課堂上的“小老師”，為教師和其他同學講述自己學習的內容。當學生闡述完畢后，教師和其他同學向“小老師”提問，教師提出“月亮由圓變缺，再由缺到圓，那么如何區分半月是由圓變缺的過程，還是由缺到圓的過程呢？”的問題，其他同學提出“為什么有時候晚上看不到月亮呢？”的問題。面對教師和同學的提問，學生基于自己查到的資料，為教師和同學進行解答。結合“小老師”回答的過程，教師可以直接檢驗學生翻轉學習的質量，從而對學生進行精準指導。

教師與學生調轉身份，讓學生成為學習活動中的“小老師”，能夠凸顯學生的主體地位，讓學生在與教師的平等互動中，向教師反饋自己的學習成果。

（二）拓展知識，拓寬學生視野

學生的學習能力有限，學習渠道較為單一，在翻轉學習中，學生只能利用教材、輔導資料、微課等資源學習科學知識。然而，現代科學的飛速發展，讓科學世界愈加豐富多彩，單純依靠現有素材開展教學活動，難以讓學生跟上時代的發展步伐，了解最前沿的科學知識。相較于學生，教師擁有更加專業的學習渠道，也更關注學術動態。對此，在指導學生參與翻轉學習活動時，教師不妨發揮自身的價值，為學生總結科學知識，并對學生進行知識拓展，從而拓寬學生的視野。

例如，在“風的作用”這節課中，教師可以為學生拓展知識，進一步拓寬學生的知識面。在查看學生的自學成果后，教師進行總結，加深學生對風對地表的作用等知識的印象。隨后，教師設計“你還知道風有哪些作用嗎？”的問題，讓學生基于現有的科學資料進行檢索，發現風的其他應用價值，并進行分享。在學生分享后，教師利用視頻、圖片等資源，為學生介紹風作為自然資源，能夠促進冷暖空氣的互換、水分的循環、電力的開發等知識，使學生對前沿科技有深入的認識。這樣，學生可以更快地適應當前的社會生活。

教師立足專業角度，分享最新的科學知識，能夠讓學生走在時代的前沿，讓學生在翻轉學習中，既夯實了科學知識，又跟上了時代發展的腳步。

總而言之，翻轉教學模式的運用，能夠全面彰顯學生的主體地位，使學生依靠自身的力量，完成對科學知識的探索，從而提高科學素養。但是，當前的科學教學存在翻轉教學模式還不健全的情況，對此，在未來引導學生參與翻轉學習活動時，科學教師應當繼續改良、優化翻轉教學的細節，以便不斷提升科學教學質量。

【參考文獻】

[1]倪偉.“微課”視角下小學科學翻轉課堂研究[J].中國校外教育，2019（18）：140.

[2]李志堅.淺談翻轉課堂在小學科學教學中的有效應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：52.

[3]周奇雯.翻轉課堂在小學科學教學中的應用探究[J].當代家庭教育，2021（09）：83-84.

[4]李小松，朱小強.翻轉課堂模式在小學科學實驗教學的優勢[J].試題與研究，2021（17）：67-68.

[5]袁惠菊.基于微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用[J].家長，2021（35）：111-112.