“觀一思一言”模式下的高中物理教學策略探究

摘 要：物理這一學科對很多學生來說具有一定的學習難度，作為一門典型的理科，物理的大部分概念比較抽象。基于此，文章從“觀—思—言”的教學模式入手，提出通過開展合作學習，提升學生的物理核心素養，增強學生學習物理的積極性，使物理教學實踐取得新成效。

關鍵詞：合作學習;物理教學;“觀—思—言”模式

作者簡介：任雪梅（1978—），女，甘肅省隴南市第一中學。

高中物理知識點多，難度較大，所以很多學生對物理產生畏懼心理，這種心理不利于學生的學習，同時也增加了教師的教學難度。合作學習是一種任務驅動型學習法，具體來說，即教師給出一個物理學習任務，讓學生通過小組合作達到解決問題的目的，主要分為“觀”“思”“言”三個過程。“觀”就是讓學生觀察物理現象或者已知條件;“思”就是讓學生通過思考深入分析物理現象和已知條件的內在聯系，獲取正確的知識;“言”就是運用自己所學的知識，解釋物理現象和物理問題。

一、“觀”——發現物理

（一）利用物理現象，發現物理素材

物理與生活息息相關，生活中有很多物理素材，這些素材能很好地幫助學生學習物理，使其養成愛觀察、愛思考的好習慣。教師要善于利用生活素材拉近物理與學生之間的距離，使學生在日常生活中自主發現物理現象，并通過深入分析，用生活化、趣味化的語言講述物理知識，享受學習物理的樂趣[1]。

例如，在教學“超重和失重”這部分知識時，教師可以結合學生在生活中常見的現象進行講解，讓學生思考自己坐電梯時的反應，并在小組里交流。坐電梯的時候，我們有時會感到頭暈，還會感覺身體的重量好像集中在下半身，這就是超重帶來的感覺。高中物理涉及大量的專業概念和理論知識，需要學生有加工、思考現象和信息的能力，所以很多學生認為物理課程的學習很難。對此，在物理教學中，教師應充分認識生活中的物理現象對教學的重要價值，積極關注生活中可以利用的物理現象，根據實際教學情況，不斷優化物理教學模式，在物理課堂中增強學生對知識的理解，不斷促進理論與實踐的結合，讓學生能夠靈活地運用物理知識解釋生活中的現象，提高學生的物理學習能力和參與物理課堂的積極性。

（二）通過小組合作，發現物理問題

合作學習是指學生通過小組合作進行探索，掌握必要的知識和技能，提高物理綜合思維能力和社會交際能力的過程。新課程改革以來，小組合作學習模式在我國中小學課堂上的應用成為一個不容忽視的亮點。小組合作的學習模式促進了團隊成員之間的互補與合作，不僅讓學生在一種輕松的學習氛圍下獲取物理知識，還增強了學生的合作意識和人際交往能力。

在小組合作學習中用物理知識解決問題時，每個學生都有自己的想法和理解，教師要讓學生的想法在合作中碰撞出火花，同時，教師在組織學生進行小組合作學習的過程中，要及時引導學生，鼓勵每個學生勇敢地表達自己的想法。學生在合作學習中遇到問題時，教師要及時、耐心地引導學生。

二、“思”——體會物理

（一）鼓勵自主學習，體會物理過程

自主學習能力對高中物理的學習來說至關重要，學生的自主思考會促進其思維的發散，提高其大腦的靈活性。學生通過自己的思考，在解決實際問題中運用物理知識，這個過程充分發揮了學生的主觀能動性和創新能力，學生也能在這個過程中獲得成就感。教師要引導學生探索和討論，不斷啟發學生探索物理規律的本質[2]。例如，在講解“摩擦力”的知識時，教師可提出以下問題讓學生思考。

學生會在自主學習中思考：產生摩擦力的條件是什么？本題中具備這些條件嗎？圖甲中A和B發生了相對運動或者有相對運動的趨勢嗎？作用力和反作用力的特點是什么？平衡力又有什么特點呢？學生在思考之后再進行小組交流，能夠更好地認識和運用物理知識。

高中生的精力充沛，接受新知識的速度相對較快，但是學生對知識點的認識不夠深入，而教師的提問能夠加深學生對知識的理解。因此，教師要善于提出物理問題，引導學生積極、主動地思考，使其養成質疑的精神，既要知道是什么，也要知道為什么。在提問的過程中，學生可以梳理自己的邏輯，理清自己的思路，表達自己的想法。

（二）利用物理實驗，把握物理規律

高中物理概念和公式比較難理解和背誦，學生不知道如何得到這樣的實驗結論以及為什么會產生實驗誤差。因而在考試的實驗分析題中，對于實驗中可能出現的情況、這種情況會造成什么樣的結果以及為什么會造成這種情況等問題的答案，學生只能死記硬背，腦子里聯想不到實驗的過程，記不住就不會寫。在加強學生對理論知識的理解的同時，讓學生充分感受到學習物理知識的樂趣，能夠促進學生對物理現象的理解，提高學生的學習效率。實驗有利于激發學生對物理課程的興趣，可以幫助學生學習物理概念、規律和理論。高中是物理學習的關鍵時期，物理實驗不僅能幫助學生理解課本上的知識，而且能鍛煉學生各方面的能力。教師可以借助一些教學媒介來加強學生對物理實驗的了解，以激發學生動手操作的興趣。在實驗的過程中，學生能夠注意到生活中的物理現象，并主動探究它的規律，從而對物理產生興趣[3]。

例如，學生在生活中基本都使用過放大鏡，放大鏡也就是凸透鏡，但是學生只見過用凸透鏡對物體進行放大，不知道其還可以成縮小、等大的像。此外，學生都使用過計算機和投影儀，但是不知道它們都是利用了凸透鏡成像的原理。在“探究凸透鏡成像規律”的實驗過程中，學生運用凸透鏡時，會發現之前忽視的現象，了解到物理在我們生活中的作用。所成像的位置不一定出現在光屏的中央，為什么會有這種現象？如果所成的像位置偏上或偏下，凸透鏡和蠟燭應該怎樣調節？學生要對這些情況進行分析和猜想，再通過小組合作對課本知識進行閱讀、思考和討論，最后通過實驗去驗證。

讓學生動手實驗是非常有必要的，學生在實驗的過程中，能夠直觀地看到并驗證物理規律。在實驗之前，教師要先為學生講解基本的概念，還要進行演示實驗。在做實驗的過程中，由于學生對知識的掌握程度不夠，他們會邊做實驗邊看課本，對課本知識進行一次又一次的理解和記憶，這在很大程度上能夠幫助學生理解抽象的物理概念和復雜的物理規律，輔助學生學習理論知識，提高學生對物理學習的關注度。

三、“言”——運用物理

（一）通過任務導向，應用物理知識

任務型探究教學是一種有效的物理課堂教學方法，能夠進一步培養學生的探究能力。高中物理教師應在實際教學中利用學生的好奇心與求知欲開展物理教學。同時，教師可以設置學生展示環節，讓學生到講臺上講解自己的探究成果，讓學生在講解的過程中提高知識應用能力[4]。

例如，受力分析是“力的合成”和“力的分解”這部分內容教學的重難點。教師可出示例圖（如圖1）讓學生對圖中的A和B進行受力分析，在小組合作學習后，請各小組派小組代表到講臺上講解：圖中有什么力？為什么有這個力？哪個力與哪個力是平衡力？哪個力與哪個力是相互作用力？這樣能讓學生在講解中加深對知識的理解。

學生通過自主思考和講解，理解了知識，加強了對物理知識的應用能力。教師可以在組織學生進行小組合作的過程中觀察學生對哪些物理知識掌握得不太好，從而對學生進行有針對性的輔導。很多學生對物理的學習存在思維定式，教師讓學生進行自主探究，有利于開發學生的大腦，讓學生充分發散思維，提高學生的創新能力。同時，這也有助于提高學生對物理現象的敏感度，使其能夠分析復雜的現象和解決問題，進而提升物理核心素養。

（二）開展小組合作學習，利用物理溝通

小組合作學習模式強調以學生為主體，教師為主導開展物理學習。采取學習小組的形式，利用教學過程中動態因素的相互作用，以小組整體的績效為指標，能夠促使學生和教師一起實現教學目標[5]。這種模式消除了我國中小學課堂長期存在的教師壟斷課堂話語權、師生單向交流的弊端。教師可通過任務導向進行教學，引導學生主動完成學習任務，發揮團體互動監督的積極作用，提高個體探究能力，從而實現高效教學的目標。組織學生以小組形式探究一節課的重難點內容，能讓學生真正參與到整個學習過程之中，并且人人都有機會發言，使學生真正成為課堂的主人。高中物理教師應積極采取小組合作的方式，讓學生更自覺、主動地獲取新知。

例如，在講解“萬有引力定律”這部分的知識時，首先，教師可以根據學生的物理基礎對學生進行分組，保證每個小組都有不同物理基礎的成員，讓物理基礎好的學生帶動物理基礎較差的學生，小組成員之間相互監督，合作完成物理探究任務。其次，教師可以設計不同的物理探究任務，如探究行星與太陽之間的引力、探究引力的統一性、探究萬有引力定律、了解引力常量的測定及其意義等，讓每個小組從中任意選擇一個任務進行探究。這時，教師要鼓勵各學習小組大膽探究，當某個小組遇到難題無法進行下去的時候，教師要及時指導學生。最后，教師還可以帶領所有小組一起總結以上物理探究內容，幫助學生全面地掌握這部分物理知識。教師設計小組合作探究任務，讓小組成員共同討論這些物理內容，有利于培養學生的合作精神和創新精神。

合作學習以小組為單位，每個學生在小組中都有不同的角色和任務，有不同的責任和分工。教師應引導學生在制訂計劃的過程中，明確探究的具體方向，避免在實際操作時出現混亂。同時，教師應確保每個學生都參與其中，并能夠發揮自己的作用。學生可以根據自己的學習水平和興趣，在小組活動過程中承擔一定的任務和責任。每個學生不僅要獨立完成自主思考的任務，還要在小組合作中分享自己的想法，集中精力解決小組的問題。在這個過程中，教師應給予適當的指導和幫助，但不能過多地干預學生。小組合作學習在提高學生對知識的理解的同時，也培養了學生的表達能力和協調能力。

結語

核心素養的培養是高中物理教學一個極其重要的組成部分，這一目標的實現不可能一蹴而就，而需要依靠時間的不斷積累和無數一線教研人員的不斷探索，使教學內涵不斷得到豐富和完善。教師可以通過“觀”“思”“言”三個學習過程來組織學生進行合作學習，以提高高中物理課堂教學的效率。只有師生通力合作，才能進一步實現學生核心素養的提高，讓學生真正了解物理，熱愛物理，真正學到物理的方法和邏輯。

[參考文獻]

[1]李建中.關于合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].科技風，2022（6）：43-45.

[2]包賽華.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].新課程，2021（49）：94.

[3]孫文學.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐策略探究[J].考試周刊，2021（94）：121-123.

[4]楊得春.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2021（33）：57-58.

[5]周春建.合作學習在高中物理教學中應用的理論和途徑研究[J].考試周刊，2021（61）：130-132.