例談初中歷史故事式教學

摘 要：在歷史課堂中，教師應用故事式教學的方式，能很好地調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的興趣，使學生在輕松掌握課文內容的同時，樹立正確的歷史情感態度和價值觀。文章對故事式導入課文、故事式講解課文、故事式結尾三種方式進行論述，系統地介紹歷史故事式教學的路徑、過程與效果。

關鍵詞：初中歷史;故事式教學;故事式講解

作者簡介：甘會元（1976—），男，廣西壯族自治區貴港市港南區東津鎮第一初級中學 。

部分鄉鎮初中學生的歷史知識基礎薄弱，并存在一定的厭學心理，對抽象的、年代久遠的歷史知識更是提不起興趣。因此，教師想要把歷史課上得生動有趣，就要迎合學生的心理，滿足學生的需求，選擇學生喜歡的授課方式。初中階段，學生好奇心強，喜歡聽故事。歌德說：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情。”基于此，筆者認為教師可以在歷史教學中把抽象的歷史內容轉化成生動的故事，讓歷史課堂變得靈動有趣。初中歷史故事式教學分為故事式導入課文、故事式講解課文、故事式結尾三個部分。

一、故事式導入課文

好的新課導入環節能使課堂教學達到事半功倍的效果。教師通過引人入勝的故事導入新課，能迅速吸引學生的注意力，激發學生的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。有了良好的學習氛圍，也就意味著歷史課堂有了一個成功的開始[1]。故事式導入課文包括經典導入、影視導入、史料導入等。

（一）經典導入

經典導入的具體做法是教師圍繞歷史課文內容，給學生講述一個經典的小故事，吸引學生的注意力并引導學生思考，從而引入新課。如在教學七年級上冊“戰國時期的社會變化”一課時，為了讓學生更好地了解戰國七雄爭霸的歷史，筆者向學生講述了一個經典的成語故事——“圍魏救趙”。

戰國時，魏國派軍攻打趙國并圍困趙都邯鄲，趙國向強大的齊國求救。齊國國君齊威王命令田忌、孫臏率兵救趙。田忌本想直接攻打邯鄲救趙國脫困，但軍師孫臏卻說：“假如我們直接引兵去圍攻魏都大梁，魏國必撤兵自救，這樣，不但能解除趙國的困境，我們還能在魏軍回撤時于桂陵處伏擊他們，魏軍疲勞不堪，我軍必然大勝。”田忌采納了孫臏的策略，魏軍果然中計，星夜回救大梁。齊軍伏擊魏軍得勝，趙國得救了。

講完故事后，筆者繼續說道：“同學們，通過‘圍魏救趙這個經典故事，我們了解了戰國時趙、魏、齊三個強國之間的爭霸史實，也明白了‘圍魏救趙這個故事的內涵。戰國時期還有哪些強國在爭霸呢？其中有哪些奇妙的經典故事呢？讓我們一起走進第7課‘戰國時期的社會變化。”這樣一來，學生興趣盎然，教師也很自然地導入了新課。

（二）影視導入

影視導入的具體做法是：教師運用多媒體設備播放一個與課程相關的精彩影視片段，創設歷史情境，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生關注歷史情節，快速投入歷史學習。影視導入的方式聲情并茂，易于操作，效果明顯，是常用的故事式導入方法。如在教學八年級上冊“中國共產黨誕生”一課時，筆者先提出問題：“同學們，中國共產黨是中國各項事業的領導核心，正是有了中國共產黨的領導，我們才能逐步實現民族復興。2021年是中國共產黨建黨一百周年，大家知道一百年前，中國共產黨是怎樣建立起來的嗎？其建立的標志是什么？當年見證黨建立的代表有誰，有多少人？”學生一下被老師的問題帶入課堂。之后筆者借助多媒體設備讓學生觀看電影《建黨偉業》的片段，學生很快在影視故事中找到了答案，并能用自己的話表達出來。中國共產黨的成立是開天辟地的大事，從此中國革命面貌煥然一新。通過影視片段和相應問題，教師自然地導入了新課。

（三）史料導入

史料導入即教師將課文中的史料素材編成歷史故事，導入課文。史料導入包括承上啟下式導入、開門見山式導入、問題式故事導入等。

1.承上啟下式導入

承上啟下式導入即教師在課堂前段以故事的形式承接上一課的內容，引入即將講解的新課內容。這種導入方式不僅有利于學生復習舊知識，還能激發學生追求新知識的欲望，實現新舊歷史知識的有效銜接。比如，在講授七年級下冊“‘從貞觀之治到‘開元盛世”一課時，筆者先讓學生回顧上一課“隋朝的統一與滅亡”的內容：是誰建立了隋朝？是誰葬送了隋朝？因為什么把隋朝葬送了？在回顧知識的過程中，筆者抓住學生回答“農民起義”這個細節，引入新課“‘從貞觀之治到‘開元盛世”的故事：在隋末農民大起義中，一位原鎮守太原的隋朝官僚李淵也因不滿隋煬帝的殘暴統治而起兵反隋。李淵在其兒子李世民的幫助下，取得勝利，平定全國，建立了新的政權。筆者通過講述這一故事引入新課第一節的內容——“唐朝的建立”。初中歷史教材的中國古代史基本上是按照朝代的更迭編排的，因此在講解中國古代史的知識時，教師在很多時候都可以采用此方法導入新課。

2.開門見山式導入

開門見山式導入的方法主要針對單獨的一個歷史事件內容，在教學時教師可以直接通過一個涉及課文的故事導入新課。比如，八年級下冊“新中國工業化的起步和人民代表大會制度的確立”一課的第一節是“第一個五年計劃”，因此，筆者借用毛澤東“一橋飛架南北，天塹變通途”的故事開門見山地導入新課：1956年毛主席暢游完長江后，一時興起，寫下著名的《水調歌頭·游泳》。該詞中“一橋飛架南北，天塹變通途”的“橋”便是指當時正在修建的武漢長江大橋，也是“第一個五年計劃”的重要成就。“第一個五年計劃”什么時候實施，其內容是什么，還取得了哪些成就？下面，讓我們一起來學習第四課“新中國工業化的起步和人民代表大會制度的確立”的第一節“第一個五年計劃”。 這樣開門見山，水到渠成，教師自然導入新課。

3.問題式故事導入

所謂問題式故事導入，即通過講述一個歷史故事引出幾個問題，讓學生帶著問題開始學習課文。這種方式也是歷史教學中常用的導入方式。比如，在教學八年級下冊第一課“中華人民共和國成立”時，筆者結合課文開頭紅色小字體部分素材，借助多媒體給學生講解天安門廣場上人民英雄紀念碑的故事，之后筆者拋出歷史問題：中華人民共和國是怎樣建立起來的？首都、國歌、國旗是怎樣確定的？成立時的盛況怎樣？這些問題都是課文中的重點內容，而且能激發學生的探究興趣，教師提出這些問題后，學生都饒有興趣地去看書或跟隨教師的思路去學習[2]。

總之，故事式導入新課的方法多種多樣，教師要根據教材的具體內容、學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的導入方式，使課堂達到預期的教學效果。

二、故事式講解課文

在講解課文的過程中通過故事的形式講述歷史，稱為故事式講解。此方法不僅契合初中學生的心理特征，而且能使學生的注意力更集中，更能激發學生探求知識的欲望。

故事式講解課文分兩種形式。第一，針對內容情節比較明顯的課文，教師可以把內容情節串連并改編為歷史故事進行講解，謂之“故事串解法”;第二，針對內容不連貫，但章節片段出現重要的人和事的課文，教師可引用相關典故進行補充講解，即“故事楔入法”。

（一）故事串解法

故事串解法即依據教材內容，將歷史知識融入故事情節，把史實故事化。“串解”的主角可以是學生，讓學生自己組織語言以故事形式講述課程知識，或以故事會的形式分組講故事。這種形式的好處是符合學生的心理特點，能更好地調動學生的積極性，契合以學生為主體的理念，且能讓學生更加深入地預習和理解歷史知識，從而加深其對相應歷史知識的記憶理解。同時學生通過講述故事，還鍛煉了表達能力，增強了學習的自信心。不足的是，部分學生因認知有限，對古代歷史語言、歷史典故理解不深，講述故事時不夠清晰和流暢，從而影響學習效果和上課進度。“串解”的主角也可以是教師，教師能更形象生動地把歷史知識以故事的形式講述出來，且效率較高，學生在聽故事的過程中能快速、全面地了解歷史內容。這一形式不足的地方是，學生聽故事時興趣較高，但記憶不深刻，容易遺忘。總體來說，兩種形式各有千秋，可穿插使用。

例如，筆者在講解中國歷史八年級上冊“八國聯軍侵華與《辛丑條約》簽訂”一課的內容時，首先在備課過程中便充分閱讀課文內容，把義和團運動興起的背景、口號、斗爭、結果理清楚，再把八國聯軍侵華時間、國家、起因、經過、結局等也梳理好，然后結合義和團運動的材料、八國聯軍侵華的相關史實、《辛丑條約》相關史實和課后知識拓展等，把三個重要歷史事件整理成從義和團運動到抗擊八國聯軍侵華再到最后被迫簽訂《辛丑條約》的故事。教師還可以利用多媒體設備播放“歷史背景”“八國聯軍入侵北京城”“簽訂《辛丑條約》”等相關視頻，以聲音、畫面等營造情境，讓學生直觀地感受歷史事件，激發學生的愛國情感。教師通過故事式講解，能把一些枯燥的歷史知識形象生動地闡述出來，使學生在樂聽的過程中樂學，在樂學的過程中對知識進行樂記，從而大大提高學生的學習效率。

（二）故事楔入法

故事楔入法即在教學過程中根據課文片段，巧妙楔入一些與教材內容相關的有趣小故事或歷史典故，能起到畫龍點睛的作用。這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以拓展歷史內容，讓學生更加深入地理解歷史內容。例如，在教學“溝通中外的絲綢之路”一課第四節時，課文從西漢時期張騫通西域、絲綢之路開通意義跳躍到東漢時期班超出使西域，內容不連貫，人物不好區分，于是筆者給學生講述班超“投筆從戎”的典故，學生聽得很入迷，對班超有了更深刻的認識。接著，筆者又相機引導學生學習班超精忠報國、無私奉獻的精神。故事楔入能讓課堂氣氛再次活躍，使學生的注意力再次集中，促進了教學效果的提升。

三、故事式結尾

章回小說通常在每章結尾概括本章要點，有時還會有“且聽下回分解”等句子，吊足了讀者的胃口，激發了讀者的好奇心。同樣，教師也可以在每一節歷史課的結尾中，利用一個很有懸念的故事來結束教學。

例如，筆者在教學八年級中國歷史上冊第7課“八國聯軍侵華與《辛丑條約》簽訂”一課結尾時，利用多媒體設備小結本課三個重要歷史事件：義和團的抗爭、八國聯軍侵華、《辛丑條約》的簽訂。之后追問學生：清政府已經淪為洋人統治中國的工具，而我們中國人民是不是也甘當洋人的奴隸呢？有沒有人敢起來反抗呢？清朝末年，有一位革命先行者，他早年行醫，醫術非常精湛，遠近聞名。但是，他總認為，用醫術救死扶傷，所救治的人有限，國人的病在于思想愚昧，沒有覺醒。因此，他決心棄醫從政，改“醫人”為“醫國 ”，要從思想上改變國人的覺悟，要從制度上“改革中國之惡政治”“鋤去此惡劣政府”。后來他目睹甲午戰爭、八國聯軍侵華、《辛丑條約》的簽訂，均是以中國的慘敗收場，更促使他決心要奮起反抗。下一課“革命先行者”，將為我們揭開這位偉大的革命先行者的面紗。學生在課堂最后還能聽到一個充滿懸念的故事，會意猶未盡，興趣大增。

歷史故事式教學是提升歷史課堂教學效果的重要手段，筆者認為只要不斷研究、實踐和總結，結合鄉鎮初中學生的特點和歷史學科的要求，歷史故事式教學定能點燃學生學習的激情。

[參考文獻]

[1]周建華.聽故事，學歷史：淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（4）：136.

[2]熊豐.豐碑永恒：紀念人民英雄紀念碑落成60周年[J].中國人大，2018（9）：47.