陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學中的實踐與啟示

摘 要：現(xiàn)代教育教學提高了對幼兒思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。幼兒教師應當引導幼兒以綜合性的眼光去認識外界事物，培養(yǎng)幼兒成為適應未來社會發(fā)展的人才。基于此，教師深入學習陶行知先生的教學理念，并以此指導多種多樣的教學游戲教學模式的探索，能夠有效培養(yǎng)幼兒的信息意識和創(chuàng)新意識，提高幼兒的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：陶行知教育思想;游戲化教學;實踐與啟示

作者簡介：張凱（1986—），女，江蘇省南通市竹行中心幼兒園。

幼兒成長是一個持續(xù)性、階段性的過程，因此，幼兒教師需要持續(xù)發(fā)力，促進幼兒成長。教育家陶行知強調(diào)生活化教育，提出教師要在教育過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力[1]，同時，要解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、空間和時間。對此，教師應因地制宜，合理創(chuàng)設開放型的運動區(qū)域，結合幼兒的特點與陶行知教育理念，尊重幼兒的主觀能動性，賦予幼兒一定的自主權，充分激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒對自己身體的掌控能力，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園游戲化教學的背景

幼兒園作為幼兒與外界接觸的第一環(huán)境，對幼兒的成長有著很大的影響。幼兒園教育主要針對六歲及以下兒童進行，具有一定的目的性和發(fā)展性。游戲則是幼兒喜聞樂見的一種教學方式。不同幼兒對于不同游戲的感知能力存在一定差異。在幼兒園游戲教學過程中，師生需要進行有效合作，教師在此過程中要充分發(fā)揮指導作用，使幼兒獲得良好的個人發(fā)展。

二、幼兒園游戲化教學存在的問題

（一）幼兒主體性缺失

幼兒年齡較小，思維還不成熟。部分教師在設計游戲活動和內(nèi)容時，習慣主導活動的每個環(huán)節(jié)，這在一定程度上降低了幼兒的主動性，束縛了幼兒在活動中的自主性。在游戲過程中，幼兒的思維被約束，這嚴重影響了幼兒的思維發(fā)展。此外，幼兒教師的日常工作較為繁雜，不僅需要照顧幼兒的日常起居，還要和幼兒家長進行溝通，這導致部分教師在教學過程中缺少有效的教學反思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師日常的反思時間較短，反思質(zhì)量難以保證，沒有形成“實踐—反思—再實踐”的閉環(huán)研究機制。

（二）教學理念不完善

陶行知先生的教育理念是一個較為復雜的體系，他強調(diào)教師要解放幼兒的天性，同時在教育時要做到知行合一。但部分幼兒教師在教學過程中未能深入理解陶行知先生深刻的教學理念，在整體游戲設計過程中生搬硬套，沒有綜合考慮幼兒個人發(fā)展情況，導致教學效果不佳[2]。

（三）環(huán)境設計不合理

幼兒在游戲時，受到場地、資源等因素的限制，存在玩具數(shù)量不能滿足幼兒的要求、游戲分區(qū)混亂等問題。環(huán)境設計得不合理會阻礙幼兒想象力的發(fā)揮，還可能導致幼兒在游戲中搶奪材料或者消極對待活動，從而產(chǎn)生矛盾沖突和攻擊性行為。

三、陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學中的實踐

（一）充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性

陶行知提出要解放幼兒的活動空間，使幼兒可以全身心地參與到游戲過程中。教師在實際教育教學中開展多種多樣的游戲活動可以提高幼兒的動手能力和思維能力。因此，教師在教學過程中要將任務轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)心想法，鼓勵幼兒積極參與游戲。

例如，“擊鼓傳花”“抖空竹”“老鷹捉小雞”等以動作為主的游戲具有明顯的跳躍和身體協(xié)調(diào)動作。教師在教學之前可以帶領幼兒先進行跳躍動作的預熱，向幼兒介紹游戲規(guī)則。教師可以組織幼兒以小組的形式展開游戲，并通過積分的模式充分調(diào)動幼兒的競爭意識，使幼兒全身心地投入游戲。教師可以在游戲中滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)民間文化，豐富兒童游戲活動形式，賦予游戲特殊的文化性和趣味性。同時，教師要創(chuàng)設寬松、自由的活動環(huán)境，在保證幼兒安全的前提下，鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點，自主解決矛盾，真正做到“放手不放眼”，密切觀察幼兒的游戲狀態(tài)。在戶外游戲過程中，教師應該拋出探索性的問題，如“這個玩具一個人應該怎么玩？兩個人應該怎么玩？一群小朋友又該怎么玩？”在問題情境中，幼兒不斷探索，提高自身的創(chuàng)新能力，通過溝通交流有效解決矛盾，這能有效提高幼兒的適應性。教師要將觀察到的幼兒的行為表現(xiàn)記錄下來，并根據(jù)相關資料進行對照解讀，以此總結幼兒在自主運動中存在的問題，不斷調(diào)整教學思路，為幼兒創(chuàng)造最佳發(fā)展區(qū)域，幫助幼兒不斷進步。

（二）整合多種教學資源

兒童處于智力發(fā)展的黃金時期，陶行知教育理念提出，要在開放和諧的空間中培養(yǎng)幼兒的智力。因此，教師在教學過程中要借助多種培智游戲，綜合培養(yǎng)幼兒的自信心、表現(xiàn)力、想象能力和社交能力[3]。

例如，教師需要明確幼兒的喜好，根據(jù)本園幼兒的實際特點，設置游戲區(qū)、手工區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)等，將興趣相同的幼兒集結在一起，方便幼兒進行游戲。在益智游戲區(qū)，教師可以借助傳統(tǒng)的益智類游戲，如九連環(huán)、華容道、孔明鎖等，讓幼兒體驗解謎的快樂。在手工區(qū)，教師可以剪紙、折紙等游戲為主，在保證安全的前提下，最大程度激發(fā)幼兒的動手能力。在閱讀區(qū)，教師要給幼兒提供多種多樣的繪本，并確保繪本內(nèi)容貼近幼兒的真實生活，符合幼兒的心智。同時，教師可以引入一些英文繪本，為幼兒營造一個良好的雙語環(huán)境，奠定其英語學習基礎。在角色扮演區(qū)，教師可選擇醫(yī)生、消防員、交警、教師等生活中的常見職業(yè)，使幼兒積累生活知識，并通過真實的情景模擬使幼兒掌握一定的社會規(guī)則。教師還可以開展“我的家”活動，教師先向幼兒提出問題：“小朋友們是不是都有自己的家呢？”引導幼兒思考，再要求幼兒介紹自己的家庭成員，并對主動介紹的幼兒進行鼓勵，引導幼兒說出對家人的初印象，最后輔助幼兒用桌面上的材料做一件手工作品送給家人。教師在教學過程中要不斷巡視，觀察幼兒的操作情況，一旦幼兒出現(xiàn)問題要及時給予指導，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

（三）從日常細節(jié)入手進行教育

對幼兒的教學是一個不斷發(fā)展的過程，教師在設置游戲化課程時，應該仔細研讀陶行知的教育理念，明確教學目標，尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的實際情況合理進行游戲設計，同時要引導幼兒動手實踐，彌補傳統(tǒng)游戲教學的不足，確保幼兒園教學活動與時俱進。對此，教師在教學中要將整體的教學活動融入幼兒的日常生活中。

例如，教師要充分利用幼兒入園、早操、離園的時間。在幼兒入園時，教師可以讓幼兒通過問好、握手等不同形式，給予幼兒選擇的權利。再如，教師可以帶領幼兒走進自然，到植物園、動物園去，在幼兒參觀完各種動植物后，教師可以鼓勵幼兒說一說自己的想法，或者是引導幼兒模仿不同動植物的特點，發(fā)展幼兒的觀察能力。同時，教師在整體教學過程中要積極進行反思，不斷提高教學實效。

（四）優(yōu)化幼兒生活學習的環(huán)境

幼兒園是幼兒生存發(fā)展的重要空間，因此教師應該不斷優(yōu)化幼兒園內(nèi)部的綜合環(huán)境，為幼兒發(fā)展提供良好的客觀條件。

第一，教師要創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的物理環(huán)境，使幼兒在舒適和諧的環(huán)境中享受游戲。例如，教師要合理設置空調(diào)溫度，保證教室的干凈整潔。第二，要強化整體內(nèi)部的制度保證。幼兒園要嚴格按照相關法規(guī)，完善內(nèi)部的福利制度，開展對教師的再教育工作。第三，教師要全面貫徹陶行知先生的教學理念，引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，引導幼兒通過分工合作完成學習目標。

四、陶行知教育思想對幼兒園游戲化教學的啟示

（一）要充分發(fā)揮游戲化教學的積極作用

教育是一個人成長和發(fā)展過程中的重要組成部分，幼兒教師在教學活動中發(fā)揮著至關重要的作用。在幼兒園教學中，游戲是一種非常有效的手段。游戲的內(nèi)容可以是各種各樣的，能讓不同年齡段的孩子都參與其中，這樣不僅能調(diào)動兒童的積極性，還能提高他們的學習興趣，從而達到良好的教育效果。教師要充分發(fā)揮游戲化教學的作用，讓更多的幼兒感受快樂，體驗到學習的樂趣。在教學過程中，幼兒教師要以兒童的需求為出發(fā)點，尊重和愛護每一個孩子，給他們充分的空間和時間，讓他們在游戲中學習，體驗成功的快樂。同時，教師還要關注幼兒的情感態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，用愛去對待每個孩子，使其獲得積極的成長與進步。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園的任務就是對幼兒進行德、智、體等方面的全面啟蒙，促進其身心和諧健康發(fā)展。因此，在游戲化的活動中，教師不僅要傳授知識，還要注重對幼兒的道德品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。

（二）對陶行知教育思想的反思

“游戲”是幼兒的天性和生活的主題之一，而游戲則是兒童最喜歡的活動形式。游戲化教學不僅可以讓孩子獲得愉悅的情緒體驗，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使其在游戲中學會學習。陶行知主張“一切為了每一個學生，教師要尊重、愛護每一個學生，以發(fā)展的眼光看待每個人的成長與進步。”他把教育的重點放在了過程上，強調(diào)教學的方法和途徑，注重對學生潛能的開發(fā)，以達到提高學生素質(zhì)的目標。同時，他還提出，要為幼兒提供充分的材料和空間，讓幼兒自由地選擇自己感興趣的東西，還要為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境、給予適當?shù)闹笇У取！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務就是實施德育，全面促進受教者的健康人格的形成。所以說，游戲化教學的開展有利于激發(fā)幼兒的興趣愛好，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，使其身心得到和諧的發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在游戲化教學中存在一些問題，比如游戲化教學的形式單一、內(nèi)容呆板、沒有新意，沒有給兒童積極的情感體驗，過于強調(diào)知識的傳授和技能的訓練等。在幼兒園的教育實踐活動中有的教師對游戲的理解不全面，認為玩是一種負擔，不能讓學生主動參與到游戲中，甚至有些教師會把“玩”當成了“任務”。這些都說明，現(xiàn)在部分幼兒園的教育方式還比較傳統(tǒng)，不能適應現(xiàn)代的發(fā)展需求。而幼兒教師要有正確的指導觀念，以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。

（三）教育定位

幼兒園的游戲化教學以兒童為中心，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中體驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。《綱要》指出，幼兒園教育要做到寓教于樂，而不是為了應付上級檢查，應讓孩子們自己做決定，自由發(fā)揮，主動探索，勇于動手，從而達到“玩”的目的。同時，教師要引導學生學會觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物和現(xiàn)象。從以上的分析可以看出，幼兒教育的核心是“游戲”，“游戲”在幼兒園的地位和作用是不容忽視的。在游戲化教學中，教師要以兒童為中心，注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和動手能力，讓他們感受快樂，體驗生活，而不是把“玩”當成任務去完成。因此，在幼兒園的教育活動中，教師要重視游戲的設計與實施，讓游戲真正融入教學當中，從而實現(xiàn)教育目標。《綱要》指出，幼兒教師應根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行課程的設置、內(nèi)容的選擇、過程的安排等，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。所以幼兒教師應該以兒童為本，關注每個幼兒的成長，尊重每一個個體的差異性，因材施教，促進每一個兒童的全面健康的發(fā)展。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，教師要為適應不同年齡的兒童提供相應的材料和幫助，滿足其學習的需要。所以說，幼兒園教育的根本任務就是激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，提高其對周圍環(huán)境的適應程度。因此我們必須把幼兒的興趣愛好放在首位，通過各種活動吸引幼兒的注意力，使其養(yǎng)成良好的習慣，并能自覺地去做一件事。

結語

幼兒園作為孩子成長的重要空間，對于幼兒的身心發(fā)展至關重要。因此，教師在教學中要貫徹陶行知的教學理念，構建全面的游戲教學模式，圍繞幼兒的真實情況，設置不同的游戲活動區(qū)域，為幼兒成長營造一個和諧穩(wěn)定的環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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