高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

申平

摘 要：群文閱讀是指將多篇主題相似、風(fēng)格相似或者由同一作者所著的文章集中在一起進(jìn)行閱讀的一種形式。相較于單篇的閱讀，群文閱讀教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用能夠給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文情懷的學(xué)科，課本中的閱讀素材是十分豐富的，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富、活用閱讀素材，積極開(kāi)展群文閱讀。本文將立足高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“群文閱讀概念解析”“群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”“群文閱讀策略淺析”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略這一主題進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;策略探究;群文閱讀;多元課堂

閱讀作為教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。在閱讀中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，能體會(huì)朗朗上口的詩(shī)詞韻律，能醉心于跌宕起伏的小說(shuō)情節(jié)，這些都是閱讀帶給讀者的內(nèi)心體驗(yàn)。這都決定了語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀教學(xué)，關(guān)注高效閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任課教師多采取單一篇目的教學(xué)引導(dǎo)，卻忽視了不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系。隨著新課程改革的不斷深化，通過(guò)群文閱讀對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要主題，以下，筆者將結(jié)合教育實(shí)踐，針對(duì)推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)的策略及其方式方法進(jìn)行詳細(xì)分析。望能引起更多高中語(yǔ)文教育同仁對(duì)群文閱讀的思考與探索，切實(shí)推動(dòng)群文閱讀滲透、融合到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中來(lái)，促使學(xué)生在若干篇文本組成的閱讀中汲取人文滋養(yǎng)，獲得能力與素養(yǎng)的更好進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、群文閱讀概念解析

所謂群文閱讀，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品味而言也具有重要價(jià)值。群文閱讀的依據(jù)眾多，可以是同一主題的文本，可以是同一位作者不同時(shí)期的文本，也可以是同一時(shí)期不同作者的不同文本，等等。具體如何選擇需要語(yǔ)文教育工作者在日常教育實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況靈活把握[1]。

二、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前實(shí)踐來(lái)講，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)面臨著如下的突出問(wèn)題，使得群文閱讀教學(xué)的效益大受影響。

（一）群文閱讀意識(shí)缺失

縱觀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。這主要是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)側(cè)重失衡，任課教師多注重解讀具體閱讀篇章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，著重于提升學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生只學(xué)習(xí)單一閱讀文本，且主要依靠教師的講解，很容易造成死讀書(shū)、讀死書(shū)的狀況，并不利于學(xué)生閱讀能力的提升以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也漸漸會(huì)失去對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生逃避閱讀和厭煩閱讀的心理，這對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都極為不利。故而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)逐步拓展閱讀內(nèi)核，積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓高中學(xué)生逐漸能夠形成群文閱讀的意識(shí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀[2]。

（二）拓展閱讀不足

高中學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，這便導(dǎo)致其進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)間大大減少，很多學(xué)生對(duì)于文本的閱讀僅僅局限于教材中的文本，以及考試中所接觸到的篇章。拓展閱讀內(nèi)容的缺失直接造成學(xué)生缺少進(jìn)行自主閱讀的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，制約了其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（三）群文思考欠佳

群文閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生形成完善的語(yǔ)文積累，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的思考能力，而要想達(dá)到這一效果，只任由學(xué)生自主選擇文本進(jìn)行閱讀顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳的學(xué)生而言，面對(duì)數(shù)量龐大的群文閱讀很容易陷入困境，進(jìn)而影響自己的閱讀體驗(yàn)，抑制閱讀興趣。因此在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需為學(xué)生推薦適宜的閱讀文本，依據(jù)這些存在某種密切聯(lián)系的閱讀文本設(shè)定相關(guān)的閱讀問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的推進(jìn)模式，讓學(xué)生理解群文閱讀的意義，每讀一個(gè)篇目，便如同打開(kāi)一個(gè)全新的篇章，意在培養(yǎng)其閱讀欣賞能力的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加深學(xué)生的閱讀思考，逐漸帶動(dòng)學(xué)生形成自主探究、自主閱讀、自主反思的閱讀新體驗(yàn)[4]。

三、群文閱讀策略淺析

高中語(yǔ)文教師要想更好地將群文閱讀教學(xué)的理念落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)、高效的教育策略，具體來(lái)講，可以從以下方面入手。

（一）單元群文教學(xué)，提升掌握程度

語(yǔ)文課本是教育專(zhuān)家反復(fù)探究后進(jìn)行編撰的，單元內(nèi)的文章大多存在一定的共性與關(guān)聯(lián)性，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)與語(yǔ)文思考。在單元教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以采用大單元群文閱讀的教學(xué)模式，充分利用單元內(nèi)同類(lèi)型的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維，總結(jié)群文閱讀內(nèi)核。

以語(yǔ)文高二年級(jí)第二單元為例，該單元所涉及的《記念劉和珍君》《包身工》《荷花淀》這些文本都是現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品，作為任課教師認(rèn)真分析，找到這些文學(xué)作品中的共性與聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行單元群文閱讀的對(duì)比。例如教師可以面向?qū)W生設(shè)置如下的問(wèn)題：

1.通過(guò)閱讀，你認(rèn)為單元內(nèi)幾篇課文的共性是什么？

2.在群文閱讀之中，你有什么收獲呢？

3.讀這些文章，對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？

正是帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生能深入了解

像《記念劉和珍君》一文的背景正是“三·一八”慘案。愛(ài)國(guó)學(xué)生組織的運(yùn)動(dòng)被當(dāng)時(shí)的執(zhí)政者所鎮(zhèn)壓，數(shù)十位滿含愛(ài)國(guó)之心的學(xué)生在執(zhí)政府門(mén)前慘遭屠殺。這些愛(ài)國(guó)學(xué)生本應(yīng)有璀璨的人生，但卻因?yàn)檫@場(chǎng)事件戛然而止。了解了這一閱讀文本的創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠真正明白魯迅先生追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生劉和珍君的原因，也能理解其痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國(guó)女子的勇毅”等背后的因由與情感。《包身工》一文描寫(xiě)的是20世紀(jì)二三十年代，在上海東洋紗廠里，為日本人工作的女工的相關(guān)事跡，因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由，所以被稱(chēng)為“包身工”。文中從吃、住、勞動(dòng)多方面具體描述了包身工的苦難生活和她們痛苦的心理，揭露了帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的野蠻壓榨和掠奪。而《荷花淀》一文則通過(guò)激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景體現(xiàn)了農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。了解了每一篇閱讀文本的創(chuàng)作背景，學(xué)生能更好地知道其共同具有的時(shí)代屬性。從半封建半殖民地到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，再到新中國(guó)成立后的《小二黑結(jié)婚》，每一篇閱讀文本所描述的內(nèi)容都見(jiàn)證了中華民族在血與淚中成長(zhǎng)的艱難歷程，在啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，更能深刻激發(fā)學(xué)生的民族情懷與愛(ài)國(guó)之情。

（二）深化群文拓展，完善學(xué)生素養(yǎng)

每一位作者因所處環(huán)境不同、時(shí)代背景不同、內(nèi)心境遇不同，對(duì)一件事情的觀點(diǎn)與理解也有所差異，這也造成了文字情感表達(dá)的曲線性。因此，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)同一作者不同創(chuàng)作時(shí)期的跨度進(jìn)行有效延展，讓學(xué)生理解同一作者在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀思考，加強(qiáng)學(xué)生閱讀見(jiàn)聞，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、語(yǔ)用邏輯與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀探究能力提升的良好效果[5]。

例如，《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文原本是毛主席在1949年9月的全國(guó)政協(xié)會(huì)議上的開(kāi)幕詞，全文充滿了積極昂揚(yáng)的精神力量。這篇著名講話向全世界宣告：中國(guó)人民站起來(lái)了！從此，“中國(guó)人民站起來(lái)了！”“中國(guó)人（民）從此站立起來(lái)了！”成為人們表達(dá)歷經(jīng)艱難困苦的民族獲得新生的無(wú)比自豪、自信、自強(qiáng)的話語(yǔ)，也表達(dá)了中國(guó)人民推翻“三座大山”、迎來(lái)革命勝利的自豪與喜悅之情。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可以拓展關(guān)于毛主席的文學(xué)作品，像《卜算子·詠梅》《西江月·井岡山》《沁園春·雪》，通過(guò)這三篇詩(shī)詞與《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文進(jìn)行對(duì)比。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能了解到毛澤東同志在《卜算子·詠梅》一文中以梅花為代指表達(dá)了對(duì)革命勝利的樂(lè)觀主義精神與堅(jiān)貞不屈的信念;知道了《西江月·井岡山》一文是對(duì)黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)的描寫(xiě)，歌頌了井岡山英勇奮斗的戰(zhàn)士們的革命主義精神;至于《沁園春·雪》創(chuàng)作于1936年，毛澤東同志以祖國(guó)大好河山起筆，歌頌當(dāng)代英雄，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)要做世界的真正主人的豪情壯志。在群文對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠被毛主席堅(jiān)定的革命主義情懷與豪情壯志所吸引，這對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都具有重要作用，以此為基礎(chǔ)，也能更好地感知與體會(huì)毛主席對(duì)于新中國(guó)深厚的感情。

與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注意，在拓展閱讀的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)不同的類(lèi)型應(yīng)用不同的閱讀教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。像針對(duì)學(xué)生經(jīng)常接觸到的文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)三種群文閱讀設(shè)定拓展路線，以教科書(shū)單元主題為“引子”，以出現(xiàn)的重點(diǎn)人物為線索，以學(xué)生的問(wèn)題為突破口，以人情風(fēng)俗解讀為抓手，以專(zhuān)題研究為切入點(diǎn);除此之外，還可以從拓展書(shū)目的選擇開(kāi)始，貫穿讀前——讀中——讀后三個(gè)階段，以此實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量拓展，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。

（三）構(gòu)建多元書(shū)單，提升閱讀質(zhì)量

閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生群文閱讀能力不會(huì)一蹴而就，這就需要教師與學(xué)生形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，讓群文閱讀根植于實(shí)際生活中。教師單方面的布置群文閱讀任務(wù)，或者任由學(xué)生自主選擇閱讀文本，都有著其各自的弊端與缺點(diǎn)。為此，教師不妨與學(xué)生共同參與閱讀書(shū)單的制訂，激發(fā)學(xué)生的自主性，帶動(dòng)學(xué)生挖掘群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中的趣味與美感，尋找文字之間的關(guān)聯(lián)，并以此形成閱讀思考體會(huì)文學(xué)之美，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

以《阿Q正傳》這一篇閱讀文本為例，該小說(shuō)以辛亥革命為背景，通過(guò)流浪雇農(nóng)阿Q的經(jīng)歷，真正展現(xiàn)了舊時(shí)代的殘酷。任課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于“魯迅”這一切入點(diǎn)構(gòu)建多元書(shū)單，有學(xué)生提出可以群文對(duì)比閱讀《狂人日記》，還有學(xué)生提議對(duì)比閱讀《藥》，以此為基礎(chǔ)，教師還可以結(jié)合高中階段學(xué)生已有的認(rèn)知及其理解水平，適當(dāng)推薦其他魯迅先生所創(chuàng)作的內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，能夠逐漸理解魯迅先生的作品與時(shí)代發(fā)展與脈絡(luò)緊密結(jié)合，并善用犀利言辭點(diǎn)醒人們靈魂的這一特點(diǎn)。可以說(shuō)，由學(xué)生自主選擇與教師指導(dǎo)所形成的多元書(shū)單中，在群文閱讀書(shū)目有效搭建的過(guò)程中，學(xué)生能夠有巨大的參與感，且閱讀的方向更具科學(xué)性，這對(duì)于學(xué)生群文閱讀興趣的有效提升將產(chǎn)生積極影響，也能為其后續(xù)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）善用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)群文思考

思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。作為高中語(yǔ)文教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)非閱讀文本的引入，將文字、圖畫(huà)等諸多閱讀因素關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生在群文閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀欲望[7]。

以《屈原列傳》一文教學(xué)為例，該文通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神。此時(shí)任課教師可以拓展相關(guān)的群文閱讀篇目，如《天問(wèn)》《九歌》《離騷》等，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖融入文字、圖畫(huà)等多種形式，從而在橫向、縱向中進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)比并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)《屈原列傳》這一文本的思考與理解。有了圖片、文字、線條等多種載體的幫助，學(xué)生能夠更好地了解屈原的遭遇及其經(jīng)歷，明白其“逸響偉辭，卓絕一世”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的偉大精神。這使得群文閱讀更有價(jià)值，更能夠帶動(dòng)學(xué)生踐行屈原的“求索”精神[8]。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正凸顯了閱讀教學(xué)人性化的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的深厚魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是十分必要的，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)群文閱讀主題探究，既拓寬了閱讀種類(lèi)，又挖掘了閱讀深度，在閱讀之中思考，在閱讀中鍛煉閱讀素養(yǎng)及其能力[9]。當(dāng)然想要全面深化學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)，只靠任課教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師積極吸納先進(jìn)的教育教學(xué)思想，緊跟新課程改革教學(xué)進(jìn)度，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，充分恪守人本概念，探索更多科學(xué)、有效的群文閱讀教學(xué)方式方法，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效積累，培養(yǎng)新時(shí)代文化青年。

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