緊扣學科屬性，搭建歷史題材單元的學習支架

毛芳芳　鄧紅燕

【摘? ?要】統編小學《道德與法治》五年級下冊第三單元為歷史題材單元，是黨史教育的良好載體，也是道德與法治學科的一個教學難點。教研團隊嘗試以“名師引領，骨干精研，團隊共磨”的教研模式，推動道德與法治學科教研的深入開展，同時從“緊扣學科屬性”“ 聚焦學習難點”“運用史料實證”三個方面搭建歷史題材的學習支架，探尋突破歷史題材教學難點的有效策略，提升思政課的教學效率。

【關鍵詞】道德與法治;歷史題材;學科屬性;學習支架;史料實證

統編《道德與法治》五年級下冊第三單元為歷史題材單元，著重呈現了中國近代史尤其是從中國共產黨誕生到中國站起來、富起來、強起來的歷史進程，是黨史教育的良好載體。歷史題材內容的編排具有連續性與發展性的特點，相對于其他主題單元具有更強的專業屬性。而當下小學道德與法治教師基本是兼職教師，其歷史專業知識儲備不足的事實是無法回避的教研難點。教師個體的備課缺乏歷史專業度和準確度。因此，如何發揮教研組的合力開展深度教研，探究歷史單元的教學策略，提高歷史單元的教學質量，是本單元教研的重點。

通過前期的調研和分析，可以發現，歷史題材的教學有三“難”：情感體悟難深入、時空觀念難建立、探究活動難開展。對此，教研組發揮團隊合力，通過名師引領準確解讀教材，把握歷史題材的教材屬性，強化學生的情感體悟;通過骨干精研課例和團隊研磨整組教材，找到年代尺、史料實證等學習支架，拉近時空距離，推進探究活動。

一、名師引領：緊扣學科屬性，加強情感體悟，培育家國情懷

（一）縱向比對，發現規律

教研組在初步分析教材后發現，歷史題材單元的知識體系專業程度較高。教師要先了解小學、中學和大學在教學梯度上的區別，以便準確把握小學歷史題材教學的年段定位和學科屬性。集團發揮教研合力，由中小學三名道德與法治名師牽頭，聯合大學思政教師，開展“大中小思政教師同備一堂黨史課”活動，對教材定位、教材內容、學習方式等進行比對和分析。教研組在通讀中小學教材后發現，中小學教材編排的線索高度吻合，遵循歷史發展的規律，對重要歷史事件的表述統一，但知識難度和思維程度呈梯度上升的趨勢。中小學歷史題材教學的側重點差異明顯：初中階段重在分析歷史發展的脈絡和緣起，旨在引導學生認識歷史發展的規律，鑒往知來;小學階段則側重感知，旨在讓學生了解重要歷史線索，增強愛國情感。

（二）專業補短，明晰教學重點

團隊以名師工作室為核心，邀請思政專家，為教研組提供專業書籍雜志，并為教師梳理近代以來的基本歷史線索，完善教師的知識體系，提升其歷史素養。比如，中小學道德與法治學科的核心素養是一脈相承的。通過對高中歷史核心素養進行解讀，可以發現，學生的唯物史觀與歷史解釋能力是在整個系統學習中不斷形成的。而“時空觀念”“史料實證”“家國情懷”這三個核心素養是初中、小學歷史教學的重點。

（三）教材解讀，緊扣學科屬性

專題教研促進了教師對單元教材的準確解讀。歷史題材的重要特點是“歷史性”，但如果只有歷史性，就成了純歷史的教學。如何運用“歷史題材”表現出道德與法治學科的特性，需要教師準確地解讀教材。同時，歷史也是德性教育的重要載體，教師要通過教學，引導學生解讀歷史，把它還原成人的活動，用探究的方式來理解歷史中的人與事，建立前因后果的聯系，由此幫助學生建立正確的歷史觀，促進學生的德性成長。

教材編排遵循歷史線索，但也出現了一些“疑惑點”。面對“疑惑點”，名師團隊的解讀起到了很好的引領作用。例如，在《不甘屈辱? 奮勇抗爭》一課中，教材呈現了虎門銷煙、鴉片戰爭的歷史，講述的是第一次鴉片戰爭以清政府妥協求和，簽下《南京條約》而告終的事件。教材編排以時間為線索，“屈辱史”的呈現清晰可見。但教材末尾卻出現了下面的內容，如圖1。

通過研讀教參，把握學科屬性，教師發現本課的落點是“感受中國人民奮勇抗爭的精神，懂得落后就要挨打，自強不息才能立于不敗之地的道理”。對小學生進行歷史教學，最重要的是啟蒙情感，涵養精神。這里的今昔對比能很好地對學生進行一種積極向上的引領，讓學生感受到奮勇抗爭勝利的成果，從而達成教學目標。

這樣的編排在本單元的很多課中都有呈現。例如《不甘屈辱? ?奮勇抗爭》一課中，“圓明園的訴說”框題下的“活動園”鏈接的是當年圓明園中被掠奪的文物“銅虎首”和“銅猴首”，并說明如今這兩件文物已回歸祖國。由此可解讀教材意圖，破解“疑惑點”：小學歷史題材的教學一定要吃透教材編寫的意圖，緊扣學科屬性，達成德性教育目標。

二、骨干精研：聚焦學習難點，拉近時空距離，打磨課例樣本

準確解讀教材，才能把準學科屬性，打造充滿“歷史味”的道德與法治課堂。在名師的引領下，教研團隊的備課質量有了明顯的提升。之后是骨干精研，即在骨干教師的帶領下，教師整體投入到本單元的課例研磨中，打造課例樣本。

教研團隊以年齡結構、專業能力等為依據對教師進行分組，三人一組磨一節課。第一步為“我說你聽”，即小組中的年輕教師模擬上課，小組成員對教學設計進行評議;修改教學設計后進入第二步“我試你評”，教師到課堂現場上課，由小組進行評課;第三步為“你上我學”，即師徒針對這一節課進行課堂同構，師傅示范上課;第四步為“你我共進”，即徒弟在師傅的指導下進課堂試教，組內教師在聽課、評課的過程中就共性問題開展專題研討，在觀點分享與思維碰撞的過程中逐漸形成本單元的教學策略。通過課堂研磨，教師發現“時空距離難拉近”是“歷史題材”內容教學的最大難點。對此，骨干團隊聚焦難點，尋找歷史題材教學的有效路徑。策略如下。

（一）梳理年代尺，幫助學生建立歷史發展的時間概念

以《中國人民站起來了》一課為例，在第一輪試教之后，團隊教師發現學生對于“新中國的誕生”給中國人民帶來的激動和喜悅的感受不深。主要原因是學生沒有建立歷史時空觀念，無法感知近代中國人民的屈辱和奮斗歷程，難以理解這幸福的“來之不易”。為此，團隊對教學設計進行了調整：教師以博物館講解員的身份帶領學生參觀中國近代史展廳，回顧了前面幾節課上學習的自1840年以來中國遭受的屈辱以及中國人民在中國共產黨的帶領下英勇抗爭的歷史。這一段歷史以年代尺的形式呈現出來，為后面學習新中國成立的意義做了鋪墊，課堂學習效率有了明顯提升。

歷史是“發生在過去的按一定時間順序排列的事件”。借助年代尺，將“階段史”放入“總體史”中，能幫助學生理清歷史發展的脈絡，形成歷史學習的動態體系，產生時間意識。綜觀整個單元，每一課都可以借助年代尺提升學習效率。以《屹立在世界的東方》一課為例，教師梳理的年代尺如圖2。

（二）借助歷史地域圖，幫助學生建立歷史發展的空間概念

歷史地域圖中包含著豐富的信息，能展現過去人們活動的時空情況及其特征，是培養學生空間概念的好材料。在《紅軍不怕遠征難》一課的學習中，教師利用多媒體技術制作了動態的地圖，并附上歷史照片，使得艱難的長征歷程生動地展現在學生眼前。學生從地圖上可以看到長征經過的地方，從地理環境上感受長征之難，教學有圖可依。由此學生感受到長征精神之偉大。

在教學《中國有了共產黨》一課時，為了讓學生理解五四運動的勝利促進了馬克思主義在中國的傳播，教師出示了“中國共產黨早期組織分布圖”。學生通過觀察歷史地圖，發現在國內的北京、上海、廣州等城市和國外的日本、法國等國家都有中國共產黨的早期組織。這些早期組織喚醒了許多有志青年，推動他們走上了救亡圖存、振興中華的道路，為中國共產黨的誕生做了思想上和組織上的準備。

（三）對接實際生活，拉近學生與歷史事件的時空距離

歷史是具有發展性的，與現實有著密不可分的聯系。教師要善于捕捉歷史與現實的聯結點，為學生搭建支架，引導他們從熟悉的生活出發，走進歷史，拉近歷史與現實的距離。

《中國人民站起來了》一課要求教師引導學生感知1949年10月1日這一天中國人民的激動和自豪之情。教師從說一說“我們如何慶祝國慶節”切入。學生根據自己的體驗，談論人們歡度國慶的多種形式。之后，教師提問：有人取名為“建國”“國慶”，以紀念國慶節，你身邊有沒有取這種名字的人呢？他們的父母為什么會給孩子取這樣的名字呢？通過采訪，學生知道了名字背后的故事，了解到這些特殊的名字承載的是無數中國人民的愛國之心和報國之志，其中蘊含著中國人民最樸素的家國情懷。

對于《從富起來到強起來》一課，教師設計了“祖孫三代比童年”的活動，將實物或者照片引入課堂，引導學生從“衣食住行”等方面比較祖孫三代童年的巨大差異，感受改革開放為人們生活帶來的影響。

三、團隊研磨：甄選有效素材，運用史料實證，開展探究活動

骨干精研課例的同時，教研團隊發現歷史題材的教學對素材的選擇和運用非常有講究，直接關系到“史料實證”這一核心素養的落地。因此，教研組組織教師重點研磨素材，從浩如煙海的素材中遴選出高價值的史料，尋找恰當的時機，精心設計探究活動。通過團隊的課堂實踐，教研團隊探尋出了歷史題材教學中素材選擇的基本原則——講究真實嚴謹。史料包括文獻資料、影像資料和各種實物，具備真實性。歷史題材課程素材非常豐富，有人物故事、文物資料、影視作品、場館資源、地方紅色資源等等，教師要精選課程素材，為實現涵養學生家國情懷的教學目標服務。素材選定后，教研組對素材的學習形式進行深度研磨，以“同課異構”的方式來優化使用素材的方法。

比如《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》一課中“走向勝利”板塊的教學，這一內容的教學目標是了解黨中央在西柏坡的革命事跡，感悟西柏坡的革命精神，激發學生的愛黨愛國之情。最初，教研團隊收集了關于介紹西柏坡舊址的圖片、文字資料以及紀錄片《西柏坡精神》、歌曲《西柏坡組歌》等素材開展探究活動。試教后發現，學生對西柏坡精神的感悟并不深刻。對此，教研團隊在課堂中不斷進行實踐，發現以西柏坡紀念館的“文物”為載體，能讓歷史變得可感可觸，讓學生擁有真切的情感體驗。教師設計了“透過文物—探尋故事—感悟精神”的探究活動，給學生創設了“地圖上的故事”“電報里的故事”“數據中的故事”三個探究情境。學生小組合作，利用相關的文字資料、文物、數據等資料，結合教師提供的探究思路進行學習。比如，在“地圖上的故事”資料包中，教師以文字介紹和一張用紅藍毛線表示敵我作戰區域的地圖引導學生討論：閱讀文字資料，觀察指揮作戰室的環境，思考地圖中用紅藍毛線表示作戰區域線的原因，從中你感受到中國共產黨的哪些精神？

通過以上的探究活動，學生自然感悟到了“西柏坡精神”：謙虛謹慎、艱苦奮斗;敢于斗爭、敢于勝利;依靠群眾、團結統一。史料的呈現，還原了歷史真相，發展了學生的歷史思維。

開展團隊“歷史題材”整組教學的教研，充分發揮了名師、骨干教師的帶頭作用，提高了不同年齡段道德與法治教師對“歷史題材”教學內容的認識和理解，整個學科教師隊伍的教學水平都得到了提升。同時，系統而扎實的歷史題材單元整組教學，有效地激發了學生了解歷史、思考歷史的興趣，培養了學生的的歷史思維，涵養了學生的家國情懷。

（浙江省衢州市實驗學校教育集團? ?324000）