“想想做做”在初中物理教學中的設計策略

李銘

摘要：物理教學包含眾多實驗內容，教師應該利用“想想做做”的小實驗激發學生的想象力，幫助學生高效理解物理知識，提升演示教學和探究性教學的有效性。文章闡述了初中物理教學中運用“想想做做”的特點，并從應對難點、展現主體地位、查漏補缺、舉一反三、驗證假想這五個角度論述了運用“想想做做”的作用。

關鍵詞：“想想做做”? 初中物理? ?舉一反三

在初中物理教學中運用“想想做做”，能夠充分展現物理學科的深層次內容，符合新課程改革的基本標準。“想想做做”將學生作為教學主體，將物理思維作為教學核心，全面培養學生的各項能力，提高物理教學質量。

一、在初中物理教學中運用“想想做做”的特點

“想想做做”教學活動包含了大量的實驗內容，不僅要求教師在實際教學中展示不同的實驗內示，激發學生的想象力，還要求實現學生全程參與教學活動，發揮個性化思維，通過對物理知識的掌握情況驗證假想。

在實際應用中，“想想做做”主要具備以下特點：首先，內容短小精煉。“想想做做”的內容主要體現在各個知識點上，具有操作方便、制作簡單的優勢，能夠給學生帶來眾多便利條件，促使學生主動聯想知識和生活之間的關系，強化學生對知識的理解。其次，內容貼合教材。在講授完理論知識后，教師可以配合教材的“想想做做”，鞏固學生對知識的掌握，讓最終的實驗服務于理論知識。同時，實驗是一種特殊的教學活動，可以提升教學的趣味性，且實用性較強，能促進學生的技能發展。

在初中物理教學中運用“想想做做”，主要是為了給予學生自主動手實踐的機會，促使他們在實踐探究中感受知識獲取的喜悅。因此，在教學環節，教師應運用多樣化的教學方式，給予學生合作學習和展現創新能力的機會，并創新教學內容，讓學生更好地學習各個知識點，從而提升綜合能力。

二、在初中物理教學中運用“想想做做”的現狀

從初中物理教學現狀來看，沒有具體落實“想想做做”是影響學生學習興趣和學習效率的重要因素，學生很難在主觀層面感受到動手操作物理實驗和思考物理知識的樂趣。不僅如此，教師缺乏對“想想做做”教學活動的正確認識，很難應用積極的態度開展“想想做做”的教學。同時，實驗器材的匱乏和教師教育觀念的滯后，也是限制“想想做做”教學活動合理開展的因素。

“想想做做”很難在物理課堂教學中有效開展實踐。在學習物理知識時，單一的語言灌輸和缺乏實踐的物理學習方式很容易讓學生似懂非懂，部分學生無法在課堂上內化知識，尤其是對理解能力較弱的學生來說，物理知識的學習只是停留在聽的方面，缺乏理解過程和實踐過程，導致無法熟練應用物理知識。此外，在教學過程中，教師將更多的注意力放在完成教學任務中，忽視了學生能力的培養。

如今，物質水平的提升成為引進專業儀器的重要支撐，“想想做做”教學活動也因此變得更加多樣化。然而，目前的教學方式是從傳統的教師單一灌輸轉變為教師演示，盡管學生在理解能力和學習效率方面得到了很大提升，但是教師沒有正確認識到“想想做做”在物理學習中的真正作用，而單一演示的教學方式很容易忽視學生自主完成實驗的過程，無法有效培養學生的知識應用能力和技能創新能力。

例如，在制作氣壓計的實驗中，學生需要自主觀察水柱的變化。但是，如果教師只是拿著一個氣壓計單純地進行演示，給學生灌輸實驗的內容，學生只能死記硬背理論知識，無法從主觀意識層面觀察液柱的變化。還有部分教師會借助網絡視頻展現液柱的變化，但是學生在觀看中會懷疑視頻的可信度，這非常不利于提高學生學習。

三、在初中物理教學中運用“想想做做”的作用

（一）高效應對物理教學中的難點知識

學生自主預習物理知識時，很容易對知識產生疑問，影響學生的自學效果。“想想做做”教學活動就是解決個問題的重要方式。例如，在講授“電壓的作用”時，教師就可以以言傳身教的方式給予學生精準指導。學生通過模仿教師做實驗，能夠明白電壓的作用，以及電壓和電流之間的關系。

“想想做做”教學活動具備較強的引導作用和答疑解惑的功能，教師應該科學組織“想想做做”教學活動，幫助學生掌握深層次的物理知識，促使學生在物理實踐活動中內化物理知識。同時，在活動過程中，教師應該適當地鼓勵和獎勵表現好的學生，促使學生對物理學習產生自信，并讓學生獲得成功的體驗。教師也可以運用點播性的知識內容和趣味性的引導方式，激發學生物理學習的欲望，并通過豐富的實踐內容，使學生養成良好的學習習慣。

（二）展現學生的主體地位

在課堂中展現學生的主體地位，已經成為當下初中物理教學的發展趨勢，這一教學理念可以有效地促使師生之間的交流，有效的教學互動對教師的教學和學生的學習具有重要的意義。物理學科包含很多抽象的概念和復雜的實驗，教師應該給予學生更多自主發揮的空間和實驗練習的機會，促使學生鞏固理論知識，精準掌握實驗操作技能，保障學生綜合發展，從而將書本上的理論知識轉化為自身能力。實驗操作是檢驗學生能力的關鍵，而“想想做做”教學活動可以最大限度地保障學生自主參與整個教學，從而鍛煉學生在實驗操作中發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生的物理學習奠定良好的基礎。

主觀意識沉浸在物理學習環境中，是學生主體地位的重要體現。在初中物理課堂教學中，教師應該對教學內容進行層次性設計，保障學生的參與感和代入感。例如，在講授“浮力”中的阿基米德原理之前，教師可以引入三個假想，通過遞進引導的方式讓學生在“想想做做”的過程中驗證假想，激發學生的學習興趣。

首先，教師可以讓學生猜想“浮力大小受誰的限制”，引入造船比賽的活動，調動學生的參與意愿，學生猜想浮力大小的決定因素的過程就是獨立思考的過程。但這種理論缺乏足夠的理論支撐，教師應該借此介紹阿基米德原理，造成學生的認知沖突，加深學生對這個知識點的印象。

其次，教師可以讓學生用手將壓扁的飲料罐壓入裝滿水的水缸，感受水的浮力。在這個過程中，學生可以真實地感受浮力，并且準確地發現浮力發生的方向，進而領悟浮力可能和排出的液體存在聯系。

最后，彈簧測力計是物理中常見的工具，能夠清晰顯示力的變化。教師可以借助彈簧測力計開展教學，在彈簧測力計的下方懸掛小鐵塊，并且將石塊自由沉入水中。這時，學生可以觀察放入水中前和放入水中后彈簧測力計值的變化，了解鐵塊在放入水中之后受到了向上托的力量。

教師通過三種不同方式的引導，有效鍛煉了學生的物理思維，拓展了思考問題的維度，為后面的學習奠定良好的基礎。而在實驗教學的幫助下，學生對理論知識的理解更深刻，其思維也在實驗操作中得到了高效發展。

（三）在教學反饋環節查漏補缺

教學反饋環節是教學的重要過程，只有實時反饋教學中存在的弊端，教師才能給予針對性的改進，從而提升教學效率。此外，學生通常會受各種生活習慣和學習經驗的影響，產生固化思維，這給他們后期的學習帶來很大的阻礙。因此，教師應該綜合分析學生的學習情況，再開展“想想做做”教學活動，就能為學生提供針對性的學習內容。

例如，在“想想做做”教學活動過程中，教師可以引入“天平測量礦泉水瓶質量”這一內容。實驗環節是學生能夠自主操作的內容，教師只要給予學生充足的發揮空間，讓學生觀察全部礦泉水瓶的質量及礦泉水瓶剪碎后的總質量，精準觀察兩個不同測試狀態下的數值。這樣的結果很容易使學生產生疑問，這時，教師可以通過自主討論的形式，激發學生解答知識的欲望，并在差異化思維方式中，有效拓展學生的學習思維。最后，教師總結：“物體的質量并不會伴隨著物體的形狀和狀態的變化而發生變化。”這樣的教學方式可以突破傳統教學方式，利用實驗彌補學生理論知識方面的空缺，強化學生對理論知識的理解，有效提升學生的實際動手能力。

（四）鍛煉學生舉一反三的能力

舉一反三能力是學生高效學習的重要基礎。初中物理各個知識點之間存在相關性，通過舉一反三，學生可以發現各個知識點之間的聯系，有效拓展思考問題的維度。“想想做做”是鍛煉學生舉一反三能力的重要媒介，有助于培養學生縝密的邏輯思維，促使學生在新知識的學習中自主聯系已學習的知識，實現鞏固知識的目的。

例如，在講授“磁化的方法”時，教師可以運用“想想做做”教學方法，讓學生思考“有多少種方法可以將一根細針磁化”這個問題。然后，教師帶領學生有目的性地回顧磁化和磁極的概念。這樣一來，學生便可以根據生活經驗和已有的物理知識儲備進行分析和思考，有效提高學習效率。

（五）驗證學生的假想

物理知識來源于生活，學生只要善于發現和觀察，就可以發現物理知識的存在，所以教師可以利用生活中的物品，增進學生的代入感。然而，在傳統教學的初中物理教學過程中，物理知識和實際生活相脫離，導致學生不能將物理知識靈活地應用到生活實踐中，這給學生的學習造成了阻礙。同時，復雜的物理知識很容易導致學生失去學習興趣。

“想想做做”利用趣味性的實驗教學和生動活潑的課堂，為學生營造舒適愉快的學習氛圍，讓學生以實驗學習的方式驗證自己的假想，在實踐探究中加強對“想”的論證，調動學生學習的主動性和積極性。可以說，在初中物理教學中運用“想想做做”，能促使學生將物理知識有效融入生活，提高學生的動手能力和創新能力，激發學生物理學習的興趣。

例如，在講授“重力”時，教師可以提出“聯系生活猜想重力能為我們做什么”這個問題，為學生的創新意識提供充足的發展空間，促使學生發揮想象力。然后，教師可以引導學生利用所學知識驗證自己的假想，通過觀察—思考—動手—總結等開放的學習過程，充分培養學生的創造力。

總的來說，在初中物理教學中運用“想想做做”，能夠將理論知識具體化和直觀化，改變傳統的“灌輸式”教學，充分展現學生的主體地位，促使學生全面掌握物理知識。因此，教師應該善于總結和分析學生的實際情況，積極開展“想想做做”教學活動，全面提升教學效率。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣第四中學）