初中英語閱讀與寫作教學的融合路徑

蒙雄雄

摘要：英語閱讀是寫作的基礎，寫作又是閱讀的集中體現，兩者相輔相成，能有效推動初中英語教學的發展。文章主要論述了英語教學的現狀，并提出了英語閱讀與寫作教學的融合路徑。

關鍵詞：初中英語? ?閱讀教學? 寫作教學

一、英語教學的現狀

（一）不夠重視英語閱讀

目前，在初中英語教學中，教師對英語閱讀缺乏足夠的重視，導致學生英語閱讀量達不到教學要求。學生接觸的英語文章幾乎都是來自英語教材和英語試卷，很少會利用課外時間閱讀英語課外書籍或雜志，這大大局限了學生的英語閱讀范圍。

同時，面對教材中的英語文章，部分教師經常只是講解文章中涉及的英語單詞、短語、句子和語法等英語知識點，很少涉及英語閱讀方法、英語文章的結構、英語語法的具體應用等知識點。

此外，教師在講解英語試卷中的閱讀題時，只是指導學生快速地通讀文章，掌握文章的中心內容，并在文章中尋找問題的答案，卻沒有教授學生如何賞析文章。由于學生長期缺少英語閱讀的專項教學訓練，導致學生不具備獨立閱讀英語書籍的能力，也無法幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，不能有效提高學生的英語核心素養。

（二）用模板進行英語寫作

受到應試教育的影響，部分教師的初中英語寫作教學目標過于功利化，只想提高學生英語寫作分數。為了學生能在英語作文中拿到高分，教師幾乎采用模板式的教學模式。由于中考英語作文的類型比較固定，有二十多種，所以針對這些類型的英語作文，教師都有類似的模板，如求職信、建議信、感謝信等。在傳統初中英語教學中，教師會針對每個類型的作文選取幾篇范文，再根據幾篇范文總結出這類文章的寫作模板，甚至研究出萬能句型和萬能模板。這樣一來，學生只需背誦幾篇范文，然后記住教師總結出來的寫作模板，最后只需根據寫作模板進行英語填空，就寫完了一篇“標準化”“流程化”的英語作文。在這樣的情況下，學生寫出來的作文雖然能夠拿到高分，卻沒有自己的思想，是一篇沒有靈魂的英語作文。這種教學模式完全是在應付英語考試，無法真正提高學生英語寫作能力，學生一旦脫離了英語模板，又會回到英語寫作的初級階段。

（三）英語閱讀與寫作教學相互獨立

在初中英語教學過程中，英語閱讀教學與寫作教學雖然是相互獨立的教學體系，但其實兩者之間有著一定的聯系。在初中英語閱讀教學中，部分教師只是順帶講了部分英語閱讀知識，沒有進行系統性講解。同時，在初中英語寫作教學中，教師的教學目的只是提高學生的寫作成績，而不是提高學生的寫作能力。這樣，既沒有將英語閱讀教學與英語寫作教學聯系起來，又沒有將教學時間和精力放在提升學生英語閱讀能力上。這種英語教學模式忽略了培養學生的英語寫作思維，不利于學生提升英語綜合能力，導致學生的英語學習出現高分低能的狀況，本末倒置，失去了初中英語教學的真正意義。

二、英語閱讀與寫作教學融合的作用

（一）英語閱讀對寫作產生的作用

通過閱讀的積累，學生的寫作思維能得到啟發，具體體現在以下幾個方面。

第一，通過閱讀優秀的英語文章，學生可以從中獲取豐富的寫作素材。在初中教育階段，學生面對中考的重壓，生活基本上是圍繞著學習運轉，很少有自己獨立的生活空間，而閱讀優秀的英語文章能為學生提供豐富的英語寫作素材。

第二，通過閱讀優秀的英語作文，學生可以學習優美的語句，并通過模仿、創造，充分掌握這類句型，然后運用到英語寫作中。以“Nothing is impossible（沒有什么事是不可能的）”一句為例，學生可以將這句話應用到自己的作文中，為文章增加亮點。

第三，通過閱讀英語文章，學生可以學習更多的單詞，補充自己的單詞庫，為寫作提供充足的單詞量。

第四，通過培養英語閱讀習慣，學生可以積累英語閱讀量，逐漸形成自己的英語思維和英語語感，為英語寫作打下堅實的基礎。總而言之，英語閱讀可以有效激發學生的寫作興趣，提高學生的英語寫作能力和綜合素養。

（二）英語寫作對閱讀的作用

利用英語寫作推動閱讀教學是一種新型的教學理念。在開展閱讀教學活動之前，教師可以讓學生自主寫英語作文。在創作過程中，學生必然會遇到很多的問題，如不認識相關的單詞、不會寫英語句子、無法用英語表達意思等。而在解決這些問題的過程中，學生可以有效提高英語自主學習能力。學生通過翻找教材、查閱資料、咨詢教師、探討交流等各種學習渠道，能自主解決寫作中遇到的問題，在豐富英語詞匯量的同時，提升英語表達能力，加深對英語知識的認知。

同時，在這個過程中，學生能清楚地認識到自身的不足之處，并帶著這種認知進行英語閱讀，增強學習的針對性，高效提升英語閱讀與寫作能力。

（三）英語閱讀與寫作教學融合的作用

不論是英語閱讀教學對寫作教學的作用，還是寫作教學對閱讀教學的作用，都是相互促進的作用。因此，在閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生將看到的優美句子或段落摘錄下來，并試著模仿和創作，然后運用到寫作中。

同時，在寫作教學過程中，教師可以鼓勵學生在創作時，聯想到閱讀過的文章，汲取文章的閃光點，為作文增添亮點。

教師通過充分融合閱讀教學與寫作教學，可以為學生創設良好的學習互助環境，并充分尊重學生的主體地位，培養學生獨立探索知識和自主學習的能力。

三、英語閱讀與寫作教學融合的路徑

（一）轉變英語教學觀念，促進英語閱讀與寫作的融合

在初中英語教學過程中，教師應該轉變英語教學的傳統理念，重視英語閱讀和英語寫作教學，培養“聽、說、讀、寫”全面發展的學生。部分教師的英語教學理念過于陳舊，一味地將教學目標指向中考，一切以提高學生英語中考成績為最終目的，仍在采用枯燥、單一的傳統教學模式，完全忽略了學生寫作能力的提高。

然而，隨著新課程改革進一步深入，初中英語教學應該以打開學生英語世界、豐富學生英語知識、提高學生英語素養為教學目的。如教師應該在提高學生英語成績的基礎上，從根本上解決學生英語寫作存在的困難。如教師可以利用閱讀教學提高學生英語綜合素養，將英語閱讀教學與寫作教學相融合，讓學生脫離寫作模板，激發學生的寫作熱情。

同時，教師要注重學生的個性化發展，讓學生在英語寫作中善于表達自己的故事和思想感情，培養學生的閱讀能力和寫作能力。

（二）融合教學計劃

在安排英語教學計劃時，為了將閱讀與寫作教學相融合，教師可以將兩者安排在一起，將兩節小課合并成一節大課，便于教師更好地設計教案，也能避免因課堂時間不足而縮減教學內容的情況出現。

如講授“This is my sister”一課時，教師可以先講解單詞、基本句型和語法，當學生掌握這一單元的英語知識基礎后，教師可以選取以“親人”為話題的優秀英語范文，在向學生展示范文后，讓學生翻譯范文，并引導學生分析文章寫作結構、寫作內容和語言表達，讓學生掌握寫作方法。此外，教師可以讓學生摘錄自己喜歡的英語句子，通過模仿學習，提高英語語言運用能力。

（三）通過英語閱讀為寫作教學奠定基礎

學生的詞匯量、短語、句型的積累是寫作的基礎，教師可以通過英語閱讀教學，豐富學生的詞匯量，幫助學生積累英語句型。

事實上，初中英語寫作教學對學生寫作水平要求并不高，主要是針對文章基礎的教學，學生往往由于詞匯量和英語句型儲備不足，所以寫出來的作文總是詞不達意，不具備應用英語表達自己思想感情的能力。因此，在閱讀教學中，教師應有意識地幫助學生積累詞匯、短語與句型，提高學生的英語表達能力。

在引導學生閱讀文章時候，教師可以鼓勵學生對不認識的單詞展開聯想，通過結合上下文的語境，猜測單詞的意義，等到通讀完文章后，再查詢不確定的單詞，并搜索單詞的相關用法。教師還可以鼓勵學生歸納自己英語學習中的薄弱環節，摘錄閱讀過程中遇到的較為困難、復雜的單詞和句型，為英語寫作奠定堅實的基礎。

（四）英漢互譯教學方法

英漢互譯的教學方法是指巧妙地將英語閱讀和漢語相結合。在初中英語課堂教學過程中，教師可以選取一篇優秀的英語文章，讓學生進行漢語翻譯，或者選擇一篇漢語作文，讓學生進行英語翻譯，讓學生認識到漢語表達與英語表達方式的區別，這是鍛煉學生英語寫作思維的有效方法，不但可以提高學生中英文轉化能力，而且能提高學生的英語寫作水平。

此外，為了增加英語教學的趣味性，教師可以組織學生參與英漢互譯的小游戲。教師可以將學生分成兩組，然后展示事先準備好的題目，題目形式可能是英譯漢，也可能是漢譯英，學生可以舉手搶答，答對的學生加1分，答錯的學生減1分。整節課程下來，得分排在前三名的學生，教師可以給予一定的獎勵。這樣，可以充分地調動學生英語學習的積極性，實現寓教于樂的教學目標。

（五）利用情境教學，深化英語閱讀與寫作教學的融合

英語的本質是一門語言，而語言的學習需要語言環境的幫助。我國是以漢語為母語的國家，學生只能在英語課堂中才能接觸到英語。基于此，教師可以利用情境教學法為學生創建英語的語言環境，培養學生的英語語感，提高學生的英語學習效率。

在情境教學過程中，一方面，教師可以盡可能地用英語與學生交流，為學生創建英語語言環境，讓學生更好地融入教學活動中;另一方面，教師可以結合教學內容，利用多媒體技術收集符合教學內容的視頻資料，為學生創設情境，拓展英語課堂教學的內容，豐富學生的英語知識。

如講授“When is your birthday？”一課時，教師可以利用多媒體技術在網上下載小豬佩奇《The birthday》的英語版動畫片，激發學生的興趣，將學生帶到英語教學氛圍中，并鼓勵學生演繹動畫片中的對話。動畫中夸張的動作和表情將學生逗得哈哈大笑，既加深了學生對教學內容的認識和理解，又為學生提供了豐富的寫作素材。教師還可以引導學生聯想自己生日的場景，試著運用所學的英語短語和句型，寫一篇與生日有關的英語作文。

目前，我國初中英語教學仍然存在很多的不足，所以教師應將英語閱讀與寫作教學相融合，在提高學生英語閱讀與寫作能力的同時，培養學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨夏縣河西初級中學）