初中道德與法治教學中問題導入實踐路徑

王海霞

摘要：問題導入可以在短時間內將學生帶入課堂教學的氛圍，促使學生集中注意力，全身心地投入課堂學習，提高課堂教學效率。新課程改革明確提出要開展以素質教育為核心的教學活動，道德與法治教學作為素質教育的重要內容，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生的綜合素質。文章分析了初中道德與法治教學中問題導入的實踐路徑。

關鍵詞：問題導入? 初中? 道德與法治

問題導入這一教學方法改變了傳統教學理念和教師“灌輸式”的教學方法，突出學生的課堂主體地位，讓學生發表自己的想法，增加教師與學生之間的互動，提高課堂教學的趣味性，使道德與法治課堂不再那么枯燥乏味。

一、問題導入的優勢

（一）增加趣味性

教師應將教學內容與學生的興趣愛好和性格特點相結合，利用問題吸引學生的注意力，引導學生思考教學內容，培養學生學習道德與法治的興趣。因此，在設計課堂教學方案時，教師可以引入一段與教學內容貼合的、有趣的視頻，并針對這段視頻提出相關問題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，促使學生獨立探討道德與法治相關教學內容，加深學生對教學內容的思考，提高學生對教學內容的認知。

（二）針對性教學

問題導入具有很強的目的性，隨著問題的不斷深入，學生會一步步探究教學的重點和難點。因此，教師不能隨機設計課堂問題，而應該帶有一定的目的性，并結合教學內容和目標精心設計問題，把握課堂教學的節奏，由淺入深，環環相扣。同時，教師要尊重學生的主體地位，激發學生的創新思維，進而培養學生自主學習的能力。

（三）啟發學生思維

優秀教師設計的課堂問題具有一定的啟發作用。一方面，教師要結合教材內容，研究教學的重點和難點，并根據教學內容設計問題，給予學生一定的提示和啟發，發散學生的思維;另一方面，教師要綜合考慮學生的學習能力、學習進度和學習狀態，如果學生在某一問題上出現疑惑，教師便據此提出更多相關聯的問題，使學生深入理解問題。如果學生能夠舉一反三，教師可以提出更深層次的問題，或者引導學生對該問題進行聯想，發散學生的思維，激發學生的興趣，進而培養學生的綜合素養和探究精神。由此可見，教師設計問題的深度應該結合學生教材內容和學生的知識儲備。

（四）引導學生深入思考

問題導入都是由淺入深的，隨著課堂教學的進展以及學生思維的發散，教師設計問題的難度和深度也應該逐步增加。同時，教師提出問題不僅是為了吸引學生的注意力，還為了引發學生思考，所以教師要把握問題的難度，確保學生結合自身的知識儲備和學習能力，經過思考、交流和探討能夠得出答案，從而保證學生不被高難度的問題擊退。

教師只有精準把握學生的學習狀態，才能夠在課堂教學中找到適當的時機提出恰當的問題，引導學生深入思考問題，鍛煉學生的思維，豐富學生的知識儲備，提高學生獨立自主的學習能力。

二、初中道德與法治教學的現狀

（一）學生缺乏學習興趣

初中道德與法治的教學難度并不高，但是教學核心任務很難實現，即教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握道德與法治的相關知識，而是通過道德與法治的相關知識影響學生的人生觀、價值觀、世界觀。初中階段正是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，思想正確與否直接影響他們的一生，所以教師要讓學生對道德與法治產生濃厚的學習興趣，培養學生正確的思想意識，讓學生成長為高素質人才。

（二）教學方法過于單一

受到傳統教學理念的影響，初中道德與法治教師仍然采用“灌輸式”教學模式，以教師的講述為主，學生被動地接受知識。這種教學模式缺乏教師與學生的互動，教師很難精準把握學生的學習狀態和對知識的掌握程度，也就無法采用針對性的教學策略提高學生的學習效率。同時，教師的授課方式過于單一，課堂教學枯燥乏味，學生容易產生厭煩心理，自然達不到預期的學習效果。所以說，教師應該更新、優化教學理念和教學方法，提高課堂教學的趣味性，讓學生對道德與法治學習產生濃厚的興趣。

（三）只重視理論教學

在傳統的初中道德與法治教學中，教師通常過于注重講解理論知識，沒有正確把握教學重點。實際上，初中道德與法治的教學重點不是讓學生記憶和理解相關知識，用來應付月考、期中考、期末考或中考等考試的，而是讓學生樹立正確的道德與法治理念，在生活中懂得利用道德與法治的知識，這才是道德與法治教學的根本目標。因此，教師要將道德與法治的相關知識點與學生的生活聯系在一起，讓學生熟練掌握相關知識點的同時，做到學以致用，加深學生對道德與法治的認知，提高學生道德與法治的綜合素養，為創造和諧社會貢獻自己微薄的力量。

三、問題導入在初中道德與法治教學中的實踐

（一）改變了道德與法治的教學理念

傳統的教學模式是教師根據教材內容和自身的教學經驗、教學水平制訂教學計劃，以教師為主體開展課堂教學，學生被動接受。問題導入教學法則是以學生為主體，教師結合教材內容和教學目標，對學生提出一系列問題，根據學生對問題的理解展開針對性教學。針對學習能力較差的學生，教師可以以問題啟發學生，讓學生自主探究、交流，發展學生的創新思維，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，達到教學目的。

例如，在講授“少年有夢”時，教師可以先以“同學們，你們有夢想嗎？”“你們的夢想是什么”等問題作為課堂教學的導入問題，然后根據學生不同的回答做出不同的評價。面對沒有人生目標的學生，教師可以繼續提問：“你覺得有什么事情是你非常感興趣的嗎？有什么事是你愿意去做的嗎？”這些問題可以啟發學生清楚地認識到自己的人生價值可以在哪些方面實現，從而確立人生目標。面對有明確人生目標的學生，教師應該給予肯定，再和學生一起分析這樣的人生目標能不能實現，如果實現了，會對社會有什么貢獻，讓學生深入思考自己的人生目標是否符合道德與法治教學的基本理念。接著，教師再次提出問題：“你們要怎樣實現自己的人生目標？”讓學生認識到，想要實現人生夢想，沒有捷徑可走，必須一步一個腳印，不斷朝著目標努力。

（二）提出關鍵問題，啟發學生

問題導入并不意味著教師僅靠提問就可以完成教學任務，提問是為了讓學生思考，但教師不能放任學生思考，而是應該把握課堂教學的節奏，不斷與學生交流，隨時掌握學生的學習進度，并在學生遇到困難的時候，提出引導性的問題，啟發學生，讓學生的思維走向教學的核心內容。

例如，在講授“認識自己”時，教師首先提問：“你們能否正確認識自己？”鼓勵學生踴躍發言，介紹自己。接著，教師可以詢問其他學生：“你認為他對自己的認知是否正確，你有什么想補充的內容？”最后，教師再次問學生：“你對自己的現狀滿意嗎？”通過這三個問題，教師引導學生認識到對自我的認知不一定全面，可以從其他學生那里認識更全面的自己，要時刻思考自己的言行舉止，看看有哪些可以改進的方面，有哪些值得繼續堅持的方面，進而做更好的自己。在課堂教學過程中，教師的每一個提問都應該是有目的性的，是精心設計過的，每一個問題都能讓學生在思考過后受到啟發，進而實現道德與法治教學的目標。

（三）提出具有思考和討論價值的問題

在初中道德與法治教學過程中，教師提出的問題應該具有一定的深度，值得學生思考與討論。如果教師提出的問題過于簡單，學生不需要思考和討論，很快就能回答出來，就無法激發學生學習道德與法治的興趣。因此，教師提出的問題要有一定的難度，讓學生針對問題進行思考、交流和探討，充分發揮學生自主學習的動力。教師還可以設計開放式問題，為學生留有充足的思考空間，培養學生的創新思維，活躍課堂教學氛圍。

例如，在講授“少年的擔當”時，教師可以提問：“如今的你可以為社會做出什么貢獻？”學生暢所欲言，有的學生說可以參加社會志愿活動，有的學生說可以捐一些自己不用的書籍和不穿的舊衣服給貧困山區的小朋友。這個問題讓學生發現自己可以為社會做很多事情，有效調動了學生參與社會實踐活動的積極性，從而產生自豪感和自我認同感，并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）問題導入方法的多元化

教師可以根據初中道德與法治的教學內容，選取恰當的問題導入方法，增加教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

1.前后聯系法

前后聯系法是指將學生從熟悉的領域引領到未知的領域。這種方法既鞏固了之前的知識，又引出了本節教學的新內容，所以教師可以尋找新舊知識的關聯點來做問題的切入點。

例如，在講授“公民義務”時，教師可以提問：“上一節課我們學習了公民權利，權利和義務是相對的，你們知道生活中我們都要盡哪些義務？”這種前后關聯的問題導入，既鞏固了上一節課的教學內容，又引出了新的內容，起到了承上啟下的作用。

2.案例導入法

在課程開始時，教師可以結合教學內容播放相關案例，創設教學情境，激發學生的學習興趣，將學生引入教學氛圍。同時，教師可以巧妙地將教學內容與實際生活相關聯，增加初中道德與法治教學的實踐性和實用性。學生學習案例，有利于樹立道德與法治意識，提高運用道德與法治知識的能力。

例如，在講授“遵守公共規則”時，教師可以播放《八達嶺野生森林動物園老虎傷人事件》的案例，八達嶺野生森林動物園雖然允許私家車進入，但是在進入前要簽訂《自駕車入園責任協議書》，該協議明確規定游園期間，任何人都不能因為任何原因私自下車，禁止開啟車門，禁止喂食。案例中的妻子私自下車，被老虎襲擊，妻子的母親為救女兒也隨即下車，最后造成一死一傷的悲劇。學生看完這一案例，教師提出問題：“簽訂入園協議，你覺得有必要嗎？自駕車中的人有沒有遵守公共規則？造成了什么后果？”學生通過思考、交流，認識到公共規則不僅是維護社會的秩序，還是對每個公民生命安全的保護，人人都應該自覺遵守公共規則。

綜上所述，問題導入能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生道德與法治教學的學習興趣，培養學生自主學習能力，進而有效提高道德與法治的教學質量和效率。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨夏縣三角初級中學）