翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式單一、枯燥的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)之前，通過(guò)教師傳遞的視頻教學(xué)資料，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，再借助教師授課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融合混合式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓整體教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活與生動(dòng)，為學(xué)生自主意識(shí)、探究能力等方面的發(fā)展提供助力。

課堂教學(xué)是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是相對(duì)較難的教學(xué)部分。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教師心中根深蒂固，學(xué)生也已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，帶有一定難度。通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的了解，部分教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，存在“換湯不換藥”的情況，整體教學(xué)改革策略浮于表面，拘泥于形式，教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，仍習(xí)慣單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)，教師將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考。但卻未能提供足夠的思考時(shí)間和空間，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣有限，難以提升課堂教學(xué)效率。想要解決這一問(wèn)題，教師就應(yīng)針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

學(xué)生在正式上課之前已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，在一定程度上解決過(guò)教師提出的引導(dǎo)問(wèn)題，并且部分學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠通過(guò)自身的理解和分析，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這就要求教師要考慮到這種情況，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要設(shè)計(jì)新問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己存在的疑問(wèn)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決。在此期間，教師設(shè)計(jì)的新問(wèn)題要與教學(xué)視頻中提出的問(wèn)題存在銜接性和梯度性，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己所用的學(xué)習(xí)方法是否需要優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)站在學(xué)生主體地位的角度上，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。而后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出帶有銜接性的問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維、自主探究，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志科.走在時(shí)代前沿 合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的研究[J].亞太教育，2022（13）：14-17.

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué) 管玉靈）