“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新性研究

楊雪

摘? 要：隨著高校教育信息化的高速發(fā)展，思政課教學(xué)模式創(chuàng)新勢在必行，筆者針對高校“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課深入分析，提出思政課在信息化進程中遭遇的新挑戰(zhàn)與新機遇，使用文獻研究法、觀察法等研究方法進行理論與實踐探究，從高校、教師、學(xué)生三個維度探究創(chuàng)新思路，提出具體的創(chuàng)新策略，力求讓高校思政課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”在革新中碰撞出新的火花，形成創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治理論課;創(chuàng)新性研究

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0089-04

教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出：“要充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建‘十大育人體系”[1]。網(wǎng)絡(luò)育人成為育人體系中的重要內(nèi)容。2015年政府工作報告中第一次正式提及“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”公式橫跨多個行業(yè)，已經(jīng)具備了劃時代的意義。在高等教育迅速發(fā)展的新形勢背景下，國家鼓勵“網(wǎng)絡(luò)興教”，支持、鼓勵高校將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)與高校的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新態(tài)勢，積極拓展教育教學(xué)過程中的新模式、新思路，提升高校教育信息化水平和育人實效。高校思政課程作為高校育人的“靈魂環(huán)節(jié)”，理應(yīng)順勢而為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下迅速發(fā)展、創(chuàng)新，碰撞出屬于思政課的火花。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)模式創(chuàng)新重要性

在高校層面，思想政治理論課作為高校思想政治教育的關(guān)鍵一環(huán)，針對“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式創(chuàng)新研究勢在必行;對于高校思想政治理論課教師來說，舊模式、舊課堂已難以滿足授課的新需要，亟須使用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段來開展教學(xué)實施;同時，互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，人們生活的方方面面都被各類網(wǎng)絡(luò)信息、大數(shù)據(jù)所沖擊，尤其是對剛剛步入自主學(xué)習(xí)階段的青年大學(xué)生來說，單純的“滿堂灌”或“填鴨式”教育已不再能滿足他們對學(xué)習(xí)的需求，他們渴望得到最新的知識、最前沿的教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新對高校、教師、學(xué)生都至關(guān)重要。

二、高校“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高校 “互聯(lián)網(wǎng)+” 思政課遭遇新挑戰(zhàn)

1. 思政課教學(xué)目標(biāo)與互聯(lián)網(wǎng)新思潮“碰撞”

高校的思政課教學(xué)目標(biāo)著眼于“使命擔(dān)當(dāng)”，旨在培育大學(xué)生的政治常識、情感認(rèn)同、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，對青年大學(xué)生進行深層次的思想政治理論教育，進一步強化其理論武裝、夯實其思想根基，成就有擔(dān)當(dāng)作為、有“硬本領(lǐng)”和“真功夫”的社會主義建設(shè)者和合格接班人。自中華人民共和國成立以來，高校思政課課程設(shè)置經(jīng)歷了幾次更改與創(chuàng)新，但不變的是其一直與時代的發(fā)展、與黨和國家的社會主義建設(shè)事業(yè)保持同步、緊密聯(lián)系。目前，高校思政課課程設(shè)置普遍依據(jù)2005年中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，規(guī)定本科4門必修思政課分別為“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，開設(shè)“形勢與政策教育課”“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”等選修課[2]。思政課程涉及黨史國情、戰(zhàn)爭政策等多個方面，課程內(nèi)容理論性較強，學(xué)生在初高中都對這部分內(nèi)容有所涉獵，重視度降低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性日益增強，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，受實用主義等思想影響，更加重視專業(yè)課和就業(yè)課等有利于求職就業(yè)的課程，認(rèn)為思政課可有可無，在課堂學(xué)習(xí)時容易抱有消極怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)代青年人，面對網(wǎng)絡(luò)、媒體的信息轟炸，受到“喪文化”“躺平”“內(nèi)卷”等新潮理念的影響，思想多變、易遷移、難以掌控。高校在設(shè)置思政課教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從課本出發(fā)，結(jié)合時代大勢、潮流文化，碰撞出屬于新一代青年人的信息知識，讓思政課“活”起來，達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。

2. 思政教師教學(xué)舊思維亟待“轉(zhuǎn)變”

高校思想政治理論課是一門理論性強、趣味性薄弱的課程，教學(xué)存在難點和痛點。部分教師存在舊思維，采取的課堂教學(xué)形式較為老套，一貫為教師講授、學(xué)生聽的課堂講授法，或結(jié)合PPT展示，將講授法與直觀演示法相結(jié)合;有些教師還會在課堂內(nèi)采用任務(wù)驅(qū)動法，將學(xué)生劃分成幾個小組，發(fā)布課程任務(wù)，設(shè)置主題，由學(xué)生分組進行資料搜集、學(xué)習(xí)，最后進行小組匯報，這種教學(xué)方法已成為思政課最近的教學(xué)主流。但思政課的教學(xué)方式仍呈現(xiàn)模式單一的問題[3]，課堂實施時仍舊是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，授課方式傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，師生在課堂、課后都缺乏互動與交流。即使在目前現(xiàn)有的線上思政課堂中，由于不局限于傳統(tǒng)的課堂設(shè)置，可配備更多課時、可同時面向更多學(xué)生，使得有些教師在繁重上課任務(wù)壓力下，讓線上教學(xué)流于形式，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，忽視了思政課教育教學(xué)的育人作用，不能解決學(xué)生實際思想問題，無法真正做到對學(xué)生思想的塑造。“互聯(lián)網(wǎng)+思政”原本應(yīng)成為思政課的好幫手，可光有政策、學(xué)校層面的轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思政教師的思維應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷性、多媒體的廣泛性，以多種媒介為教具開展思政課教學(xué)。

3. 陳舊課堂模式與新興技術(shù)需要“融合”

當(dāng)前，高校大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，配備了高質(zhì)量的硬件設(shè)備，但在思政課教學(xué)與新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合方面還較為生硬。部分高校、教師為了展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”實施成果，將其與傳統(tǒng)教學(xué)生硬組合，將簡單的線上簽到、網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、上傳下載教學(xué)資料認(rèn)定為“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)模式改革與教育方法創(chuàng)新，線上教學(xué)資源使用率偏低，實質(zhì)上并未進行思政課在新時代新技術(shù)情境下的“內(nèi)核”轉(zhuǎn)變，即以信息技術(shù)為教具，對課程設(shè)置、教育理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，許多高校的思政課和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尚未真正融合，仍處在相離階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)實踐中也并未真正發(fā)揮作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)創(chuàng)新前所未有新機遇

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資訊的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)可突破時間、空間的限制，無論是學(xué)習(xí)資源獲得途徑、上課形式、學(xué)習(xí)場所還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性都被賦予了無限的可能。高校可通過開拓線上平臺、豐富教學(xué)資源等方式來為思政課教學(xué)做硬件支撐，教師利用多種媒介為教具實施教學(xué)，使學(xué)生可以不受時間、地點甚至師資的限制開展自主學(xué)習(xí)。自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上學(xué)習(xí)大規(guī)模盛行，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新機遇、新發(fā)展就在眼前，高校、教師應(yīng)把握機遇，順勢而為，積極開展思政課程與互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新性探索。

三、高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政”創(chuàng)新思路

（一）高校層面

1. 整合教學(xué)資源，提升硬件水平

近年來，微課、MOOC（慕課）、智慧樹和超星學(xué)習(xí)通等平臺已逐步以網(wǎng)絡(luò)課程的形式滲透到高校“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)中[4]。但光引進這些平臺還不夠，高校應(yīng)進一步加強線上教學(xué)資源的整合，與校內(nèi)外研究機構(gòu)、企業(yè)進行深度合作進行有自身特色的應(yīng)用型教學(xué)資源開發(fā)。能夠正常運行的校園網(wǎng)、在線教學(xué)平臺建設(shè)是保障“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)平穩(wěn)開展的基本硬件條件，許多高校存在校園網(wǎng)信號不穩(wěn)定、網(wǎng)速遲緩等弊端，許多教學(xué)平臺在登錄時也會因擁堵而出現(xiàn)掉線或打不開界面等情況。這些問題都需要高校在資金、技術(shù)、人力上加大投資，完善硬件設(shè)施條件，讓線上傳授與學(xué)習(xí)沒有后顧之憂。

2. 改革課程設(shè)置，改進教學(xué)目標(biāo)

硬件水平的提升，保障了線上學(xué)習(xí)的有序開展，但“互聯(lián)網(wǎng)+”與思政課程教學(xué)難以融合的最根本問題還沒有解決，那就是要改進思政課的教學(xué)目標(biāo)，對課程設(shè)置甚至考核形式進行改革創(chuàng)新[5]。高校在進行思政課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置改革時，要注意以互聯(lián)網(wǎng)為背景、與時代發(fā)展趨勢相融合，充分展現(xiàn)新時代教育的先進性;立足思政課課本，借鑒最新理論知識內(nèi)容，培養(yǎng)既有理論知識、又有前沿思想的當(dāng)代大學(xué)生。此外，還應(yīng)將線上學(xué)習(xí)成果納入學(xué)業(yè)考核，將線上學(xué)時、平臺互動情況、線上作業(yè)完成情況等具化成等量分?jǐn)?shù)，與線下的卷面考試合并計入考量，以此進行多維度考核。

（二）教師層面

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升媒介素養(yǎng)

針對青年大學(xué)生思維多變、易受網(wǎng)絡(luò)影響的特點，思政課教師更應(yīng)時刻了解最新訊息、緊跟潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變“主動”為“被動”，改變“唯線下”的教學(xué)形式。不斷提升自己的媒介素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上搜羅信息與教學(xué)資源;借助網(wǎng)絡(luò)工具，主動更新教學(xué)方法。課前，思政課教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上搜集各類微課、慕課視頻，做好備課準(zhǔn)備;課中，教師可通過各類軟件簽到、點名，在課程內(nèi)利用多媒體輔助教學(xué);課后，主動與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上交流，建立師生之間的良性互動。除此之外，教師還可利用全平臺，制造學(xué)習(xí)機會，打造思政教學(xué)的云課堂，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都不再受時空的限制。通過提升教師自身媒介素養(yǎng)，大大提升思政課堂的鮮活程度。

2. 提升信息技術(shù)水平，培養(yǎng)“現(xiàn)代化”教師隊伍

“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課的創(chuàng)新模式，對思政教師的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提出了較高的要求[6]。教師除了熟悉本課程的教材內(nèi)容外，還需對線上教學(xué)資源有一定的了解與掌控，熟練布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)課程;教師需熟練學(xué)習(xí)并使用各類媒體平臺，對線下教學(xué)進行豐富和補充;教師需提升對互聯(lián)網(wǎng)和信息的敏銳度，有效對比、識別出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和垃圾信息。作為新時代教師，應(yīng)主動提升信息技術(shù)水平，為高水平教學(xué)貢獻力量，高校也應(yīng)定期組織培訓(xùn)，針對部分不同年齡段的教師開設(shè)針對性課程，合理利用校內(nèi)資源，開展信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)訓(xùn)練課程，打造出一支“現(xiàn)代化”水平的思政教師精英隊伍。

（三）學(xué)生層面

在傳統(tǒng)課堂甚至是現(xiàn)有的線上課堂中，教師都是課堂的中心、教學(xué)的指引者，學(xué)生的主體地位模糊，一貫處于被動學(xué)習(xí)的地位。在“互聯(lián)網(wǎng)”思政課創(chuàng)新要求下，要沖破傳統(tǒng)教育的束縛，調(diào)換師生的主副位置，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強教師和學(xué)生間的互動、交流。學(xué)生可主動利用線上平臺來進行課前學(xué)習(xí)，課上與教師交流、反饋;在課堂學(xué)習(xí)過程中，主動借助網(wǎng)絡(luò)工具開展小組合作、匯報，對不了解的知識進行線上查詢，查漏補缺;課后，可通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具與老師及時溝通。通過提升學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的主體性地位，能增強學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、高校“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)創(chuàng)新具體策略研究

（一）利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富線上學(xué)習(xí)

除了現(xiàn)有的慕課、微課、網(wǎng)易云課堂和超星學(xué)習(xí)通等免費線上學(xué)習(xí)平臺，高校的線上思政課程建設(shè)還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)資源庫進行內(nèi)容充實與豐富，不讓平臺、線上學(xué)習(xí)成為“繡花枕頭”，幫助學(xué)生搜羅各類線上課程，支持課程教師制作、上傳視頻課，提升線上平臺資源庫完備性。對于高校、教師、學(xué)生三方而言，網(wǎng)絡(luò)平臺不能成為“空架子”，要學(xué)得有價值，這就要求高校、教師對線上學(xué)習(xí)進行學(xué)時設(shè)置、課程安排甚至是參與考核，每學(xué)期提前設(shè)置好本學(xué)期必修和選修的線上課程，和線下課堂同步進行，一樣重視，真正將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺利用起來。

（二）針對學(xué)生特點，靈活使用多種媒介

除了利用現(xiàn)有的平臺開展線上學(xué)習(xí)，由于當(dāng)代青年大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具頻率和信息刷新度都非常高，高校還可投其所好，在思政課堂使用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教具。如現(xiàn)在比較風(fēng)靡的課前線上簽到，學(xué)生到教室掃一掃小程序，教師端即可收到到課學(xué)生名單，還可通過小程序進行點名、抽查等多種便捷、有趣的課堂互動;教師還可突破時空限制，通過QQ群、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖_展線上課堂教學(xué)。在自媒體時代，高校還應(yīng)鼓勵思政課老師開設(shè)個人自媒體帳號，如微信公眾號、抖音賬號，發(fā)布思政課具體課時相關(guān)內(nèi)容，講趣味歷史、談?wù)未笫录瑸樗颊n教學(xué)注入自由與活力。

（三）拓寬課程邊界，實施線上線下實踐學(xué)習(xí)

高校在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)創(chuàng)新時，不應(yīng)局限于線上與線下，應(yīng)拓寬課程邊界，妥善利用線上現(xiàn)有資源，拓展新思路，發(fā)掘線上與線下教學(xué)的新方式。如在講授某些歷史大事件時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀線上博物館，聽線上講解紅色故事，開闊眼界;鼓勵學(xué)生參加線上課程制作，投稿參加比賽，從實踐中獲取知識;教師可組織學(xué)生走入社區(qū)、走入社會，參加線下社會實踐，參加志愿服務(wù)活動，將感受、心得、成果組織成電子報告、公眾號文章，進行班級內(nèi)分享教育，讓線上課堂與線下學(xué)習(xí)更加生動。

此外，思政課教師需注重課外教學(xué)，將學(xué)生分成線上或線下小組，設(shè)置課程任務(wù)，以主題為導(dǎo)向，安排學(xué)生線上查閱資料、線下討論分享，回歸課堂進行小組匯報，課后再進行網(wǎng)絡(luò)分享宣傳，加深課內(nèi)與課外的結(jié)合，也發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性作用。

（四）前沿技術(shù)，打破“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)常規(guī)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革創(chuàng)新給高校帶來了新的變局，不僅有線上平臺在不斷產(chǎn)出大量的知識、信息，最前沿的技術(shù)也被不斷應(yīng)用于高校教學(xué)。其中融合較好、科技含量較高的是虛擬現(xiàn)實（又稱VR技術(shù)），國家、高校在VR技術(shù)研究上投入了大量資金、技術(shù)成本，這類前沿技術(shù)恰好可反哺課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供新方向。如思政課教師在講到長征精神相關(guān)章節(jié)時，可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生體驗虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備，使用VR重走長征路，通過VR技術(shù)還原紅軍長征過程中的路線、環(huán)境、氣候條件等[7]，比起觀看圖片、影像資料，虛擬現(xiàn)實技術(shù)更讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生對長征精神理解得更加透徹。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革創(chuàng)新情境下，思政課教學(xué)充分利用線上各類平臺、技術(shù)、媒體，結(jié)合高校思政課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的設(shè)計引導(dǎo)、學(xué)生課堂主體作用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教師+學(xué)生+平臺”的合力，能夠收獲最佳的教學(xué)效果，突破時間與空間的限制，極大地豐富思政課教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，給思政課這類理論型課程帶來了創(chuàng)新與便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，教師可在課程內(nèi)容研究上投入更多時間，學(xué)生也可不再局限于課堂學(xué)習(xí)，重視考核和評價機制改革，構(gòu)建出資源豐富、科學(xué)高效的線上平臺和資源庫，用思政知識武裝大學(xué)生，為高校思政課程實效性提升做出變革性的貢獻。

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（薦稿人：周曉進，揚州大學(xué)廣陵學(xué)院學(xué)工處副處長，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）