淺談如何培養學生的說話能力

李琳

摘 要：培養口語交際能力有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力，因此，應引起教學工作者的重視。為培養學生的說話能力，筆者通過創設情境、活動配合、把握教材、因材施教，激發學生想說的欲望，提高學生說話的興趣，引導學生文明交際，培養學生的交際能力。

關鍵詞：說話能力;口語交際能力;教學實踐

古人云：“一言興邦，一言喪邦?！薄稇饑摺酚衷唬骸耙蝗酥q，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”在新時代，我國堅持對外開放的基本國策，并付諸行動，如加入世貿組織、舉辦國際博覽會等。中國與世界各國的聯系更加密切，需要更多能說會道、能言善辯的人才，以適應國家對外交流的需求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，口語交際能力是現代公民的必備能力。教師應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教材中蘊含著大量培養學生說話能力的因素，在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，挖掘教材的因素，引導學生大膽地說。如何提高學生說話的水平？在教學實踐中，筆者不斷地創造機會讓學生獨立思考、自己表述。

一、創設情境，激發學生想說的欲望

一年級學生雖然活潑好動、愛表現自己，但是他們卻不能夠很清楚地表達自己的意思。有一部分學生沒能夠意識到開口表達的重要性，有一部分學生不知道該怎樣去表達自己的所思所想，這兩種情況都會大大打擊學生想說的欲望。若要提高口語訓練效果，幫助學生大膽自信地開口講話，通過創設情境來提供有容量、有空間的結構材料是十分必要的，這能給學生提供充分的語言來源和豐富的想象空間，使得學生有話想說、有話可說。而要達到這種效果就需要做到活用教材來創設情境。如：教《自己去吧》時，筆者提出讓學生分角色扮演，他們正處于對世界充滿好奇的年紀，首次接觸這種少見、新穎的課堂教學方式，他們充滿了興趣。因為他們的專注和熱情，筆者可以更順利地引領學生走進童話世界里，讓學生利用自己已有的知識經驗，展開豐富的想象，充實動物媽媽和小動物之間的對話，再開動腦筋把情境展現出來。課堂通過一個小小的劇場表演，把聽說訓練、理解內容和情感熏陶結合起來，讓學生在快樂的學習氛圍中受到聽說的啟迪。

教材中編排的口語交流訓練內容都有濃厚的生活氣息。教學中可以有效地進行口語訓練，特別要注意充實教材、創設情境、拓展延伸，巧妙地引學生“入境”，讓他們全身心地融入角色體驗之中，使他們產生口語交際的熱情和欲望。如：S版語文教材第一冊中編排了一個非常有趣的口語交際主題——“我最喜歡的玩具”，如果僅讓學生在課堂中空口說自己最喜歡什么玩具，可能他們會介紹不完整、不生動，聽的同學興致也不高，于是筆者靈機一動，讓學生把自己最喜歡的一件玩具帶到課堂上來。那一節課，教室里擺滿了五花八門的玩具，讓人目不暇接，有胖乎乎的玩具熊，有帥氣的機器人，有各色各樣的洋娃娃，還有新款的跑車……教室里洋溢著學生的歡聲笑語。筆者讓學生一一展示自己的玩具并且用自己的語言介紹它們，這時課堂上頓時熱鬧起來，每個人都爭先恐后地發言，有的說自己怎樣給洋娃娃縫了這條七彩裙，有的說自己的機器狗會翻筋斗……通過有趣的教學情境，打開學生思維的閘門，生動豐富的語言層出不窮，他們盡情地說著、笑著，時常有學生用精彩的發言讓筆者驚喜萬分。學生既玩得高興，又學到知識，還提高口語交際能力。由此可見，創設一個合適的情境，對學生進行口語交際有很大的幫助。

二、活動配合，提高學生說話的興趣

口語交際可寓說于活動之中。好動是小學生的天性，在教師組織學生參加課外活動過后，活動中發生的有趣事情會占據學生的心神，這時他們會對精彩的時刻尤為興奮，教師應該抓住這個寶貴的機會，因勢利導，讓他們一吐為快，看誰說得更精彩。筆者曾組織過一次“抓魚”的游戲，之后每提起這次活動，學生都興致勃勃的，于是筆者引導他們用上剛剛學習的句型，如“又……又……”“一邊……一邊……”“先……后……”，把活動過程一步步地說出來，在這個回味快樂的過程中他們又將新學的句型復習鞏固一遍。比起一般說詞造句的教法，學生更樂意接受這種學習方法。

口語訓練還能融于學生喜愛的手工制作活動之中，既能提高他們的說話興趣，又能把各科橫向溝通起來。有一次，筆者知道在美術課上學生做了許多五顏六色的紙花和花籃，于是就利用口語交際課，讓他們介紹自己的作品，不少學生還說出了藏在簡單的手工作品后的美好寓意，如：“我要把花送給我正生病的奶奶，祝她早日康復。”“我要把花貼在黑板上，打扮我們的教室，五顏六色的花會讓我們的教室更加充滿生機！”……在稚嫩的童音充滿整間教室時，筆者又一次成功地提高學生說話的興趣。

三、把握教材，引導學生文明地交際

教材是學生學習的最好材料，尤其教材中的課文，其無論是在思想內容上或是在語言上都是學生學習的良好范例。如課文《常說的一句話》，其目的是讓學生通過理解課文的方式，感悟禮貌用語的好處，學習如何運用禮貌用語。在教授這節課時，筆者先引導學生說出自己已知的禮貌用語，讓他們獨立思考，再引導一起討論如何運用禮貌用語，讓他們在群體交流中碰撞出思維的火花。這可以讓學生在學習課文的過程中，進行文明口語的思維訓練。

課本是聽說讀寫訓練的范本，也是培養和提高學生口語交際能力的“好榜樣”。教師要更好地活用教材，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。如在學習了禮貌用語的用法后，為了鞏固知識，筆者變化教材順序，提前教學教材中編排的以“接待客人”為主題的口語交際訓練，讓學生充分地運用曾學過的禮貌用語，表演出一個個精彩的節目。教無定法，我們應該深入研究教材，發掘教材，在充分了解教材的基礎上最大限度地利用教材，適當地調整，靈活地教學。用精彩的句子、優美的語言陶冶學生的情感，使他們能夠做到待人處事都講文明、講禮貌。

四、因材施教，培養學生交際的能力

每個學生都是獨立的個體，他們之間存在性格方面等差異。有的學生個性較為內向，不喜歡在眾人面前發言;有的學生因為害怕說不好會導致尷尬的局面而不愿發言。所以學校里通常會出現這樣一種情況，口頭表達能力好的學生，得到更多的講練機會，而口頭表達能力較差的學生得到的講練機會更少。為了改善這種情況，筆者認為除了要給予學生更多的鼓勵外，還要給予他們充分的指導和幫助，因材施教，按不同的口語水平進行難度不同的訓練。對于基礎好的學生可以指導他們說一些長句或者說一段話，還應引導他們完整地說清楚一件事。而對于基礎薄弱的學生，先幫助他們篤實基礎，可以從只說一些簡單的句子入門，或者模仿別人說話。課堂的時間是有限的，不可能讓每個學生都暢所欲言，因此，筆者在班級里成立了學習小組，學生能在小組內交流、討論、暢所欲言，這種學習方式起到很好的作用。

提高學生的口語交際能力，是語文教學中一項較為重要的任務，無論是在學習還是生活中，大家都必須通過口頭表達反映自己的想法。如何有效提高學生的口語交際能力，不只是教學方法的問題，還是教學觀念更新的問題，我們應該予以重視。在今后的教學工作中，筆者將不斷積累經驗，并進一步探索。