“雙減”賦能，優化小學英語作業設計

凌云

摘? ?要：“雙減”政策指引教育變革，強調學校應發揮主力作用，深刻把握教育變革方向，順應時代發展需求，積極推進全人教育與素質發展。在小學英語學科教學中，教師應重視“雙減”，從作業的優化設計出發，減少作業總量，提升作業質量，以“輕作業”“新作業”“趣作業”等掀起英語作業改革的新浪潮。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學英語教學? ?作業設計? ?核心素養

“雙減”政策的落地，激起了教育領域的“改革大浪”。在這種新的教學生態下，如何發展學生的核心素養，減輕學生的課業負擔，提升教學質量，成為教育界的首要話題。“減負增效”，其主陣營還應在課堂教學，而關鍵環節就是作業設計。把握作業的育人功能，嚴格控制書面作業總量，創新作業類型和方式，是“雙減”對于作業設計與管理的明確要求。作業是鞏固知識、發展技能、培養素養的有效途徑，是連接課內外學習的重要紐帶，但是，在實際的小學英語教學中，作業的設計、開展、落實與評價并沒有得到充分的重視。有些教師對待英語作業存在“隨意”的教學態度，往往以機械操練的形式，要求學生抄、寫、讀、背，消磨了學生英語學習的積極性，限制了學生的創造力，導致作業的“消耗不小”，但獲得的“能量”卻極其有限。這樣的作業形式不符合英語學科工具性與人文性的特征，既不能達到鞏固知識、發展語言技能的目的，也不能培養學生用英語更好地生活的技能。由此可見，優化英語作業，減輕作業負擔，是迫在眉睫的。

一、“整”：體現單元整體教學

在以往的小學英語作業設計中，很多教師往往以課時為單位，具有較大的隨意性。在“雙減”政策背景下，教師要想減輕學生的作業負擔，就要從單元整體的視角出發，統籌設計具有條理性、層次性、銜接性的單元作業，以此避免不必要的重復性作業，確保作業緊扣主題、服務目標、精練有效，促進學生對單元主題的意義探究。在這個過程中，教師要能夠深度解讀教材，從單元的主題意義出發，提煉單元的大概念，通過集體備課、教研組研磨作業等形式形成合力，設計單元作業單，促進學生對單元知識的理解與內化。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的過程中，筆者聚焦單元主題“春節”，從主題意義的探究及單元知識的鞏固出發，聚焦節日文化及重點句式，設計單元作業。筆者首先以課時為單元，通過單元集中備課的形式，設計單元作業單。在Story time板塊的教學中，筆者引導學生聚焦Anna寫給Su Hai的電子郵件，以“She is going to...”的句式介紹Anna一家的春節計劃。通過這個課時作業，筆者深化了學生對文本內容的理解，促進了學生對“be going to”這個句式的理解與運用。在第二課時的作業設計中，筆者鼓勵學生提出自己的新年計劃。同時，筆者從單元主題出發，將重點知識的教學及主題意義的探究融合起來，扎實訓練了學生的語言技能。

在作業設計中，教師要從單元整體教學的角度出發，提高作業的整體性，有目的、有針對性地設計作業任務，提高課時作業之間的關聯性。

二、“趣”：符合學生的心理需求

趣味性是學生完成英語作業的動力。英語是第二語言學科，小學生缺乏真實的語言經驗，學起來自然難度較大。不少學生在英語學習的過程中，存在一定的抵觸、畏難情緒，從心理上排斥作業。因此，要讓學生對英語作業產生興趣，就要從“趣”的角度出發設計作業，適當滿足學生的心理需求，進而促使他們對英語作業產生興趣，樹立英語學習的信心。在設計英語作業時，教師一方面要打破以抄、寫、讀、背為主的設計模式，活化作業的內容與形式，盡可能地挖掘作業的趣味性，讓學生對作業產生關注、好奇，甚至期待，從“要我做”變成“我要做”;另一方面，要能“慢”下來，遵循學生的發展規律，通過作業了解學生真實的學習情況，注重學生在學習過程中的真實體驗，讓英語作業成為學生課外生活中的一抹色彩。

在設計英語作業時，教師要從有趣、有“顏值”、有意義的角度出發，大膽將英語作業與學生的生活實踐整合在一起，如要求學生以錄制視頻的方式完成“Lets make a fruit salad”的實踐性作業，通過動手實踐、視頻記錄、現場展示等形式，提高學生的動手能力和審美情趣。此外，教師可以嘗試將作業與學科教學整合在一起，如以數學課的思維模式和教學方式，帶領學生學習數字、月份、年份等相關知識，提升學生的思維品質。再如，在教學有關顏色的內容時，教師可以引出美術三原色的概念，充分調動學生的科學想象力與美術表達力。

在作業設計中，教師可以大膽采用跨學科的形式，增強作業的新鮮度和趣味性。除此之外，教師可以創造性地將表演、游戲、手工制作等學生感興趣的活動形式融合在作業中，在趣味化的英語作業中挖掘學生的學習潛能，促進學生的個性表達。

三、“分”：尊重學生的個性差異

“一刀切”的作業形式，是目前英語作業的弊端。受社會背景、家庭環境、認知水平等諸多因素的影響，學生的個體差異顯而易見。然而，在實際的教學過程中，大部分教師在設計、布置與評價英語作業時，習慣了“一刀切”的教學模式，作業的內容與形式一成不變，沒有依據學生的實際情況進行分層。“分”其實是根據學生的認知水平、知識儲備及學習興趣，以“自助式”“套餐式”的作業形式對作業進行分層設計，并給予學生一定的自主權與選擇權，從而實現作業的有機組合，促進學生的個性發展，真正實現因材施教、素質教學。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的Story time板塊時，筆者為學生設計了“自助作業套餐”，并要求學生及家長對作業的完成情況進行評價。而“自助作業套餐”的主體部分，則由學生基于自己的實際情況自主選擇，形成“個人定制作業”。

在教學設計的過程中，教師要能從“分”的角度出發，體現作業內容與形式的靈活性與自主性，尊重學生的個性差異，促進學生語言的個性化發展，讓不同英語水平的學生在作業訓練中都能得到一定程度的發展，真正發揮作業的教學價值。在“分”的過程中，教師要能精準把握班級學生的實際學情，精心設計分層作業，并對班級學生進行合理分組，優化作業的評價形式，以分層作業、分層評價的形式，優化學生的學習體驗，實現教、學、評的一致。

總之，發展學生的英語學科核心素養，減輕學生的課業負擔，是當前教學的新方向。在“雙減”政策背景下，教師要進一步深化課堂教學改革，重新審視作業在教學中的價值與作用，重構作業設計的思路，以簡練高效的作業內容及形式，切實減輕學生在英語學習過程中的負擔。相信在廣大教師的努力下，小學英語作業必然能“煥然一新”，成為聯系課內學習與課外實踐，提高教學質量的有效保障。

參考文獻：

[1]唐玲玲.“雙減”落地? ?優化作業? ?減輕負擔——“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略[J].求知導刊，2021（50）：20-22.

[2]翁昕妤.“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例[J].小學教學設計，2021（30）：18-21.

[3]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（5）：21-26.◆（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學）