“深度學習”理念下的幼兒戶外自主游戲

吳淑華

摘? ?要：戶外自主游戲是游戲的重要組成部分，而自主性的戶外游戲要充分體現“自由”“愉悅”“創造”等核心理念與價值。基于“深度學習”理念的視角，教師要正確認識、實踐、評價幼兒戶外自主游戲，通過有效的戶外自主游戲，提升幼兒的身體機能和認知水平，促進幼兒實現社會性發展。

關鍵詞：深度學習? ?自主游戲? ?戶外游戲

“深度學習”是一種深度參與、深度感知、深度思考和深度探究的學習。基于“深度學習”的教育理念，教師在引導幼兒開展戶外自主游戲活動時，要對戶外環境、游戲材料和游戲內容等，進行一系列的改造和調整，使之適合幼兒的發展。置身于自由、開放的戶外自主游戲時，幼兒能舒展身心，盤活潛能，不斷提升身體機能和認知水平。同時，戶外自主游戲活動還能增強幼兒之間的交往與互動，促進幼兒的社會性發展。

一、理念“沖浪”——正確認識幼兒戶外自主游戲

陶行知先生說，“生活即教育”“社會即學校”。戶外自主游戲是一種綜合性的活動，不僅能促進幼兒身體機能和認知的發展，還能促進幼兒情感、意志、品質，以及社會性品質的發展。教師要積極開發、改造、豐富課程，努力從依賴課程和教材設計游戲活動，轉變為根據幼兒的生活、實踐、體驗和需求等，設計體現幼兒自主性的游戲活動。

一般來說，戶外游戲活動分為兩類：一類是教師“牽引”下的游戲活動;另一類是突出幼兒自主性的游戲活動。想要提升幼兒的活動能力，教師需要注重對幼兒的戶外自主游戲活動進行正確的引導，讓幼兒自愿參與，自覺選擇游戲內容，主動開展游戲，自發地進行游戲評價。當戶外游戲活動變成幼兒的內在需要時，才能真正發揮其作用。

例如，“龜兔賽跑”是一個傳統的戶外游戲活動，但在在開展游戲活動時，很多教師往往只是簡單地讓幼兒扮演“烏龜”或“兔子”。在教學中，筆者讓幼兒自主選擇角色、靈活互換角色、抽簽決定角色，讓幼兒真正成為游戲活動的主體。同時，筆者給扮演不同角色的幼兒分發相應的道具，如給扮演“烏龜”的幼兒一個書包，讓他們背在背上，給扮演“兔子”的幼兒一對大大的兔耳朵。這樣的道具不是簡單地給幼兒的角色“貼標簽”，而是充分調動幼兒的戶外游戲興趣。在具體的游戲環節中，筆者還引導幼兒自主設計游戲內容，如“兔子打瞌睡”“兔子遇到了障礙”“兔子助人為樂做好事”“烏龜驕傲自滿”等。此外，游戲的結局也可以發生逆轉，由幼兒發揮想象力，自行設計。這樣的戶外游戲活動，將幼兒的自主性放在首位，滿足了幼兒的想法，能讓幼兒真正體會到游戲的樂趣。

二、多元“整合”——正確實踐幼兒戶外自主游戲

幼兒戶外自主游戲活動是一種綜合性、整合性的實踐活動，涉及多方面的知識。引導幼兒正確開展戶外自主游戲活動，教師不僅要創設合理的游戲場域，還要引導幼兒自主選擇游戲內容，更要對幼兒的游戲活動進行隱性的指導。教師的有效指導能為戶外自主游戲活動指明方向，有效發展幼兒的運動能力和身體機能、認知能力和交往能力。

（一）開辟科學的戶外自主游戲場域

游戲活動需要一定的環境、情境和場域。游戲的場域是一種隱性的課程，對幼兒有著潛移默化的影響。在建設幼兒游戲場域的過程中，教師要立足園本實際，發掘地方特色教育資源，讓游戲場域貼合幼兒的生活，匹配幼兒的學情。同時，教師要關注幼兒的年齡、心理特征，以及每個幼兒的差異，設計差異化的游戲活動，滿足幼兒的個性化需要。

教師要因地制宜、因時制宜，開辟科學的幼兒戶外自主游戲場域。例如，在實踐中，筆者為幼兒設計了一些特殊的活動區域，如鉆爬區、平衡區和攀登區等。這些游戲場域既相互獨立，又相互聯系，是開放性、聯通性的。同時，在游戲活動的場域中，筆者還有計劃、有目的、有組織地根據活動場域的特性，投放了一些結構性的活動材料，幫助幼兒利用材料開展形式多樣的游戲活動。

（二）讓幼兒自主選擇游戲內容

傳統的幼兒游戲活動以教師的想法為主，往往是一種他主性、被動性的游戲。這樣的游戲活動，往往無視幼兒的興趣、學情和認知水平。

自主性的幼兒戶外游戲活動內容豐富、形式多樣，能有效激發幼兒的活動興趣。在游戲中，教師要讓幼兒自主設計游戲內容，自主開展游戲，讓幼兒體驗到快樂，突出幼兒的主體性、能動性、創造性。在引導幼兒選擇游戲內容時，要注重科學、合理，并且難度和復雜度要適中，貼近幼兒的“最近發展區”，要讓幼兒“跳一跳”能完成游戲，而不是遙不可及。以玩球為例，對小班幼兒來說，教師可以讓他們拍球、扔球、踢球，發展身體協調能力;對中班幼兒來說，教師可以讓他們通過“自拋自接”“雙人拋接球”等，發展空間知覺;對大班的幼兒來說，教師可以有意識、有針對性地引導他們“踢足球”“打排球”“打籃球”等，發展幼兒的運動技能。在參與戶外自主游戲的過程中，幼兒能學會遵循游戲規則，學會合作，感受到自我的本質力量。

（三）對幼兒戶外自主游戲開展隱性指導

隱性指導是一門藝術。過去，許多教師對幼兒的指導往往是直白式、直言式的，甚至是告訴式的，這樣的指導不利于發展幼兒的自主性和獨立思考的能力。“隱性指導”是指教師通過自身的語言和行為對幼兒進行潛在性的引導。在游戲活動中，教師要積極運用隱形指導的方式，給予幼兒“潤物細無聲”的指導。例如，在開展戶外自主游戲的過程中，教師可以“蹲下身子”，以“幼兒”的視角融入其中，對幼兒的游戲活動提出一些建議、鼓勵、邀請等。

對幼兒進行有效的隱性指導，不僅能有效提升幼兒的游戲水平，還能對幼兒戶外游戲活動的安全性進行有效的監控，對幼兒的語言、行為和意識等，進行隱性的調節。這樣的指導，既有效發揮了教師的引導作用，又充分體現了幼兒的自主性、能動性、創造性。

三、積極“反饋”——正確評價幼兒戶外自主游戲

幼兒的戶外自主游戲活動需要教師及時、有效、積極的反饋。戶外游戲活動的反饋不是單向度的，而是雙向度的一種對話和交往。在進行游戲反饋時，教師要了解到幼兒在游戲中遇到了哪些問題、困難、障礙等。然后，讓幼兒說明自己是怎樣克服困難、障礙的，以及“自己在游戲中快樂嗎”等。

對于幼兒來說，評價不是為了證明，也不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了發展。在進行游戲評價時，教師要秉持“以幼兒發展為本”的理念，聚焦幼兒在游戲活動中遇到的問題進行深入反思，進而積極調整游戲活動的設計，以便讓游戲活動更好地促進幼兒的發展。

總之，指導幼兒有效開展戶外自主游戲活動需要教師、家長和幼兒的共同努力。自主性的戶外游戲要充分體現“自由”“愉悅”“創造”等核心理念與價值。教師要通過對游戲活動的場域、材料、內容、指導策略等進行調整與改造，讓游戲活動特色化、校本化、班本化，充分發揮幼兒的自主性。

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本文系江西省中小學教育教學課題研究與試驗基地課題“戶外自主游戲深度學習的研究”（課題編號：YTYJ2019-352）的研究成果之一。