小學科學教學中批判性思維的培養路徑

王云

摘? ?要：批判性思維是科學思維的重要組成部分，在科學學科核心素養中占據著重要的位置。培養學生的批判性思維，對提升學生的科學思維品質和素養具有重要的作用。本文從批判性思維的內涵與價值入手，根據小學科學課堂中批判性思維培養的現狀，分析了在小學科學教學中培養學生批判性思維的路徑。

關鍵詞：批判性思維? ?科學素養? ?現狀? ?價值

科學學科核心素養對人的生存與發展具有重要的現實意義，批判性思維作為科學思維中的一種，在科學學科核心素養中占據著重要的位置。批判性思維是指通過一定的標準對思考對象進行評價，強調證據、邏輯在求知中的重要性，是一種反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向;既是一種氣質，也是一種科學精神;既能體現思維水平，也能凸顯現代人文精神。具有批判性思維的人，既能大膽質疑，又能謹慎斷言;既能推翻舊理論，又能做出新發現。本文從小學科學課堂中批判性思維培養的現狀出發，探究在小學科學教學中培養學生批判性思維的路徑。

一、批判性思維的內涵與價值

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實來進行理論評估與客觀評價的能力，包含分析、比較、抽象和概括等一般性思維能力，以及判斷、預測、評估和決策等批判性思維技能，還包括積極主動評判的意識、意愿和傾向等批判精神。

小學科學教學倡導學生主動探究、自主建構，批判性思維有利于提高學生選擇性獲取信息的能力，促使學生自主建構知識。在小學科學教學中培養學生的批判性思維，不僅有助于發展學生的一般性思維能力，而且有助于提高學生的判斷力、決策力和創新力，發展學生的綜合能力。

二、小學科學課堂中批判性思維培養的現狀

善于思考、勇于質疑是能動思維的表現，更是批判性思維的顯著特征。審視當前小學科學課堂，很多科學教師只重視知識教學，而忽視科學思維的培養;只關注教學結果，而忽視學習過程。教師在課堂中很少給學生獨立思考的時間和批判質疑的機會，學生往往處于被動思考的狀態，缺乏主動批判與質疑的意識與能力。當前，小學科學課堂中批判性思維培養的現狀不容樂觀，具體表現在以下三個方面。

（一）教師“喋喋不休”，學生思維“無處生根”

雖然新課程改革已經開展多年，產生了很多新的教育教學理念，但是許多教師依然守著陳舊的教育思想，用著落后的教學方法，充當著“教書匠”。在課堂中，教師“喋喋不休”地講解知識，占據著主導地位，課堂成為教師一個人的“舞臺”。在這種以教師“灌輸”知識為主要教學方式的師本課堂中，學生的所有權利被教師剝奪，沒有思考的時間與空間，思維就“無處生根”，核心素養就得不到發展。

（二）實踐操作有余，學生思考感悟不足

許多科學教師都懂得“實踐出真知”的道理，在科學教學中，積極給學生創造實踐操作的機會，搭建動手操作的平臺，讓學生親歷實踐體驗，在“做”中開展學習與探究。然而，教師只注重學生的實踐操作，卻忽視了學生“動腦”思考的能力，以至于學生一無所獲，對很多知識，“只知其然，而不知其所以然”，束縛了學生科學思維的發展。

實踐操作是科學探究的重要方式，是科學教學的重要手段。有效的科學教學需要“做”與“思”結合，“手”與“腦”配合，以理解為導向，以思考為基礎。因此，在實踐探究的過程中，教師不僅要引導學生知道怎么做，還要讓學生知道為什么這么做;不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，引導學生分析實驗數據，進行理性的推理，進而發現規律，得出結論。

（三）教學時空封閉，學生缺少碰撞反思

許多教師為了教學的效率，往往采取“封閉式”的教學方式，按照既定的教學預設，按部就班地組織教學。這樣的教學只是教師單向的信息輸出，師生之間缺乏雙向的交流，教學節奏短、平、快，學生缺乏獨立思考與提問的機會。批判性思維是一種邏輯性、合理性、反思性的思維，需要教師開放教學時空，提出開放性的問題，促進學生發散思維，為學生創造批評反思的機會，給學生獨立思考的時間和空間。

三、小學科學教學中批判性思維的培養路徑

有批判才有創新，批判精神是創新的靈魂，培養批判性思維是培養創新型人才的關鍵。新時代的小學科學教師應關注對學生批判性思維的培養，從而進行創新型人才的培育。

（一）科學設計辯題，激勵質疑辯論

問題是思維的引擎，是創新的源泉，有了問題才會有思考，有了思考才會有創造。新課程改革背景下的科學教學，應堅持知識與能力并重，以科學思維訓練為核心。教師要用問題點燃學生思維的“火花”，激發學生思考的動力，推進學生的批判質疑。

辯論質疑是獲取真理的方法，是打開創新之門的鑰匙，是培養學生批判性思維的有效路徑。在科學教學中，教師可以開展相關的辯論活動，引導學生質疑，培養學生的批判精神。辯題是辯論活動的方向，好的辯題往往是一些核心問題、懸疑問題、兩難問題，具有重要的辯論價值，能夠打破學生的認知平衡。在開展辯論活動時，教師首先要科學設計辯題，給學生提供科學的辯論主題。其次，教師要創設情境，在情境中引出辯題，營造辯論的氛圍，激發學生參與辯論的熱情。最后，教師要教給學生辯論方法，幫助學生學會質疑，理性思辨，在辯論中學會批判吸收知識。

（二）分析數據信息，展開邏輯推理

批判性思維是一種基于客觀事實的理性思維，證據性、邏輯性是其重要的特點。在科學實驗中，經常會收集到一些數據，這些數據就是學生進行推理和抽象概括的依據。教師要重視科學探究中的數據信息，借助數據信息的分析，引導學生展開邏輯思考，學會有依據地展開推理，從中發現規律。此外，在科學探究的過程中，教師要指導學生學會有選擇性地獲取信息，去粗取精，去偽存真。

數據信息的選擇與思考過程，其實就是一種批判性思考的過程。因此，教師要重視數據信息的提取與分析，引導學生根據數據信息展開科學的邏輯推理與驗證。例如，“水的沸騰”是一種常見的生活現象，學生對“沸騰”的概念雖有粗淺的感知，但缺乏理性的思考。在教學“水沸騰了”一課時，筆者先引導學生預測：“給水不停加熱會出現什么現象？”然后組織學生動手做實驗，觀察并記錄實驗現象和水溫的變化數據。在實驗結束后，筆者引導學生圍繞實驗現象和數據展開分析，推導發現：“在加熱的過程中，水溫會不斷上升。水沸騰后，水溫不再上升，最終保持在100攝氏度。”經過數據分析與邏輯推理，學生能發現科學事實，發展批判性思維。

（三）自我梳理觀照，反思領悟提升

批判性思維是一種反思性的思維，無論是對他人觀點的批判，還是對自身想法的觀照，是一種自我思悟與自我批評的思維方式。反思是批判性思維的高級境界，是學習者的自我領悟與提升。在教學中，教師要引導學生不斷反思自我，領悟提升，發展批判性思維。例如，“制作鐘擺”一課的教學重點是讓學生制作一個一分鐘擺60次的鐘擺，不僅考驗學生的動手操作能力，還考驗學生的科學思維能力。在探究的過程中，學生要考慮如何改變擺繩的長短，調節鐘擺的擺動次數，不斷反思，自我調整。

總之，小學科學作為一門基礎教育課程，承擔著科學啟蒙與科學素養培養的職責，培養學生的科學學科核心素養是重要的教學目標。在科學教學中，教師要聚焦批判性思維的培養，發展學生的科學學科核心素養。

參考文獻：

[1]章榮華.運用圖示策略促進科學思維走向深刻[J].教學與管理，2020（14）：36-38.

[2]孔令強，武國棟.小學科學現象分析須強化證據意識[J].教學與管理，2020（26）：60-62.