“限時講授，合作學習，踴躍展示”教學嘗試

摘 要：“限時講授，合作學習，踴躍展示”屬于一種全新的教學模式，該模式需要教師結合學生需求及教學目標對授課內容與方法精心選擇，同時構建良好的學習氛圍與環境。“十二字”課堂教學方針與初中英語教學完全契合，通過該模式不僅能夠幫助初中生發散思維，也可進一步強化其核心素養。基于此，本文主要以初中英語課外閱讀教學為例對“十二字”方針的實施路徑進行分析。

關鍵詞：限時講授;合作學習;踴躍展示;課外閱讀

素質教育下“限時講授，合作學習，踴躍展示”這一教學模式是該教育理念的直接體現，該模式應用過程中主要以學生想法和需求為主，而教師僅是以課堂組織和引導者身份存在。針對此特征，英語教學環節，教師需要根據授課內容和學生基礎設計小組學習和自主學習教學活動，并為學生預留充足思考時間，這樣一來課堂成為初中生展示自我、認識自我和提高自身綜合能力與素養的重要平臺。

一、初中英語課外閱讀教學的重要性

英語屬于一門語言課程，其應用性極強，如果初中生能夠將英語知識全面掌握，并將其在生活中加以應用，則能將英語變為一項技能，而這項能力對其后續發展有重要促進作用。因此，課堂教學中，英語教師不可限制學生的思維發展，也要盡量避免讓學生采用死記硬背的方式進行學習，否則不僅無法將英語學習作用充分發揮，甚至會影響學生對該知識的學習欲望。傳統英語教材確實經過眾多專業研究人員深入分析和揣摩，所整理的內容也多是知識的精華所在，但立足當前時代發展背景來講，若英語教學僅依托于教材內容則局限性較大，并且知識面也過于單一，所以為徹底彌補教材授課的不足之處，教師需結合學生年齡特點、成長需求，有針對性地選擇課外文本材料開展課外閱讀教學，這樣不僅能夠激發初中生群體英語學習主動性，同時也能幫助初中生根據已有知識向外進行拓展，以此實現英語學習的持續發展。

除此之外，課外閱讀對學生寫作能力、閱讀能力也有直接影響。在組織學生閱讀課外材料時，為理解文本核心主旨、掌握作者思想，通常需要學生不斷對文本素材進行閱讀，一段時間后其閱讀、理解能力必然會得到明顯提升。與此同時，當學生自身具備一定閱讀量后，對短語和詞匯也會有全新認識，并且在實際寫作過程中也能對所學知識進行靈活應用。另外，長久堅持課外閱讀能夠輔助初中生養成良好的閱讀習慣、開闊眼界和豐富精神世界。由此可以看出，課外閱讀在英語教學中極為重要，所以教師一定要對該部分教學加以重視，以確保課外閱讀價值能夠最大限度發揮出來。

二、初中英語課外閱讀教學現存問題

（一）學生對課外閱讀興趣不足

通過觀察部分初中生英語學習狀態能夠發現，大多數學生都會忽略課外閱讀，甚至對課外閱讀一直保持無所謂狀態。導致該問題發生的原因，首先是學生對課外閱讀作用與意義的了解十分有限，其并未意識到課外閱讀對英語成績提升有何幫助，所以才會對該方面學習有所忽視，以至于在閱讀學習過程出現了極為嚴重的惡性循環問題。其次，教師在授課過程中對聽、說、寫幾方面更加注重，因此課堂教學時也多是圍繞這三方面訓練組織教學活動，但卻并未針對閱讀制定相應教學方案，同時也未做到根據學生成長需求設計閱讀能力提升計劃，最終致使該部分內容逐漸成為英語教學弊端，而如此教學的結果則是學生閱讀能力未得到有效提升、閱讀教學計劃也難以順利實施。

（二）課外閱讀材料欠缺合理性

初中階段部分學生認識到課外閱讀價值后會主動選擇一些英語作品作為閱讀材料，但在篩選過程中常會發生一些問題，而這些問題對閱讀教學實施產生阻礙。例如，個別學生認為學校所發的教材已足夠完成學習任務，因此只需將練習冊中的文本內容作為課外閱讀材料即可，但實際卻并非如此。簡單來講，當前市面所存在的英語教材類型較多，并且其中包含的知識面也大不相同，學校在選擇練習內容時通常會根據英語教材特點選擇與之配套的練習內容，其目的是為輔助初中生更好地完成學習目標，所以學生在挑選課外素材時不能僅是將目光局限在學校所發的資料上，否則只會使課外閱讀喪失其原本價值。除此之外，也有部分學生將課外閱讀范圍設置得過大，該類學生不僅會選擇自身喜愛度較高的書籍，同時也會選擇與自身年齡不符的閱讀素材，或是對英語水平提升無任何幫助的閱讀內容。這一系列材料對學生學習和認識短語、語法和詞匯極為不利，因此在這類文本素材上所花費的精力和時間也極不合理。

三、初中英語課外閱讀教學中“限時講授，合作學習，踴躍展示”教學實施路徑

（一）限時講授，提高教學成效

以往閱讀教學中，個別教師會以講解為主，即由教師主導根據閱讀文本內容進行詳細梳理，這種教學方式表面上看英語教師講得足夠透徹、學生理解得極為深刻，但實際這種學習方式不僅無法協助初中生獲取較好的課外閱讀成果，甚至會影響其閱讀思考時間。盡管課外閱讀與課內閱讀兩者具有較大差異，但其本質上講也屬于英語教學一部分，因此教師也需遵循基本的教學理論，即在學習過程中應為學生預留充足思考和自學時間，與此同時教師也應做到針對學生需求和閱讀難度進行指導，而并非是對所有知識進行全面講解，只有教學方式足夠科學合理，才能將“限時講授”成效充分發揮。如何高質量地實現限時講授，卻不影響學習效果，教師應對“三不講”原則嚴格遵守：第一，學生群體已懂的知識不講;第二，通過自主閱讀和思考可理解的知識不講;第三，即使講了但學生依然不能理解的知識不講。以該原則為前提實施限時講解能夠最大限度地保證閱讀效果。除此之外，教師應注意選擇最佳的課外閱讀素材，這樣既能保證閱讀過程中初中生能夠獲取更多英語知識，同時其學科素養也會進一步提升。以“Black Beauty”課外閱讀為例，該篇文章總字數有兩萬兩千，生詞率僅占3.34%、生詞重復率在3.91%，并且從故事內容上講，該文章以馬為視角進行講述，整個故事帶有傷感的同時也能引起共鳴，十分適合學習閱讀。針對此內容教師可利用閱讀預學環節實現限時講授，首先可讓學生對Black Beauty早期生活進行預習，并拋出問題“How was his life his first home”，待學生完成基礎閱讀后能夠直接想到“Happy life”這一核心詞匯;隨后教師可引導學生闡述具體理由，針對該問題，部分學生表示“He has a good place to live in”，并且能夠在文章中找出該句子，但也有學生找出“He has some friends to play with”這一句子，剩余內容學生則難以總結，根據此情況教師可將“master”和“mother”兩個詞匯寫出，引發學生思考，很快學生即可表達出“He has the care and love of his mother;He has a kind master”，通過引導可讓學生學會將文本中語句內容轉化為問題答案，即緊握核心信息。整個教學引導過程中，教師并未講解過多，只是根據文本內容構建引導框架，以此幫助學生發現并解決問題。與此同時，“限時講授”也可將“講”的主體進行轉換，要求學生嘗試講解文本內容，這樣一來教師可發現更多學生的學習優勢和弊端，以此調整課外閱讀教學方法。

（二）合作學習，把握最佳契機

課外閱讀中小組合作尤為關鍵，因課外閱讀素材所涉及的知識內容十分廣泛，即使是學習成績優異的學生也需要通過集中討論的方式了解和掌握素材中所體現的信息內容，與此同時，利用合作學習方法也可充分挖掘初中生潛能，并將課外閱讀向外延伸。但現階段，部分學生在參與合作學習時常存在合作不積極等問題，多名學生圍在一起既無固定討論內容，也沒有明確學習方向。為解決此問題，首先，教師可結合課外閱讀特點構建教學情境，以此激發學生的合作自主性，既要做到讓學生將合作變成需求，也應培養其良好的合作學習習慣。仍以“Black Beauty”為例，教師可率先展示與“Black Beauty's hard times”相關的圖片，并讓學生根據圖片內容進行提問，其中每一小組成員皆有提問機會，大家依次提問。一方面，通過他人提問可讓學生圍繞文章內容進行深入思考;另一方面，將學生所提的一系列問題進行串聯即可將大致文本內容復述出來。將圖片與文章內容結合，通常學生會問“What happened to his knees”“Why did the Earl sell him”“Why did he want to die”等問題，組長可將這些問題加以統計并展示，由組員輪流復述，對遺忘的內容可適當提醒。這種合作學習方式較為淺顯，因此為進一步提高學習成效，教師應引領學生跳出“hard times”主題情境，從而讓學生展開深度合作。基于此目標，教師可繼續追問“Can you tell hard times in your life”，讓小組內成員根據該問題將自身曾經所經歷的苦悶與困惑進行表達，該環節是對原文的有效拓展。學生在進行表達時可通過結合文中句子與思想表達自身情感經歷。如“I did my best，but I was exhausted and I fell to the gronud.I really thought that I was going to die”，這是原文中的語句，但學生卻能通過該句話的表述方式對自己考試失敗進行表達。隨后，小組內每名成員皆能針對他人的“hard times”提出建議和看法，通過該方式既將小組合作拓展作用充分發揮，同時也充分展現了學生之間的互幫互助。其次，教師也可讓班級學生以小組為單位將“Black Beauty”改編為表演劇，并進行實際表演，這種學習方法符合初中生學習規律，同時為更好地完成表演，學生需要花費更多精力和時間研究文章內容，而這對學生理解角色、體會文本主題有重要幫助。表演劇的方式不僅能夠改善課外閱讀的學習氣氛和節奏，更能進一步調動學生學習自主性，激發其對英語知識的研究興趣。最后，教師可采用小組演講的方式引導學生完成閱讀學習任務，結合“Black Beauty”的故事內容，教師可設計“如何走過一生”的英文演講，要求學生根據文本故事表達自身想法。通過小組內演講選出最佳演講者，隨后由該名成員代替小組進行班級演講，這種學習方式可讓學生深度挖掘閱讀素材的深刻含義，同時也有助于其形成良好的合作學習意識與習慣。

除此之外，為最大限度地保證合作學習效果，教師在組織課外閱讀小組活動時一定要制定具體活動規則，要知道合作學習隨意性較強，所以容易出現一人完成所有工作和課堂發言混亂等情況，針對該情況規則能夠起到約束作用。制訂規則時可邀請學生一同參與討論，具體的規則內容應包含多個方面：第一，小組學習一定要做到分工合作，即根據不同學生特長劃分學習任務，共同完成;第二，他人發言時要認真聆聽、尊重他人;第三，每名組員僅有三次發言機會，且每次發言不可超出三分鐘;第四，匯報學習任務時一人發言，其他成員可進行補充，但僅能補充一次。

（三）踴躍展示，創設教學契機

教師想要利用英語課外閱讀協助初中生群體強化核心素養，最為關鍵的是要給予其充足的自我展示機會，要讓學生潛力能夠充分釋放，而展示的過程一定要多元化，這樣一來每名學生皆有機會獲得成就感，與此同時，每次閱讀任務完成后，如果教師讓學生獲取以此成功體驗，其英語學習自信也會不斷上漲。仍以“Black Beauty”文章為例，全文閱讀結束后，教師可向學生提問通過本次閱讀有哪些實質性收獲和體會，引導其進行表達。這種開放性問題則是給初中生展示自我提供創造機會;或者教師也可要求學生根據文章內容為Black Beauty畫幅畫，針對這一要求，教師可發現學生在閱讀文本后想法上存在極大差異，如有學生會結合Black Beauty的人生和所盼望的生活場景畫出一幅唯美的畫面，畫作中Black Beauty奔跑在草原中自由且舒適;同時也有學生會從實際情節入手，利用畫作將Black Beauty的真實經歷加以呈現。從教學角度來講，這種展示方式也是變相地檢驗初中生課外閱讀情況，通過其最終成果展現，教師能夠精準掌握學生對英語文本的理解深度。但在引導學生展示過程中，需對其個性化差異加以重視有針對性的設計展示活動，如有學生擅長繪畫、也有學生喜歡詩歌，因此教師可按照班級學生興趣和特長分組，進行集中展示，這種結果呈現方式既可以讓學生在集中討論互動下加深文章理解，同時也可促使其繪畫和寫作能力有所提升。

綜上所述，素質教育下英語教學中，教師應將核心素養培養作為重要教學目標，并且要充分發揮英語課外閱讀作用，協助初中生將基礎認知逐漸內化為學科素養。而將“十二字”方針在閱讀教學中加以運用可以給予學生更多思考、討論和分析機會，讓其能在學習英語知識的同時發揮自身主體作用、開闊自身眼界、了解多元文化，以此提高自身綜合能力。

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作者簡介：吳璐茜，福建省建陽外國語學校。