“雙減”政策下的農村小學數學教學

郭小剛

摘? 要：“雙減”政策的目標減輕學生作業負擔。雖然減負的口號已經喊了很多年，但是學生的學業壓力卻越來越大，尤其是周末和節假日，很多學生都要穿梭于各種類型的培訓機構。農村地區的培訓機構雖然不多，但是農村家長與學生也有著深深的教育焦慮。“雙減”政策背景下，學科類培訓機構不得占用周末和節假日時間，教育教學重新回歸學校課堂，學生自主學習能力與自律能力的培養成為重中之重。因此農村小學數學教師要結合“雙減”政策理念，組織展開教學活動，培養學生的獨立思考能力，自主學習能力與自律能力，從而在提升學生數學能力的同時提升課堂教學質量。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;自主學習能力

“雙減”政策的實質是要提升課堂教學效率以及學生的學習效率，學生無法在周末以及節假日接受校外培訓機構教師的教育，但是教學內容并沒有變化，所以學生要在有效的時間內深入理解基本的數學概念以及性質定理，才能在數學知識技能以及情感態度方面獲得較大的發展。而且大多數農村小學生無法獲得家長的有效引導，因此教師一定要有效利用課堂中的每一分每一秒，運用多樣化的教學方法，調動學生數學探究的興趣，從而創建以生為本的農村小學數學高效課堂。

一、導學案教學，培養學生的自主學習能力

“雙減”政策會讓依靠他律的學生失去競爭力，會讓有自主學習能力的學生獲得更大的發展與提升。課前預習是培養學生自主學習能力的重要措施，學生課前預習的過程就是學習計算法則，觀察幾何圖形以及分析問題和解決問題的過程，就是鍛煉自身數學思維以及發展自身思維品質的過程。基于農村小學生的學習特點，教師要在課前呈現與教學內容相關的導學案，引導學生結合清晰的學習方案提升自身的自主學習能力。

例如“小數乘整數”導學案中，教師要結合教材內容呈現購物的數學問題情境，引導學生結合問題情境列出小數乘整數的數學算式。學生列出的數學算式是關于單價數量與總價的關系式，單價一般是小數，那么學生就可以結合元角分之間的關系，將單價為小數的數字轉化為整數，然后進行整數與整數之間的計算，最終再把結果轉化為合適的單位，即小數。整個計算探索過程中，學生就會展開小數與整數之間的轉化，就會思考是否所有的小數乘法計算都適用于這一計算法則。而且教師還可以在導學案中呈現3.5元等于35角的關系等式，并讓學生思考是否所有的小數乘法計算都適用“因數擴大相應倍數，然后計算結果縮小相應倍數”的規律。

整個課前預習過程中，學生會自主分析數學問題，會自主進行小數乘整數的計算，會自主探索數學計算法則，會進行深入的思考、類比、分析與判斷總結。因此教師要注重導學案的設計與運用，要鼓勵學生認真展開課前預習，即便是無法獨自總結出計算法則，無法獨自構建知識，也要進行初步的思考和練習，進而逐步提升自身的數學能力。

二、教育信息化，豐富課堂教學素材

教育信息化是現代社會的發展趨勢，信息技術與小學數學教學的融合能夠改變知識的呈現方式與學生的學習方式，是落實新課標理念的重要方式。即便是農村地區，大部分學校也建立了多媒體的配套設施，而且很多學生家中也有智能手機等電子產品。因此教師要在課前設計并制作多媒體課件以及視頻，要通過網絡搜索參考優秀教學同仁的教學視頻，要通過信息技術加強對學生的在線引導和幫助，從而將信息技術在數學課堂中的教學價值充分發揮出來。

首先，教師要借助信息技術，創設圖文并茂的教學情境。例如在“位置”這一知識點的教學中，教師就可以運用多媒體課件呈現電影院座位的情境圖片，或者是呈現教室內學生座位的情境圖片，然后引導學生結合圖片中的行和列來確定出具體的問題，建立數對的概念。課件圖片是教師在課前制作好的，所以能夠節省寶貴的課堂時間，進而能夠讓課堂教學的價值最大化。

其次，教師要借助信息技術，加強對個別學生的引導和幫助。農村小學生的父母以及家人無法在學習方面給予其更多的引導，會出現心有余而力不足的情況。而信息技術背景下，只要學生有足夠的學習熱情，那么他們完全可以通過網絡自主搜索答案，完全可以在線求助教師。例如方程的計算與應用，如果學生在課堂上沒有完全聽懂，那么教師就可以向學生推薦關于這部分內容的微課件，引導學生在課下進行觀看與學習。

三、科學化練習，幫助學生鞏固拓展

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，即便是“雙減”政策背景下，數學課后練習也沒有被完全去掉。只是低年級學生不能有家庭作業，中年級學生和高年級學生的家庭作業要控制在一定時間內，不能運用題海戰術。課后練習是教師了解學生知識理解情況以及運用情況的重要方式。因此教師要組織學生展開科學化的鞏固練習活動，從而引導學生構建更加系統的知識體系。教師可以組織學生展開實踐操作方面的課后練習。例如學生學習過表示概率的可能性方面的知識后，可以結合硬幣、骰子等展開實踐活動。而且農村的小學生互相都知道小伙伴的家，小伙伴間完全可以組成小組，然后共同感受硬幣游戲以及骰子游戲中表達出的數學方面的知識。比如骰子上下對應兩面的數字加起來是一個固定的數字，比如猜測硬幣正面朝上或者是反面朝上的游戲中只會有兩種結果，肯定不會有第三種結果，而且猜對的概率有百分之五十等等。小組學生可以一邊玩游戲，一邊對數據進行分析與計算等。

四、優化問題設計，培養學生的獨立思考能力

提問作為一種重要的課堂互動方式，貫穿教育教學活動的始終。然而也正是因為提問會經常性地出現在課堂上，所以就會出現一些隨意性的提問，這類提問既不能了解學生的知識構建情況，也不能促使學生展開深入的思考。因此教師要結合具體的教學內容，優化問題設計，注重提問的有效性。

首先，教師要在學生的易錯處提問。一般情況下，學生的易錯處，就是學生對數學概念或者是性質定理的學習存在一知半解的情況。因此基于易錯處的提問，能夠幫助學生深入探究數學概念以及性質定理，能夠引導學生及時消除錯誤的思維理念。例如小數乘除法的計算中，經常有學生出現點錯小數位數情況，有學生將這種情況歸結為粗心，其實質是學生沒有建立小數乘除法中因數擴大相應倍數計算結果縮小相應倍數的思維概念，因為學生沒有這方面的思維意識，或者是不清楚因數究竟擴大了多少倍，所以出現了小數點寫錯的情況。那么教學這方面的內容時，教師就要有意識地提出小數點應該點在哪、為什么點在這等之類的問題。

其次，教師要提出層次性的問題。因為班級學生存在個體差異性，而教師的提問要面向班級內的全體學生，所以教師就要提出難度不同的問題。例如在講解等式的性質這部分內容時，教師要提出簡單的問題：一邊操作天平一邊提出問題：假如天平兩邊同時增加一個相同質量的物品，天平會保持平衡嗎？然后引導數學基礎差的學生作答。緊接著，再提出具有難度的問題：假如天平兩邊同時減去相同的質量，或者是同時擴大到原來的3倍、4倍等，那么天平會保持平衡嗎？然后引導數學能力強的學生作答等。

五、結語

總而言之，“雙減”政策背景下，教師要充分調動起學生學習探究的主觀能動性，要借助信息技術，優化問題設計以及組織科學化練習活動等方式來鍛煉學生的數學思維，提升學生的數學能力，從而全面提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉國翠. 淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 學周刊，2021（30）：37-38.

[2]惠卓萍. 用好電教手段 優化小學數學教學的實踐探索[J]. 小學生（下旬刊），2021（10）：62.

（責任編輯：鄒宇銘）