“五星班級”下的班級管理評價體系

陳尚婷

摘 要：著名教育家陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”本文詳盡地闡述了作者在管理班級之初深陷教育困境，之后尋找突破口，在班級中實施民主管理，根據班級學生的實際情況確定班級管理目標，并建立起相應的評價體系的過程，最后靈活、有效地運用評價的一些方法及策略，規范了班級學生的行為。

關鍵詞：班級管理;評價;規范行為

一、深陷教育困境

著名教育家陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”作為一名小學二年級的班主任，筆者一直在努力管理本班級的41位學生，希望通過自己的教育，規范學生的行為。然而，筆者的教育境地是糟糕的。無論是對于班級的管理工作，還是兼當語文教師的課堂教學，所帶班級41位學生的表現讓筆者焦頭爛額。這41位學生都來自學校周邊的拆遷戶家庭，優越的家庭物質條件與薄弱的家庭教育環境讓這些學生變得膽大而妄為。課堂上，他們不善于傾聽、表達，喜歡做小動作;課間，他們總是以自我為中心，把老師的叮囑拋到腦后——追逐打鬧，闖下許多禍。而筆者只能整天扯著嗓子跟在這些學生身后命令與訓斥。這一做法所導致的后果是：課堂上，學生都老實了，不再隨意講話，對于任課教師的提問無人舉手，死氣沉沉;下課鈴聲一響，學生就像打了興奮劑一般，一下子全活了——東奔西跑、橫沖直撞。那一段日子，因為長時間的壓抑，筆者對自己的教育能力產生了懷疑，覺得自己不適合做一名班主任，甚至產生了改行的念頭。

二、尋找突破口，改善評價方式

筆者四處尋找突破口，曾虛心向有經驗的老教師請教，也曾留意相關的教育報刊雜志，一有收獲便嘗試用于本班級學生身上，皆不合適。原因在于學生學情不同，照搬照抄肯定是不行的。后來，學校開展學習陶行知教育教學理念，當筆者讀到陶先生的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”這句話時，才茅塞頓開。長期以來，筆者把自己的教育管理目標與課程教學目標強加于學生身上，從來不關心他們所思所愿，總是以命令與訓斥的口吻與其交流。因為壓制，學生表面上佯裝服從，然而一旦得到自由，他們就會變本加厲地在課間表現自我，用打鬧的方式去發泄心中所不情愿。事實上，筆者與學生的關系已然從師生關系轉變為命令與服從、抵制與反抗的關系了。意識到這一點，筆者覺得很后怕。怎樣才能充分調動學生內心深處的那股動力，激發他們的上進心、規范自己的行為呢？深刻反思后，筆者認識到教師權利的釋放以及師生之間評價方式的轉變刻不容緩。

三、根據學情，建立評價體系

評價體系建立之前，筆者通過開展晨會及班隊會的形式鼓勵學生對班級管理發表自己的想法。筆者詳細記錄了學生的意見，以求走進學生的內心，從而達到了解學生的目的。根據筆者所在班級（二年級）學生年齡小、男生多、女生少、愛打愛鬧、閑不住的特點，結合學校每周開展的“五星班級”常規評比活動，筆者把“五星班級”評比的內容作為規范班級學生行為的奮斗目標，在班級建立起一套相應的管理評價體系（見圖1）。

從圖1中可以看出，班級管理的評價體系是主要圍繞學校每周開展的“五星班級”評比活動展開的。根據評比的內容，筆者將評價體系分為“安全、班級衛生、禮儀規范、參加活動”四大板塊。在“安全、班級衛生、禮儀規范”三個大板塊中，每個板塊根據班級管理的目標，又可以細分為許多小板塊（見表1）。

從表1可以看出，在“安全、班級衛生、禮儀規范、參加活動”四個板塊中，筆者將班級41位學生按不同的板塊分別分為遵守者與管理者兩部分，對于這兩類學生而言，他們之間的關系除去遵守與管理之外，還存在一個相互監督的關系。

四、運用靈活、有效的評價方式

評價體系建立之后，如何讓學生在這個體系中充分展示自己，同時又能規范他們的行為、激發上進心呢？此時給予學生廣闊的舞臺，提供民主、平等的管理機會，將“靈活、有效”的評價機制運用到班級管理之中至關重要。

（一）“有效性”體現之所在

1.學生是活動的主體

在以往的班級管理模式中，筆者將自己擺在至高無上的位置，事事躬親，然而卻并沒有收到預設的效果。學生都是獨立的個體，有各自與眾不同的想法。壓制與灌輸只會增加學生的逆反心理。在這個新的評價體系中（見圖1、表1），筆者將自己所有的管理權利轉交給學生。在評價體系的每個板塊中，選取一些能力較強，且具有責任感的學生作為管理者。當然，管理者在相應板塊中肩負監督、評價的同時，本身也是遵守者。剩余的學生要遵守評價體系中相應板塊的規則，同時也具有對管理者進行監督及職務任免的投票權。這樣一來，老師便把自己的權利轉交給了隊員，也給了學生充分展示自我的機會。無論是管理者，還是遵守者，在這種評價模式內學習、生活，感到樂此不疲。

2.明確班級管理的目標

這個評價體系（見圖1、表1），其實就是班級管理目標的綜合呈現。將這個評價體系貼到班級墻壁的醒目位置，時刻提醒學生要遵守、管理與監督哪些方面的內容，以督促自己規范言行。為了讓學生認識到這個評價體系給自己帶來的益處，筆者還結合晨會、班會課對學生進行“安全、班級衛生、禮儀規范、參加活動”四個板塊內容的學習。通過引導，學生能更自覺地遵守班級的規則，而管理者也更踴躍參與班級管理了。

3.激發學生的競爭力

成功的班級管理不應是教師無止境地對學生進行打壓，而是巧妙地激發學生參與班級管理的欲望與自信心。作為平等的個體，每位學生都有參與班級管理的期待，每位學生都有強烈的上進心與表現欲。源于此，每個板塊的管理者并不是一成不變的，而是采用選取制，做法如下：

（1）每周對管理者進行評價，即學生通過舉手表決來評價管理者是否盡心盡職，以及是否繼續留任。

（2）對于盡心盡職的管理者，任職內每周獎勵一顆星。

（3）管理兩周為期滿，重新選取新的管理者。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這是南宋詩人朱熹《觀書有感·其一》中的詩句。池塘之所以清澈見底如明鏡一般，是因為常有活水注入。對于班級管理，同樣如此。長久任用同一位管理者，后果便是——管理者會產生職務倦怠，沒有了新鮮感與進取感，從而導致班級氛圍愈發沉悶。而采取每周評價與選取班級管理者的好處在于——打破了原有的僵持局面，給班級管理注入了“活水”。

4.評價具有針對性、鼓勵性。

二年級學生由于年齡小（7～8歲），沒有足夠的人生閱歷，無法感知自己的言行是否合乎社會道德規范，因此評價的針對性非常重要。有針對性的評價能夠讓學生認識到自身哪方面存在不足，鼓勵學生在認識到自身不足的同時，增強其改進不足的勇氣與信心。在圖1與表1的評價體系中，每位管理者根據評價體系的相關要求來評價學生的言行是否合乎規范，這充分體現了評價的針對性。給參與班級管理者、參與活動獲獎者，以及學生在四個板塊（安全、班級衛生、禮儀規范、參加活動）常規評比中榮獲校“五星班級”稱號的，都頒發相應的星星。這些都是對學生規范做人的極大鼓勵與肯定，充分調動了學生內心深處的那股上進的動力。

5.評價的重規范與規范養成的落到實處

把對學生規范做人的要求由理論層次落實到評價體系的細枝末節，并對參與班級管理的學生進行選取制改革，是評價落到實處的重要保證。本評價體系重視學生的規范養成與規范養成的落到實處，具體體現在以下四個方面：

（1）每一個評價板塊都是學生急需養成的行為規范方向，如：安全、班級衛生、參與活動、禮儀規范。

（2）每一個評價板塊都指向學生需要完成的具體目標。如在“班級衛生”這一板塊里，對學生提出如下要求：不亂扔垃圾、桌椅擺放整齊、值日生認真值日、不亂涂亂畫亂倒、保持個人衛生干凈整潔。這樣的目標便于二年級學生理解、執行。班級管理者可根據班級學生的遵守情況進行評價。而班級學生同樣可以根據此目標對班級管理者的遵守情況進行評價。

（3）通過貼星星來反饋學生對于每個評價板塊的完成情況。給每人準備一本集星冊，統一掛到墻上。管理者每天根據學生們的表現，通過向班主任匯報、學生共同評議的方式來選取每個評價板塊中表現優異的學生，并給其頒發星星。每兩周統計一次隊員所獲得的星星數。

（4）由精神鼓勵轉變成物質獎勵。如果說給表現優異的學生頒發星星是一種精神獎勵的話，那么，在我們物質評價體系中，當精神獎勵達到一定量時，還可獲得物質獎勵，（見表2）。這個獎項的設立，對隊員而言，是個極大的鼓勵。學生們因為心中有自己的奮斗目標，所以格外珍惜每一次獲得星星的機會。

（二）“靈活”妙在“點撥”與“懲罰”

班級管理中，我們面對的是一群天真無邪的小學生，因此，“評價制度化”實施的同時，“人性化”的體現也很重要。 “人性化”主要體現在“靈活”二字上。

1.適當運用“懲罰”

對班級里少數學生而言，獎勵有時候并不能收到預想的效果。羅馬帝國時期，著名的生物學家和心理學家格林創立了氣質學說。他認為氣質是物質（或汁液）的不同性質的組合。在此基礎上，氣質說繼續發展，成為經典的四種氣質：膽汁質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）、抑郁質（抑制型）。根據這四種氣質特征的不同，獎勵并不適用于每一位學生。因此，在平時的學習生活中，我們對于班級里那些調皮搗蛋、經常違反規定的學生也適當采用“摘星”的懲罰手段。通過一階段的觀察，這些學生因為強烈的上進心與不甘被撕掉星星而對自己不良言行有很大改善。

2.班主任作為引導者，可適當“點撥”

二年級學生做事缺乏持久性，除了班級學生的監督對其有一定促進之外，班主任的引導和及時的提醒也起到非常重要的作用。班主任的“輔”不光體現在引導管理者對遵守者評價的準確性上，還體現在遵守者對管理者是否盡心盡職的評價反饋上。作為班主任，要俯下身子融入學生之中，用心感受學生之所思、之所愿，以四兩撥千斤之勢掌控大局。某種特定情況，班主任要引導學生善于給別人一次機會。這其中，班主任“點撥”的藝術性至關重要。

陶行知先生有一句名言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”如今，在靈活、有效的評價體系的影響下，班級學生變得有禮貌、講衛生、提高了積極性，并且能遵守校內外各種安全規則。學生之所以有如此大的轉變，原因在于靈活、有效的評價激發了學生的潛力，調動了學生們的上進心與競爭意識，讓學生充分體驗到身為班級小主人所帶來的成功體驗。

總而言之，有效的班級管理方案制定需經反復思考，首先要根據學生的一些實際情況為其制定相應的班級管理目標;其次要根據班級管理目標制定相應的評價體系，并讓學生熟知班級管理評價體系的具體內容;最后要靈活、有效地運用評價，讓學生規范行為。

雖然班級學生在本評價體系的影響下，在規范行為方面取得了較大的進步，然而，隨著學生年齡的增長、心理的變化，以及班級管理目標的不同，學生們如何在以后的學習生活中取得更大進步，仍需要我們班主任教師長期進行深入研究。

見習編輯/張婷婷