聚焦語(yǔ)文深度學(xué)習(xí) 構(gòu)建“活力思維”課堂

葛建奎 趙予晗

摘 要：新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，將所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)均聚焦于學(xué)科課程素養(yǎng)，而學(xué)科思維則是學(xué)科課程核心素養(yǎng)的重要方面。活力思維課堂教學(xué)基本范式，解決了教師在教學(xué)中設(shè)定思維目標(biāo)，選擇思維訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)策略，從而提升學(xué)生思維能力的問題。本文將以語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開店》思維型教學(xué)紀(jì)實(shí)為例，具體解析“活力思維”課堂教學(xué)基本范式的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：思維;課堂教學(xué);范式

2022年，新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，以核心素養(yǎng)為核心，突出“大觀念”“大任務(wù)”，體現(xiàn)“綜合”“實(shí)踐”“思考”“素養(yǎng)”四大亮點(diǎn)，且所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)均聚焦于學(xué)科課程素養(yǎng)，而學(xué)科思維則是學(xué)科課程核心素養(yǎng)的重要方面。那么如何將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課堂呢？哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)思研語(yǔ)文工作室，依據(jù)思維型教學(xué)理論，探究出活力思維課堂教學(xué)基本范式，即“情境啟思—探究促思—展學(xué)言思—遷移拓思”四步法。此范式對(duì)于教師準(zhǔn)確設(shè)定思維目標(biāo)，選擇思維訓(xùn)練點(diǎn)，有效運(yùn)用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有顯著的成效。下面以語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開店》思維型教學(xué)紀(jì)實(shí)為例，對(duì)“活力思維”課堂教學(xué)基本范式進(jìn)行具體解析。

一、情境啟思——激發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)沖突

“情境啟思”就是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分，即通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以利于大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、注意狀態(tài)等。或是使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，產(chǎn)生質(zhì)疑和問題，從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維能力應(yīng)運(yùn)而生，并誘發(fā)他們對(duì)高層次學(xué)習(xí)的需求。

情境導(dǎo)入，引出問題

師：同學(xué)們，這是一只寂寞、無聊的蜘蛛，不信你看——師引讀，生接讀。（課件出示。）

師：所以他決定開一家商店。（板書——開店。）

生齊讀課題。

師：如果你是一家店的老板，最能讓你開心的事是什么？

生：賺錢，有顧客。

師：可是——蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。你會(huì)怎么想呢？

生：是不是發(fā)生什么事了？這是為什么呢？

范式解析

上課伊始，教師運(yùn)用演示操作創(chuàng)設(shè)童話情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到童話世界，在情感體驗(yàn)及文本提示中發(fā)現(xiàn)矛盾。第一段中介紹“蜘蛛好寂寞，好無聊啊”，想要開一家店，但是最后一段卻說“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”。這種文本對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，也激活了學(xué)生的思維，因?yàn)橹┲胄袨榉绞降膹?qiáng)烈的反差，能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生一開始就對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

二、探究促思——主體互動(dòng)，合作交流

“探究促思”這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織下，通過自主探究、合作交流，促進(jìn)思維的過程。在課堂上教師和學(xué)生都處于能動(dòng)的角色，相互作用，相互依存，形成“雙主體”的師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過程的前行，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

自我建構(gòu)，合作探究

1.學(xué)習(xí)蜘蛛第一次開店經(jīng)歷

師：蜘蛛開了什么店？都來了哪些顧客？請(qǐng)你默讀課文，用橫線畫出店名，用波浪線畫出顧客的名字。

生：蜘蛛開了口罩編織店、圍脖編織店、襪子編織店，顧客有河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣。

師：看來蜘蛛一共有三次開店的經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們默讀第2～4自然段，先來看看蜘蛛第一次開店時(shí)是怎么想的，又是怎么做的，結(jié)果又是什么樣的呢？

生：蜘蛛想賣什么呢？因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎?jiǎn)單，所以他決定賣口罩。

生：蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個(gè)招牌，上面寫著：“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。”

生：結(jié)果顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

師：如果你是蜘蛛老板，來了生意，你什么心情？

生：太高興了，好好招待他。

師：但是，這顧客有點(diǎn)特別——是一只河馬，你感受到了什么？為什么呢？

生：太失望，太驚訝，也為難。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊。本以為織口罩很簡(jiǎn)單，卻來了一位嘴巴最大的顧客。

師：此時(shí)此刻，小蜘蛛心里可能在想什么？說了什么？表情是什么樣的？

生：蜘蛛嘆氣想，我得什么時(shí)候才能織完啊？這一元錢太難賺了！看來織口罩一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單。眉頭緊鎖，滿面愁容，淚流滿面。

師：是呀，第一次創(chuàng)業(yè)就遇到大問題，那么接下來的兩次開店經(jīng)歷又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，小組合作補(bǔ)充學(xué)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖。

2.合作學(xué)習(xí)蜘蛛第二、三次開店經(jīng)歷

（1）出示思維導(dǎo)圖，學(xué)生小組合作完成。

（2）學(xué)生匯報(bào)。

3.學(xué)生比較蜘蛛三次開店各關(guān)鍵信息的相同點(diǎn)

范式解析

教師通過問題鏈“蜘蛛開了什么店？都來了哪些顧客？開店時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果是什么樣的呢”給予學(xué)生思考方向。借助五感思維教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生以問題鏈為依托，在教師的輔助下完成蜘蛛第一次開店的思維導(dǎo)圖，既落實(shí)了語(yǔ)文要素“借助示意圖講故事”，又為放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“蜘蛛接下來的兩次開店經(jīng)歷又是怎樣的呢”，完成剩余的導(dǎo)圖做了鋪墊。整個(gè)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作探究策略和啟發(fā)教學(xué)策略，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生充分互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、靈動(dòng)的思維場(chǎng)。在完成思維導(dǎo)圖后，教師又引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、比較蜘蛛三次開店的過程，思考有什么相同之處，讓學(xué)生感受到童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，由低階思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)向高階思維訓(xùn)練，提升了學(xué)生比較、分析、概括的思維能力。

三、展學(xué)言思——總結(jié)反思，暢所欲言

“展學(xué)言思”是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生因展而學(xué)，借展促思，教師依展施教，借展評(píng)學(xué)。教師設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)成果展示形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)反思，讓學(xué)生能夠通過論述、評(píng)價(jià)等將學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和優(yōu)化。真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”。

創(chuàng)編進(jìn)階，展示成果

1.第一次創(chuàng)編

師：聰明的你覺得這是一只怎樣的蜘蛛呢？

生：思維簡(jiǎn)單，不愛思考，一事無成，不能持之以恒，朝三暮四。

師：你們說的這些缺點(diǎn)啊，小蜘蛛的身上確實(shí)都有，那小蜘蛛有優(yōu)點(diǎn)嗎？

師：老師也覺得，這是一只誠(chéng)信的蜘蛛。即使遇到了各種困難，為了誠(chéng)信營(yíng)業(yè)，蜘蛛都完成了交易 。那么這次請(qǐng)你想一想，蜘蛛還會(huì)賣什么呢？又會(huì)遇到什么樣的顧客呢？

生：這次是耳包編織店，顧客是大象。

生：手套編織店，顧客是章魚。

生：套袖編織店，顧客是長(zhǎng)臂猿。

2.第二次創(chuàng)編

師：請(qǐng)你觀察蜘蛛每次開店賣的物品和來的顧客，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：賣口罩，遇見嘴巴最大的河馬，賣圍巾遇見脖子跟樹一樣高的長(zhǎng)頸鹿，賣襪子遇見有四十二只腳的蜈蚣。

師：這跟蜘蛛原本想的一樣嗎？

生：肯定不一樣，每一次他都沒想到。

師：這只小蜘蛛也挺可憐的，你能通過改變顧客出場(chǎng)的順序，或是變換顧客，讓蜘蛛的工作真像他想的那么簡(jiǎn)單嗎？

生：賣口罩，遇見蜈蚣，賣圍巾遇見河馬，賣襪子遇見長(zhǎng)頸鹿就好了。

生：賣口罩，遇見小螞蟻，賣圍巾遇見小豬，賣襪子遇見小鴨子更容易了。

3.第三次創(chuàng)編

師：看著小蜘蛛一次又一次失敗，老師真是不忍心，我們幫他分析分析，你覺得他開店總是失敗的原因是什么呢？

生：總是遇見最麻煩的顧客。

生：他把做事情想得太簡(jiǎn)單了，沒有提前規(guī)劃。

師：現(xiàn)在蜘蛛知道自己失敗的原因了，他又會(huì)做出什么樣的改變呢？

生：改變定價(jià)，根據(jù)數(shù)量、大小、長(zhǎng)短收費(fèi)。

生：招聘店員，合理分工。

師：請(qǐng)小組內(nèi)接著編故事，兩組分享。

范式解析

在以上教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖，總結(jié)出這個(gè)童話故事反復(fù)的規(guī)律，對(duì)故事進(jìn)行“續(xù)編、改編、創(chuàng)編”，層層深入，大膽想象，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過“創(chuàng)編”的形式展示出來，這是知識(shí)與能力運(yùn)用的過程，也是總結(jié)與反思的過程，真正實(shí)現(xiàn)了讓思維的發(fā)展根植于我們的語(yǔ)文課堂。另外，教師在設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)成果展示形式的同時(shí)，不但要考慮有效激發(fā)學(xué)生的展示熱情，還要做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為構(gòu)成有效思維教學(xué)的一個(gè)重要元素。

四、遷移拓思——方法應(yīng)用，拓展文本

“遷移拓思”是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將掌握的知識(shí)與方法遷移到真實(shí)的生活情境之中，并學(xué)會(huì)在生活中分析問題和解決問題，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

聯(lián)系生活，閱讀拓展

師：蜘蛛利用自己的特長(zhǎng)開了家編織店，還可能有哪些動(dòng)物也利用了自己的什么本領(lǐng)做起了生意呢？

生：大象力氣大，開了家搬家公司。

生：獵豹跑得快，開了家快遞公司。

師：在我們學(xué)習(xí)單的后面還有一個(gè)有趣的小故事呢。題目是《小豬變形記》。小豬都變成了誰？又遇到了哪些困難呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，可以嘗試畫一畫思維導(dǎo)圖。

師：如果大家喜歡這樣的童話故事，可以看一看《安徒生童話》，那里有許許多多經(jīng)典、有趣的小故事，也許有一天，你也能寫出自己的一本童話集呢！

范式解析

在教學(xué)中，教師從“蜘蛛開店”遷移到生活中還有許多動(dòng)物有本領(lǐng)也開了店，從《小豬變形記》遷移到《安徒生童話》，真正做到了從課內(nèi)到課外，從一篇到一類的遷移。內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，思路和答案多元化，既開拓了視野，活躍了思維，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

活力思維課堂教學(xué)范式，是新課程改革下促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新探索。整個(gè)模式中以“思”為主線，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的由扶到放，由窄到寬，由淺入深，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

編輯/趙卓然