古詩中的愛國情

修鴻雁

單元語文要素：通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在反復誦讀中感知古詩的內容。

2.積累并背誦三首古詩，借助注釋、插圖，想象詩中描寫的畫面，從而理解詩的內容，初步了解詩的特點。

3.通過反復誦讀，鏈接舊知，感受前兩首詩的關聯之處并體會詩人的愛國情感。

教學重點：借助注釋、插圖，想象詩中描寫的畫面從而理解詩的內容，初步了解詩的特點。

教學難點：想象詩中描寫的畫面，感受作者的愛國之情。

教學過程：

一、談話導入，愛與責任

師：面對此次疫情的嚴峻考驗，不僅白衣戰士沖鋒在前，作為每一個中國人，在關鍵時刻都在盡自己的一份力量，對嗎？

師：來看看這組新聞標題，誰來讀一讀？

生1：他們放下教鞭，在防控一線留下“最美身影”。

生2：公園公廁、座椅、果皮箱全天“3+N”次消殺！

生3：吃口熱乎飯，暖了心窩窩——松北一飯店300份愛心午餐溫暖社區工作者。

師：讀了這些標題，你有什么感受？

生1：老師們平時為我們講課，在疫情期間他們還要去抗疫前線做志愿者，老師們真棒！

生2：社區的工作人員最辛苦，飯店也獻出自己的愛心。

師：每個人都貢獻著自己的力量。

生3：無論做什么工作，大家都在努力抗疫。

師：你們說得真好。疫情當前，我們每個人都有自己的責任。古往今來，每一位中華兒女，無論身在何方，無論自己是什么樣的身份，面對國家危難，都是萬眾一心，同舟共濟的。勇于擔當，攻堅克難，這是中華兒女具有的一種精神，一種愛國情懷。今天老師要與大家品讀三首古詩，我們一起走入詩人的內心去理解他們心中的愛國情吧！

二、初讀古詩，感知詩意

師：首先我們來讀一首邊塞詩。還記得我們之前讀過哪首邊塞詩嗎？

生：《出塞》《涼州詞》。

師：還記得嗎？背一背。

師：今天，我們再來讀一首邊塞詩。一起輕聲讀一讀題目。

師：誰讀懂了？

生：《從軍行》，樂府曲名，多寫邊塞情況和戰士的生活。

師：讀注釋幫助我們了解題目。其實，題目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的詩大多屬于樂府詩?，F在就自由讀一讀這首詩，把字音讀準確。

師：誰來試試？

（生讀。）

師：字正腔圓，好。誰再來讀一讀？

師：瞧，他不僅讀得準確，還讀出一點氣勢。我們說讀古詩不僅要讀正確，還要讀出節奏，這首詩我們可以怎樣讀呢？自己試試。

師：誰來讀讀？

師：聽出來了嗎？他的節奏是——

生：二二三。

師：對，在書上畫出節奏，自己試著讀一讀，讀出這種韻律。

師：讀準字音，讀清節奏，這是我們誦讀古詩的第一步。更重要的是我們要讀懂內容，走進詩人的內心。

師：在你的印象中，邊塞是什么樣呢？

生1：荒涼。

生2：因為長期戰爭而十分貧窮。

師：王昌齡的這首詩又讓我們看到一番怎樣的景象呢？自己讀一讀，看看你能讀懂什么。讀之前，老師想問問，我們之前讀古詩都運用了哪些方法？

生1：借助注釋理解。

生2：借助插圖。

生3：聯系自己的生活經歷。

三、再讀古詩，感悟詩情

師：對，這些都是我們讀懂古詩的方法，就請按照這樣的方法自由讀一讀，你的眼前看到了什么，耳朵聽到了什么。

生：我好像看到青海湖上有云，雪山非常暗淡。

師：看來你有預習，知道青海是指青海湖，湖上布滿了烏云，這是讀出的景色。誰也讀出邊塞的景色了？

生：還有一座雪山。

師：在哪里看到的？

生：插圖上就有一座雪山。

師：老師告訴你，這座雪山是祁連山，平均海拔4000米，終年積雪，雪光閃耀，壯麗無比，怎么就暗下來了呢？不急著回答，老師先賣個關子。你還看到了什么？

生：一座孤城和玉門關遠遠相望。

師：女同學讀讀這兩句，看看哪個詞直擊了你的內心？

生1：遙望。

生2：遙望是遠遠相望，一座古城與邊關互相望著。我感受雖然能相望到，但卻不能與家人團聚，充滿了無盡的悲傷。

師：人有時會因心情不同而對周圍景和物產生不同的感悟，比如杜甫國破家亡看到繁花盛開而流淚，然后寫出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。男同學讀讀這兩句，你還有什么新的感受？

生：我覺得這個“暗”是不是指作者心情很低沉呢？

師：那你讀一讀，讀出你的感受。

師：剛剛我們讀出了邊塞詩中的景物，你還讀出了什么？

生1：我看到戰士們身披鎧甲浴血沙場的情景。

生2：我讀出戰士們一定要勝利的決心。

師：請你帶著這樣的決心來讀一讀。這個“穿”是穿上嗎？

生：是磨破了的意思。

師：磨破的是金甲，磨不破的是什么？

生：是忠心報國的決心。

師：刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情，帶著感受讀出來——

師：“不破樓蘭終不還”，這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們不思念家鄉的親人，不想回家嗎？

生：他們思念親人，也想早日回家，但忠心報國比這些更重要。

師：而家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？

生1：年邁的父母柱著拐杖在家中盼望。

師：可是國家更需要我來保衛，那是——（復沓朗讀。）

生2：也許年幼的兒女在呼喚父親回家。

師：可是戰爭不斷，多少兒女失去父母，所以，我必須——

生3：也許是家里的妻子等待丈夫回家。

師：但是更多的百姓需要我保護，我一定——

師：全體起立，（音樂起）讓我們帶著自己的情感吟誦這首《從軍行》，能背誦下來的同學，請背誦。

師：其實王昌齡寫了七首《從軍行》，這是其中的一首，同學們課后可以找來其他六首讀一讀，看看你又看到了怎樣的景象，感受到了怎樣的情感。

四、遷移方法，自學古詩

師：還記得這首詩我們是怎樣一步步感受出作者心中的濃濃愛國情懷嗎？

生：我們從詩中看到了畫面。

師：對，我們讀出了詩中的景，讀出了詩人的情。還有嗎？

生：我們找到了關鍵詞“遙望”“暗”，感受到了詩人的心情。

師：是的，我們從題目《從軍行》入手，讀出詩中所描繪的景象，通過關鍵詞語理解詩人的情感。當然，在這過程中我們還要借助注釋和相應的補充資料來更好地理解。接下來的這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》我們也按照“解詩題——想畫面——悟詩情”這樣的方法小組合作學習。

師：來看題目，讀一讀。

師：讀懂了嗎？

生：就是秋天的夜晚出門，涼風一吹有點感受。

師：是這個意思，我把題目用間隔符號間隔開，你再來讀讀，看看能讀懂嗎？

生：秋夜/將曉/出籬門/迎涼/有感。

師：詩人在秋天夜里即將天亮的時候，走出門來到院子里吹吹風，有些感懷。是什么樣的感悟呢？請同學們自由讀三遍這首詩：第一遍，讀準字音。第二遍，讀出節奏。第三遍，讀出畫面。

師：誰來讀一讀？

師：下面就請同學們小組合作，按照“解詩題——想畫面——悟詩情”的方法合作學習，看看你在這首詩中看到了什么，感受到了什么。

師：誰來說說？小組同學可以補充。

生1：我讀出了這首詩的景，黃河奔騰入海，華山高聳入云。

生2：詩的前兩句在注釋中可以看到“三萬”“五千”都是虛指，形容很高、很長。

師：這樣的虛指，我們讀過很多了對吧？比如“飛流直下三千尺”。

生：還有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

師：這三萬里的黃河奔騰入海，五千尺的華山直沖云霄。你讀出怎樣的感受？

生1：壯觀。

生2：祖國的大好河山實在太美了。

師：是的，這一河一山，象征著祖國的大好河山，卻被金人占領，你又有什么感受？

生1：氣憤。

生2：悲傷。

師：帶著這樣的感受讀一讀。

師：同學們讀出了詩中描寫的壯麗美景，還讀出了什么呢？

生：我感受到作者的心情?！斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！卑傩斩忌钤诮饑慕y治下，淚都流盡了。他們是多么希望宋朝的軍隊來收復被金國占領的土地。

師：說得真好。帶著這樣的憧憬來讀讀。

師：這兩句有直擊你心靈的詞語嗎？

生1：“遺民”讓我感受到老百姓生活在水深火熱中。

師：畫面感很強，你來讀一讀。

師：我們一起讀一讀。

生2：“南望”讓我感受到百姓的盼望。他們日盼、夜盼，就像作者晚上睡不著出門也盼望王師收復故土。

師：能讀出這種感受嗎？來讀出來。

師：這里的“南望”不由得讓我想起《從軍行》的“遙望”，有相同的感受嗎？

生：有，老百姓都盼望和平，希望沒有戰爭的生活。

師：的確是這樣的。在陸游寫這首詩的時候，宋朝北方整整淪陷了65年，百姓們盼望了65年，他們希望王師早日來到。所以“南望”更多的是老百姓的——

生：盼望。

師：可是你知道當時的統治者們都在做什么？來讀一讀。

生：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休，暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

師：在干什么？

生：吃喝玩樂。

師：對，所以這個“望”你又讀出什么？

生：失望。

師：帶著失望的感情一起讀一讀。

師：還記得陸游這首《示兒》嗎？這位偉大的愛國詩人日也盼，夜也盼，就盼望南宋軍隊能夠盡快收復失地，使祖國統一，老百姓過上安居樂業的日子?？墒撬了酪矝]有看到這一天的到來。他在《示兒》中寫道：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！弊屛覀兒献鱽碜x一讀，要讀出自己的內心感受。（配樂師生朗讀。）

師：中原廣大人民受到沉重的壓迫，經受歷程長久的折磨，期望王師收復故土的信念堅定不移與迫切，都充分表達出來了，你來讀。

師：可是歲歲年年此愿落空，他們不知道，南宋君臣早已把他們忘記得干干凈凈。遺民的苦望，是自己心頭的失望，你來讀。

師：當然，他們還是不斷地盼望下去，而南宋統治者則正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后。詩人為遺民呼喊，目的是想激起統治者的復國之志，我們一起讀。

師：這節課我們就上到這，下課。

反思：

《古詩三首》這一課，我按照讀詩題——想畫面——悟詩情的教學流程精讀一首，自讀一首方式教學。師生精讀《從軍行》引導學生抓住關鍵詞想象詩中所描繪的畫面，從而體會作者當時的心情和詩中表達的情感。并結合之前學習的古詩經驗運用借助注釋、插圖等方法理解詩句的意思，通過學生搜集詩人相關資料理解古詩背后的故事。整體看來，本課有以下幾個特點：

一、吟讀古詩，讀出感受

縱觀本節教學，教師與學生按照一讀讀準字音，二讀讀出節奏，三讀讀出畫面的順序，在一遍一遍吟誦古詩中，理解詩意，讀出不同感受，讀出獨特體會。比如在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“南望”，學生開始讀出盼望，在教師補充作者生平后讀出希望，結合當時歷史背景又感受到了失望。在反復誦讀的過程中，學生對詩中所表達的情感也得到升華。

二、資料補充，讀出故事

每一首詩背后都隱藏著一段時代的故事，可能是作者的經歷，可能是某個特殊時期的故事。這些都是學生很難體會到的。讀出背后的故事可以更好地幫助學生體會古詩所表達的真實情感?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》結合當時的背景，百姓們長期生活在戰爭壓迫中，65年大家日也盼、夜也盼，希望宋軍收復失地。了解這段歷史后再讀詩文，學生的感受又會有所不同。

本課也存在一些不足。如詩歌的朗讀形式不夠豐富，主要是圍繞理解后帶著體會和感受誦讀，每首詩后進行復沓朗讀或者配樂朗讀。教學中的朗讀活動缺乏設計，更側重理解，對于詩歌節奏、韻律關注得還不夠，朗讀的層次可以設計得更有梯度些。

編輯/趙卓然