先學后教教學模式在小學語文教學中的應用初探

沈小燕

摘? 要：在新課程標準下，小學語文教師應該積極改變傳統的教育方式，并在課堂教育中培養學生自主學習能力，教給學生一定的學習技巧，通過構建先學后教的教育模式，提高學生的課堂主體地位，讓學生有更多的表達空間，從而使得學生逐漸融入語文學習中，為后期學習奠定扎實的基礎。本文主要對小學語文教學進行分析，并就如何實施先學后教的教育模式提出相關策略。

關鍵詞：先學后教;小學語文;課堂

一、培養學生的自主學習能力，為先學后教打下基礎

針對小學生而言，他們的自主學習能力有限，有的學生在課后甚至無法融入學習中，學生自制性不高，課后很容易被一些其他的事情所吸引，從而喪失學習興趣。因此，為了能夠實現先學后教的教學模式，教師需要提前培養學生的自主學習能力，提高學生的自制力，讓學生在課后能夠進行自主學習。為了使學生的自主學習能力得到提高，教師需要在課堂上給學生一定的自由思考空間。例如在教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師首先要求學生在課外時間進行自主預習，記錄自己的預習步驟和預習成果，將自己遇到的問題列舉出來，以便在課堂學習中提出。而教師通過在課堂教育中分析學生的問題，與學生進行互動，可以更好地了解到學生在學習過程中的不足，從而對課堂教育模式進行調整，著重培養學生的短板，提高學生的自主學習能力，幫助學生解決問題，使得學生的自主學習過程更加流暢。在讓學生進行自主學習的時候，筆者發現，學生在學習時會采取以往教師的教育方式去分析段落大意，并逐一劃分出文章的結構，這對幫助學生理解課文有著很大的作用。但是學生在學習過程中自主分析能力不足，不能夠深入與作者的思想進行互動，往往停留在表面知識上。因此，在教學過程中，教師應著重對作者的思想進行分析，引導學生，進行深入學習，并鼓勵學生說出自己的感悟。為了提高學生的表達積極性，筆者開始對學生進行激勵和表揚，讓學生放下心理包袱，大膽說出自己心里的想法，從而讓教師能夠更好地了解學生的心理思維。此外，為了更好地讓學生自主學習，教師還可以設立班級微信群，通過這種方式，解答學生的問題，讓學生在自主學習的時候，能夠進行深入學習。遇到問題時，可以在群里面探討，這樣實現了課外時間學生之間的互動，大大提高了學生的自主學習效果。此外，為了能夠對學生進行監督，提高學生的課外學習自制力，教師還要求學生每天將自主學習的時間以及學習成果展示在班級微信群里面。這樣可以讓學生在課外時間投入學習中，并營造一種良好的課外學習氛圍。當所有學生都在自主學習的時候，學生就會將課外自主學習時間當作正式的學習時間，從而融入課外學習中，逐漸培養學生的自主學習習慣。

二、基于問題導入，開展教學活動

在對學生實行先學后教的教學模式時，為了提高學生的學習積極性，教師首先需要讓學生進行反饋，讓學生提出課外學習所遇到的問題，并讓學生展示相關的學習成果，教師對學生的問題和學習成果進行分析和教育，可以大大提高學生的學習積極性，同時提高課堂教育質量，有利于培養學生自主學習習慣。當學生的問題都能被解決的時候，學生就會更加深入學習當中。此外，為了讓學生學有所獲，提高學生課堂積極性，教師還可以在教育中導入相關的問題。通過問題導入的方式，引導學生進行思考，從而揭示文章的主題，讓學生更好地了解文章思想，達到教學目的，在對學生進行提問導入的時候，教師可以讓學生分組學習和討論，以此鍛煉學生的批判性思維，讓學生能夠更多地了解文章知識內涵。在對學生實施先學后教教學模式的時候，可以通過小組合作增強凝聚力，從而讓學生深入探究問題，提高學生的課堂主體地位，讓學生對教師提出的問題進行深入分析。為了對學生進行高質量教育，教師還可以讓學生利用課余時間去思考和解決問題，通過網絡去收集相關的資源，并將資源共享到班級互動平臺上，以豐富學生的學習內容，提高學生自主學習成果，還能夠促進學生探究問題能力的提高。

三、結合微課實施先學后教模式

在現代小學語文教育中，教師需要積極利用微課的教學方式，實現對學生的高質量教育。小學生的理解能力和學習能力不一樣，有些學生在學習了相關知識后，沒有鞏固記憶，很快就忘記了，因此，教師需要重視鞏固環節。在傳統教育中，教師一般會對學生進行整體教育，在完成教育目標之后，再進行復習和鞏固。但是這種方式不利于學生將所學到的知識內化，也無法讓學生將所學到的知識運用到生活中去解決問題，導致教育質量得不到提高，學生學習積極性比較差。為了解決這一問題，教師在教學過程中可以借助微課的教學方式，并通過微課和先學后教模式的結合，向學生展示文章的重點和難點知識，讓學生進行鞏固和復習，利用碎片化的時間提高學生的學習效果，也可以更好地讓學生深入學習。教師在對學生進行教育的時候，可以通過微課方式將主要內容、文章內涵思想、寫作背景以及課堂總結等進行展示，讓學生通過微課快速學習，以彌補傳統教育的不足，幫助學生更好地奠定知識基礎。同時，通過微課，教師還可以為下節課的知識內容布置相關的預習任務，讓學生依據教師的要求去進行自主學習，這樣使得學生的自主學習更有目標性，更有章法，從而實現學生的高效學習，培養學生的學習自信。

四、制定教學目標，有序開展教學

在實施先學后教教育模式的時候，教師要能夠認識到教育的重點，根據學生的學習情況分析學生的學習動態，了解學生的問題所在，通過正確的教育和引導，提高學生自主學習能力。并且在課堂教育中，教師要能夠依據教育目標對學生進行有序教育，從而提高教學的實效性。在學生先學之后，教師可以讓學生代表收集學生的問題，使教師能夠了解學生的學習情況和實際問題。其次，教師可以讓學生自主學習和探討，解決一些簡單的問題，通過相互協作，讓學生的思維更加開闊。此后，教師再針對性地講解問題，對學生進行點撥，同時鼓勵學生自主去思考解決問題，從而加深學生對知識的印象，讓學生通過自己的學習去解決問題，這樣更能夠提高學生的學習自信以及學生的學習興趣，讓學生在學習后得到一種心靈上的滿足。例如在教學《觀潮》這篇課文的時候，在學生進行自主學習之后，教師可以讓學生表達自己的學習感受、學習感悟以及自己所學習到的知識和內容，還有自己對文章結構、表達方式等方面的體會。總之，學生可以任意地說出自己的感悟，以及自己所學到的知識。通過這種方式能夠讓其他的學生也有所體悟，讓他們下次學習的時候，也能夠按照相關的思維去想象問題，提高學生的自主學習能力和技能。

隨著課堂教育的不斷改革，小學語文課堂教育也發生了很大的變化。為了更好地培養學生的語文學習能力和綜合素養，教師需要對課堂教育方式進行創新。在傳統教育中，教師都一般會采用先教后學的教學方式，這種教育方式存在著一定的不足。為了改變這種教學模式，教師可以積極使用先學后教的教學方法，更好地幫助學生奠定知識基礎，提高學生的學習積極性。

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（責任編輯：莫唯然）