易加互動平臺在小學道德與法治教學中應用的意義及策略

劉雪華

摘 要：易加互動平臺在小學道德與法治課堂中能起到連接課堂內外、助力師生互通、變革學習方式、深化情感體驗、顯著提升教與學效果的作用。教師應充分意識到易加互動平臺的強大作用，課前利用大數據分析把握精準學情，課中依靠多資源引入創設豐富情境，課后跟隨勤實踐指引搭建活動平臺，促進學生知情意行的貫通發展。

關鍵詞：教智融合;道德與法治;易加互動平臺

隨著智能時代的到來，信息技術對教育生態的重塑作用日益凸顯。《中國教育現代化2035》提出要“加快信息化時代教育變革”，為技術驅動教育變革指明了戰略方向[1]。為進一步推動教育信息化與學科教學相結合，2017年5月，蘇州工業園區教育局創建并發布了易加互動平臺，通過開拓豐富共享的網絡學習資源庫、利用精準及時的學情反饋數據、營造生動有趣的信息化教學環境，達成“學生易學習、教師易教學”的網絡教學與學習互通體系。這一科學高效的移動式學習平臺一經推出，很多學校和教師紛紛嘗試在課堂上開辟易加互動平臺應用的實驗場。特別是在2021“教智融合深化年”的教育發展主題下，匯聚各種教育智能技術的易加互動平臺廣泛應用于學科教學中。

一、易加互動平臺在小學道德與法治課堂中應用的意義

道德與法治學科是落實立德樹人教育目標的重要課程，承擔著培根鑄魂的重要使命。在小學道德與法治課堂上應用易加互動平臺，意義重大。

1.連接課堂內外，關注現實生活

新課標提倡道德與法治課程應視兒童的生活為寶貴的課程資源，課程學習本身也是兒童生活的組成部分[2]。可見，道德與法治的課堂應該是開放性的，與兒童的現實生活無縫融通。與以教室、教師、書本為中心的傳統課堂相比，易加互動平臺從學生生活中的需要和問題出發，網羅海量的教育資源，可以隨時隨地為學生的自主學習提供服務，進一步拓展了學習的地域，豐富了學習的載體，是課堂教學的有益補充。此外，學生還可以根據平臺資源推送和實踐指導，高質量完成一系列課前調查活動和課后探究項目，為理解課程內容做好準備，為深化情感體驗尋找生活對接點，從而真實體驗生活、主動參與生活、創造生活。

2.助力師生互通，提高課堂效率

隨著人工智能時代的來臨，基于“知識權威”的師生關系秩序受到沖擊，師生關系場域空間由“二維”拓展至“三維”。小學道德與法治的課程性質決定了課堂的人文性和對話性，易加互動平臺在師生雙方的對話基礎上，牽引出一條新的對話流，形成了“教師—學生—平臺”三方交流互通的格局。通過大數據分析，平臺可以將學生感興趣的話題或易錯的題目精準地反饋給教師，從而促使教學目標、內容更符合具體學情，一定程度上避免了教學的盲目性;通過資源推送和個性化點評，學生可以更加深刻了解課程內容，萌發無窮的想象空間和探究興趣。易加互動平臺不僅為師生交流提供了新的媒介，也進一步拓展了師生互通、生生互聯的時間、空間，大大提高了課堂效率。

3.變革學習方式，滿足個性發展

易加互動平臺的應用為學生學習方式的變革帶來了新的可能，提供了新的向度。在小學道德與法治課堂上應用易加教育平臺，學習過程將實現個性化、定制化，并促進自適應和群體智能的生成[3]。首先，平臺不僅為學生獲取個性化的學習資源提供了便利，還可以為學生打造個性化的體驗環境和學習空間，使其獲得教師定制的課程作業和習慣培養計劃，有利于優化學習體驗;其次，平臺會根據錯題庫和瀏覽記錄為學生的學習行為建模，智能推薦符合個人“最近發展區”的學習資源，積極與個體認知能力和學習風格相適應;最后，平臺支持大量個體跨越時間和地點的局限，圍繞一個學習任務實現知識共享共建，極大滿足了學生自主學習和協作探究的需求。

4.深化情感體驗，提升道德品質

德育是知情意行相統一的發展過程。其中，道德情感是強大的催化劑，深入的情感體驗可以進一步磨練學生的道德意識，進而促進道德行為的產生。在小學道德與法治的課堂上，激發與深化道德情感是提升學生道德品質的關鍵環節。易加互動平臺通過可視化影像技術，在課本文字、圖像和色彩的情感符號下，增加了視頻、直播、評論、實驗等動態情境，學生在立體的教學情境中全身心投入，從而獲得直觀感受和真實的情感體驗。隨著科學技術的不斷發展，以易加互動為代表的教育智能平臺有望通過精密的數字化傳感器對學生的面部微表情、心跳頻率等進行全方位的實時分析，為學生的深入體驗提供更多可能。

二、易加互動平臺在小學道德與法治課堂中應用的策略

無論是課前導學、課中共學，還是課后輔學，易加互動平臺均可應用在小學道德與法治課堂中，為教與學提供便利和幫助。

1.課前導學：大數據分析把握精準學情

作為小學道德與法治課堂的重要準備環節，課前預習也需要精準指導。課前，教師可以根據課程內容在易加互動平臺上布置不同類型的預習任務。例如：發布一個小調查，了解學生家庭作業的完成情況;發布一次小問卷，搜集學生對當今時代科技發展的想法;發布一次實踐任務，鼓勵學生深入社區觀察公共設施的使用情況;發布一個辯論主題，引導學生思考小學生要不要做家務……多樣化的預習任務和指導方式可以有效提高學生的自學能力，幫助學生提前為學習內容做好認知和情感準備。此外，易加互動平臺的大數據分析功能可以將學生的預習情況進行統計梳理，并以清晰的表格或圖形加以呈現，有利于教師精準把握學情，發現實際的道德生長點。

2.課中共學：多資源引入創設豐富情境

課堂是教與學的主陣地。面對有限的教室空間和靜態的教材文本，學生在道德與法治的課堂上討論道德問題難免會興趣索然。易加互動平臺的引用可以為學生呈現豐富的拓展資源，并創設生動有趣的學習情境。例如：自主播放視頻資源包，感受各行各業勞動者的辛苦;限時舉行法律知識競賽，提高學生學法守法用法的意識;設置闖關游戲關卡，體會長征路上的艱難險阻;隨機抽取角色卡片，開展保護環境的圓桌會議……學生手中的平板不僅僅是課堂學習的信息媒介，更是一座資源庫、多種情境場，不僅能激發學生的學習情趣，還可以有效提高道德認識，深化道德情感。

3.課后輔學：勤實踐指引搭建活動平臺

道德與法治課堂以學生的生活為基礎，學生不僅要觀察和討論生活，更應該在實踐活動中主動參與和創造生活，才能促進思想品德的發展。易加互動平臺的應用可以為學生搭建實踐活動的平臺，激發學生的道德行為，培養學生的行為習慣。例如：分享一組照片，督促學生自己整理房間;設置好習慣打卡活動，幫助學生改掉拖拉的壞習慣;組織一次交流，談談認識新鄰居的過程和收獲;推薦幾處紅色景區，引導學生在實地參觀中感受歷史的變遷……這些課后實踐活動不僅僅是課堂走向生活的延展，也可以巧妙轉化為下一節課導學的組成部分，從而促進學生的知情意行獲得貫通發展。

誠然，在小學道德與法治課堂中應用易加互動平臺意義非凡，效果顯著。但是，這并不意味著易加互動平臺在課堂中運用得越多越好。一方面，教育媒介有一定的適用范圍和程度，過度使用易加互動平臺不僅會占用寶貴的課堂時間，還會有喧賓奪主的不良效果;另一方面，道德與法治課堂需要學生深入觀察和體驗，更需要靜心思考和感受，頻繁的電子操作難以使教學內容充分入情浸心，滋潤學生道德成長。因此，教師也應該努力提升自身素養，不斷錘煉教學能力，合理使用教育媒介，為學生道德發展保駕護航。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》[J].人民教育，2019（5）.

[2]教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]于澤元，那明明.人工智能時代學習方式變革與課程開發向度[J].教師教育學報.2021（7）.

見習編輯/張婷婷