拓展課程內容 培養學生的生物學科核心素養

孟秋菊　曲桑拉姆　賈泰列　次央卓瑪　李麗潔

摘? ?要：課程內容是發展學生生物學科核心素養的重要載體，也是實現“立德樹人”的抓手。因此課題組要充分拓展課堂內容，即有效利用西藏當地的自然資源，并實時收集媒體中的教育資源，然后依據學生已有的認知儲備，積極開展實踐活動，開發、拓展教材以外的課程資源，并將其恰當融入到生物課堂教學當中，如此可促進學生生物學科核心素養的發展，同時這還有利于提高教師的課程建設能力，以適應新時代的教學要求。

關鍵詞：中學生物;西藏;核心素養;教學探索

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0113-04

2014年教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。課程內容是發展學生生物學科核心素養的重要載體，也是實現“立德樹人”的抓手。生物學課程資源是指有利于生物學課程實施和學習的所有資源，也是影響教師教學過程、教學方式和學生學習過程、學習方式的重要因素。因此積極開發、利用教材以外的課程資源，并將其融入到生物課堂教學中，有利于促進學生生物學科核心素養的發展。同時也有利于提高教師的課程建設能力，以適應新時代的教學要求。

一、充分利用當地的自然資源進行科學探究

隨著對西藏的不斷深入了解，筆者發現西藏具有獨特的地域環境和自然資源，因其生態系統多樣，所以造就了其生物種類也多樣。人教版教材是全國使用的教材，因為生活地受限，部分西藏學生見聞少，知識面窄，因此人教版教材涉及的例子很多是西藏學生沒有見過也沒有聽到過的，這導致部分西藏學生理解課本知識有一定的難度。所以教師應根據教材內容，通過查閱資料，請教專家，收集、整理地方自然資源，來實現地方自然資源與課本資源的整合，如此既能彌補資源的不足，幫助學生更好地理解教材內容，又能引導學生關注家鄉的動植物資源，激發學生熱愛家鄉的情感。這在西藏初中生物教學中有著很強的實用意義。

我們利用節假日到納木錯、林芝、亞東等地拍攝當地的自然資源，這比課本上的插圖更加生動、直觀。比如可實地拍攝苔蘚植物、鐵線蕨、腎蕨的生活視頻，如此有助于學生更好地理解生物與環境相適應的特點;拍攝腎蕨的孢子囊，如此有助于學生更好地理解孢子生殖。同時還可以捕捉當地的昆蟲等小動物，讓學生探究其形態結構，并判斷其所屬的動物類群;此外還可以從網上下載《西藏阿里生物多樣性影像考察》（阿里TBIS）;而學生家長則可協助拍攝當地生物的照片和視頻，以讓學生認識當地生物，判斷該生物的所屬類群，并思考這些生物在生態系統中的作用。這些地方自然資源的運用，可有效啟迪、培養學生熱愛大自然、探究大自然的科學精神。

二、依據學生已有的認知儲備，促進學生科學思維的發展

充分利用學生的生活經驗以及學生所了解的生物學信息，如學生在成長發育過程中的體驗、常見疾病的預防和治療、學生飼養動物或種植植物的經歷等，并將其作為課程資源引入教學活動中，可以豐富教學情境，激發學生的學習興趣和主動參與教學活動的積極性。通過利用學生的生活經驗進行教學，可使生物學課程的學習與生活實際形成緊密聯系，如此不僅可以加深學生對生物學課程的理解，讓學生認識到生活中處處都有生物學知識，還可以使學生學會觀察生活，學以致用。同時利用學生已有的知識經驗進行教學，還可以幫助學生建立新的知識體系，突破教學重、難點。

三、實時收集媒體中的教育資源，形成生命觀念

教師應帶領學生從報紙上、網絡媒體中實時收集一些與課本知識相關的教育資源進行觀看：一是要關注新聞報道中的生物事件。學生可通過“中國西藏網生態”欄目，閱讀生態方面的文章，比如《三江源國家公園有什么》《三江源國家公園什么樣》，如此可使學生了解到地處青藏高原腹地的三江源國家公園是我國生態安全屏障的關鍵區，可對高海拔濕地、荒漠戈壁、高寒草原草甸等高寒生態系統進行最大范圍的保護。通過《羌塘：野生動物的樂園》，學生可了解到西藏特有的動物。作為西藏地區的中學生，建設西藏的接班人，應認識到西藏是青藏高原的主體，是全球氣候的調節器、亞洲水塔、物種基因庫，是重要的國家生態安全屏障。因此保護好西藏的生態環境，對于促進全球生態環境保護有著重要意義，如此可使學生牢牢樹立“守護好世界上最后一方凈土，建設美麗的青藏高原”“綠水青山就是金山銀山，冰天雪地也是金山銀山”的理念。同時通過學習西藏生物多樣性保護措施，還可引導學生關注家鄉環境的變遷，如此可培養學生人與自然和諧相處的意識和社會責任感。二是可通過電視節目、網絡下載視頻資源。比如通過觀看《小小世界》讓學生了解動物類群，從農業農村頻道下載《蝗蟲》讓學生了解蝗蟲的特點及其防治。

四、積極開展實踐活動，強化社會責任意識

拉魯濕地位于拉薩市，因此筆者可帶領學生參觀拉魯濕地，如此不僅能讓學生更好地理解“生態系統”的概念，還能讓學生更好地認識“濕地生態系統”在調節氣候和維護生態平衡等方面的作用。學校不遠處就是智昭產業園的凈土生態體驗館，筆者可帶領學生實地參觀它以認識不同的植物，了解高科技種植瓜果蔬菜的情況。通過這些實踐活動，筆者把生物知識運用于生產生活中，讓知識和實踐相結合，如此可讓書本知識變得更加生動而鮮活，學生對生物的學習興趣也變得更加濃厚，也更加關注身邊的生物、生態和科技發展。

筆者在西藏教學兩年多的時間里，帶領當地教師一起研究教材，并通過查閱資料、請教專家、外出拍攝、收集與整理地方自然資源，將地方自然資源與課本資源進行整合，這在西藏初中生物教學中有著很強的實用意義。了解學生已有的生活經驗并將其作為課程資源引入教學活動中，能激發學生的學習興趣和主動參與教學活動的積極性，進而可突破教學重點和難點，達到事半功倍的效果。經過兩年來的教研交流，初中生物組教師在教學理念上有了不小的改變，即課堂不單要傳授知識，還要注重培養學生的生物學科核心素養。而學生則對生物課堂產生了濃厚的興趣，課堂參與感增強了，同時對身邊的生物、對西藏的生態也更加關注了。