“雙減”背景下的初中物理習題教學探索

翟利民

摘? ?要：習題課教學是初中物理教學活動中必不可少的一個重要環節。隨著“雙減”政策落地，教師要切實減輕學生的學習負擔，其關鍵在于提高學生的學習能力和課堂教學效率。從人教版教材“動手動腦學物理”中的習題入手，結合教師的教學實踐，對如何深加工典型習題，以提升學生的綜合能力，減輕學生的作業負擔，提出新的習題教學設計方法和見解，以期對廣大物理教師有所啟發。

關鍵詞：初中物理;習題教學;教學探索

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0092-04

如何對典型習題進行深加工，以提升學生的綜合能力，減輕學生的學習負擔，是初中物理教學面臨的重要課題。現以教育部審定的2013年版人民教育出版社八年級物理下冊第56頁的“動手動腦學物理”第4題為例，探索如何對典型習題進行深加工。

習題4：在彈簧測力計下懸掛一個金屬零件，示數是7.5N。當把零件浸沒在密度為0.8×10³kg/m³的油中時，測力計的示數是6.6N，金屬零件的體積有多大？

一、增加追問

利用思維臺階，在學生的最近發展區內設置問題：

追問：（1）金屬零件的質量是多少？

（2）金屬零件的密度是多少？

在習題的基礎上，設置思維臺階：（1）是根據重力求質量，比較簡單;（2）是求金屬零件的密度，咋一看較難，但實際上在習題中已經解決了金屬零件的體積，在追問（1）中又解決了金屬零件的質量，故這一問是水到渠成的事情：

二、習題改編

（一）趁熱打鐵，強化基礎

（二）學會整合，打通經脈

三、學以致用

四、初試鋒芒

1.類似條件的實驗情境描述應嚴謹，例如“學以致用”部分試驗方法3在只用文字描述時，應指明固體浸沒在液體中，但不接觸容器底部（如接觸容器底部，兩次彈簧測力計的示數之差就不一定是固體浸沒時所受的浮力了）。這一點在教材的習題中沒有注明，鑒于引用原題，文中未做修改，在此一并提出。

2.文中所得結論僅適用于固體密度大于液體密度（即ρ_固>ρ_液）的情況，因此將習題課拓展作為新課進行教學時，可暫不提出，待第三節“物體的浮沉條件及應用”教學完成后再做分析。（ρ_固=ρ_液液可作為特例使用）

3.從習題中提煉出實驗方法，并讓學生實際操作，可使學生建立起與之相對應的解題模型。如此一來學生必會在原有知識和能力的基礎上有所突破，進而形成一定的科學素養。

本文從初中物理課后習題的角度入手，就如何開展習題課進行探究，以期借此提高學生的學習能力和學習效率，改變初中物理教學中存在的“教師教得辛苦、學生學習負擔重”的情況。“雙減”政策的實施，對提高課堂教學質量和作業管理水平提出了更高的要求，對此筆者深感任重道遠，僅以此拋磚引玉，期待有更好的教學思路以開展初中物理基礎教育工作。