在初中物理教學(xué)中如何滲透藝術(shù)教育

陸逢黎

摘? ?要：核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，其中文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。初中階段的物理教學(xué)更多地側(cè)重于科學(xué)思維的培養(yǎng)而忽視了人文教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用。藝術(shù)教育屬于人文教育，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到物理學(xué)的藝術(shù)美，教師需要從不同的角度論述不同形式的藝術(shù)教育在物理教學(xué)中的滲透與應(yīng)用實(shí)例，并討論如何將物理學(xué)的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)相結(jié)合，只有這樣才能在初中物理教學(xué)中滲透藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;藝術(shù)教育;學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0087-03

當(dāng)前對(duì)于藝術(shù)教育概念的界定大致可以分為兩個(gè)層面：狹義的藝術(shù)教育指的是具備極強(qiáng)針對(duì)性的、專業(yè)化的藝術(shù)技能培養(yǎng)教育形式，可以概括為專業(yè)化的藝術(shù)教育。廣義的藝術(shù)教育則指的是通過各種藝術(shù)形式對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，從而使受教育者的視野更加開闊，思維更加豐富，最終達(dá)到提升受教育者人文素養(yǎng)目的的教育形式，可以概括為公共藝術(shù)教育。本文闡述的觀點(diǎn)主要是圍繞廣義層面的藝術(shù)教育。對(duì)于藝術(shù)教育的研究，國內(nèi)的研究方向包括公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育問題研究、藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)研究兩大方向。國外對(duì)于藝術(shù)教育的研究方向則更為廣泛，對(duì)于專業(yè)藝術(shù)教育的研究有關(guān)于課程設(shè)計(jì)與教學(xué)開展的、有關(guān)于專業(yè)藝術(shù)教學(xué)課程開發(fā)的;對(duì)于公共藝術(shù)教育的研究則包括藝術(shù)教育與人文教育關(guān)系的研究、藝術(shù)教育與美育和德育關(guān)系的研究等。

綜上所述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)藝術(shù)教育的研究范圍廣且內(nèi)容豐富，但大多數(shù)研究還是將藝術(shù)教育限制于人文的范疇。其實(shí)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)在具體的實(shí)踐中是可以有機(jī)結(jié)合的，因此在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如何將藝術(shù)教育和科學(xué)教育進(jìn)行適當(dāng)融合，是本文研究的重點(diǎn)。現(xiàn)以中學(xué)物理學(xué)科為例，探討如何在物理學(xué)科中滲透藝術(shù)教育，具體分析如下：

一、物理與藝術(shù)教育融合的可行性分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度構(gòu)成，其中科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科最終的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生形成質(zhì)疑創(chuàng)新的品格，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行質(zhì)疑和批判，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的推理論證。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，并正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，進(jìn)而應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)造福人類。從物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析可知，物理學(xué)科在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有一定的欠缺。而藝術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)則是人文教育，即文化傳承和人才培養(yǎng)。藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最基本的形式，它可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文精神。但更為重要的是，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育還有助于學(xué)生象形思維和靈感思維的發(fā)展，有助于提升學(xué)生對(duì)抽象問題的理解能力。從培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)物理教育和藝術(shù)教育雖各自互為補(bǔ)充，即兩者之間有一定的契合之處。

（二）學(xué)科內(nèi)容分析

根據(jù)國學(xué)經(jīng)典《周禮·保氏》可查證，我國在周朝時(shí)期極其重視“禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”六種技藝的培養(yǎng)，并且將“樂”放在中間僅次于“禮”的位置，由此可見古代人早已發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的重要性。但是，音樂只是藝術(shù)教育中最為基本的一種形式，除此之外，藝術(shù)教育還包括美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、詩歌等多種形式，所以藝術(shù)課程的內(nèi)容是多樣的，即藝術(shù)課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程。

物理是一門研究客觀規(guī)律和萬物本質(zhì)的學(xué)科。由于初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門階段，所以在內(nèi)容方面初中物理更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，即大多數(shù)物理知識(shí)直接取材于生活實(shí)際，這有助于引發(fā)學(xué)生思考并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)教師常常將物理課堂變成數(shù)學(xué)課堂，將實(shí)驗(yàn)課堂變成理論課堂，這使得物理變成了一門讓部分學(xué)生感到枯燥的學(xué)科。實(shí)際上，對(duì)于初中階段的物理學(xué)科而言，如果從內(nèi)容方面進(jìn)行分析，可以簡單將其學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為：聲、光、力與運(yùn)動(dòng)、熱、電與磁等。同時(shí)通過參考幾種版本的物理教材，筆者還發(fā)現(xiàn)目前各版物理教材的編寫更加注重學(xué)科之間的滲透，以初中物理滬科版教材為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者在其教材內(nèi)容的編寫方面發(fā)現(xiàn)處處滲透著藝術(shù)課程的氣息。那么如何才能將藝術(shù)課程融入到物理教學(xué)實(shí)踐中去呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行思考：

二、藝術(shù)課程與初中物理的融合

（一）音樂課程與初中物理的融合

初中物理的聲學(xué)部分需要學(xué)習(xí)聲音的三大特性，即聲音的強(qiáng)弱—響度、聲音的高低—音調(diào)、聲音的品質(zhì)—音色。學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于區(qū)分聲音的三大特性，對(duì)此如果能將音樂課程引入初中物理的聲學(xué)課堂中，可將枯燥的物理知識(shí)變得有聲有色，進(jìn)而可有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以滬科版物理教材第三章第二節(jié)第一課時(shí)為例，教師在課前可以音樂欣賞導(dǎo)入新課——播放《我和我的祖國》合唱視頻，讓學(xué)生從一開始就融入到美妙的歌曲中。然后對(duì)合唱知識(shí)進(jìn)行講解，由此引入音調(diào)的概念，接著讓學(xué)生欣賞陜北民謠和低音流行音樂，以區(qū)分高音和低音。然后讓學(xué)生欣賞純音樂《菊次郎的夏天》和《二泉映月》，并引導(dǎo)學(xué)生猜出這兩首樂曲所用樂器的名稱，由此引出音色這一知識(shí)點(diǎn)。最后將聲音調(diào)大或調(diào)小，讓學(xué)生感受聲音強(qiáng)弱的變化，由此引出響度這一知識(shí)點(diǎn)。初中物理聲學(xué)部分的內(nèi)容與音樂課程聯(lián)系密切，所以初中物理的聲學(xué)部分可以與音樂課程完美融合。

（二）美術(shù)課程與初中物理的融合

筆者將初中階段的物理課程與高中階段的物理課程進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高中階段的物理課程涉及大量的抽象計(jì)算，而初中階段的物理課程則更多地側(cè)重于具體的生活應(yīng)用和對(duì)具體物理模型的學(xué)習(xí)。例如初中階段的物理課程在光學(xué)部分要求學(xué)生能夠通過繪圖的形式對(duì)一些常見的光學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行具體的解釋，例如光的直線傳播、光的反射、光的折射三種光學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以及平面鏡成像與凸透鏡成像兩種成像形式的學(xué)習(xí)，這五大光學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行大量的繪圖練習(xí)。若能將這部分課程內(nèi)容與美術(shù)課程相結(jié)合，就可以通過簡筆畫的形式對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行光路設(shè)計(jì)，如此可加深學(xué)生對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的理解和掌握，同時(shí)還可讓學(xué)生在收獲物理知識(shí)的過程中提升學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。除此之外，光學(xué)在光的色散這一部分還介紹了光的三原色，即將光的三原色和美術(shù)的三原色進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，然后通過實(shí)驗(yàn)探究與小組討論，得出這兩者的異同。美術(shù)與物理課程相結(jié)合，既可以增加學(xué)生的美術(shù)常識(shí)，又可以提升學(xué)生的物理探究能力，除此之外還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢固。

（三）詩詞鑒賞課程與初中物理的融合

詩詞鑒賞屬于文學(xué)藝術(shù)，文學(xué)藝術(shù)屬于廣義的藝術(shù)教育范疇。在物理教學(xué)過程中引入唐詩宋詞，可以促使科學(xué)與文學(xué)藝術(shù)相融合，格物致理、涵養(yǎng)心靈，如此可使學(xué)生在感受中國文化之美的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛。初二階段的學(xué)生常常會(huì)遇到與古詩或成語相結(jié)合的物理概念習(xí)題，這類習(xí)題通常是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難點(diǎn)。學(xué)生在處理這類習(xí)題的過程中不僅可以反映出學(xué)生的物理基礎(chǔ)，還可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的人文素養(yǎng)。常見的詩句及其相對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)如下表：

在復(fù)習(xí)階段，教師可以詩詞鑒賞專題課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含物理知識(shí)的古詩詞進(jìn)行梳理。其具體方法包括詩歌朗誦、動(dòng)畫制作、意境繪畫等。即通過詩詞歌賦的熏陶，使學(xué)生打通物理與藝術(shù)的橋梁，如此可真正做到科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。

三、總結(jié)與展望

藝術(shù)教育的形式多種多樣，都可以與物理課程相融合。例如舞蹈課程可以與力學(xué)相融合，即對(duì)一些基本動(dòng)作進(jìn)行簡單的力學(xué)分析。除此之外還有很多學(xué)校開設(shè)了物理與影視鑒賞課相結(jié)合的校本課程，也深受學(xué)生的喜愛。本文僅提供了常見的三種融合形式供參考，具體的融合方法和形式要因地制宜，但不管怎樣最終的目標(biāo)都是讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到全面的提升。

未來的教育將會(huì)更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此只重視知識(shí)與技能的教學(xué)是落后的。我們雖早已意識(shí)到培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，但要付諸于實(shí)踐還需要大量的嘗試，而物理與藝術(shù)之間的融合正是踐行“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一育人宗旨的一次大膽嘗試。具有科學(xué)屬性的物理課程和具有人文屬性的藝術(shù)課程相結(jié)合，既可以鞏固學(xué)生對(duì)這兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、理解能力和表達(dá)能力。物理是一門解釋生活奇妙現(xiàn)象的學(xué)科，也是一門探索自然界神奇規(guī)律的學(xué)科。在物理學(xué)科的教學(xué)中適當(dāng)滲透藝術(shù)教育，可給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理之美的眼睛，進(jìn)而可讓學(xué)生懂得藝術(shù)，愛上物理。