“雙減”政策背景下的英文繪本閱讀應用研究

摘 要：為了更好地落實“雙減”政策，發揮好學校的主陣地作用，讓學生在校內 “吃飽”“吃好”，除了提高學校課堂教學質量以外，打造高品質第二課堂、著力提高課后服務水平也尤為重要。筆者為了更好地進行課后服務，在第二課堂開展英文繪本閱讀活動，著力促進學生思維品質、創造力和綜合語言運用能力的培養和發展。本文以繪本Little Blue and Little Yellow 為例，分析第二課堂英文繪本閱讀的應用研究。

關鍵詞：“雙減”;繪本閱讀;應用研究

作者簡介：溫瑩，西安市浐灞歐亞中學。

隨著“雙減”政策的實施，如何高效開展第二課堂活動成為擺在教師面前的又一項重要任務。英文繪本以其生動的圖畫、地道的語言、真實的語境、豐富的想象力、有趣的故事和典型的句型等特點，為學生提供了一個富有意義的語境，深受學生的喜愛，可以作為英語第二課堂活動的重要素材。以繪本閱讀打造英語第二課堂，有助于提高學生的思維品質，培養學生的創造力和綜合語言應用能力。

一、開展英文繪本閱讀的重要性和必要性

斯蒂芬 · 克拉申的第二語言習得理論認為，幫助學生提高語言流利性和準確性的最佳方式是讓他們接觸大量可理解的輸入，其中包括足夠的閱讀。蘇霍姆林斯基指出，讓學生更聰明的方法不是強迫他們參加更多的課外課程或增加更多的家庭作業，而是閱讀。新課標規定了初級中學學生的英語課余閱讀量，一年級學生累計達4萬詞以上，二年級學生累計達10萬詞以上，三年級學生累計達15萬詞以上。哈默建議，如果學生學習的語言可以在現實生活中使用，接受技能的訓練和生產技能的教科書應該結合在一起，就像在現實生活中的方式。除此之外，克拉申強調，使用語言的能力不是思想，而是通過大量真實的語言材料自然獲得的。因此，應該利用各種資源，如錄像、電視、書籍、文章、網絡等，擴大學生學習和使用英語的途徑。

英文繪本閱讀就是以優秀的英文繪本為載體，讓學生在感知、理解繪本內容的過程中學習語言知識與技能，提高學生的觀察力、想象力和審美能力，促進學生語言、思維、想象、情感、品格和個性等方面的協同發展。相較于傳統的故事教學，繪本具有豐富的插圖，鮮活的形象和生動的情節，更能夠激發學生的興趣和學習動機。英語繪本閱讀教學通常包括觀察預測、尋找信息、理解意思、分析意圖、歸納總結、討論評價等環節，這些環節都有思維的參入，使繪本閱讀成為培養學生思維品質的有效途徑。

二、開展英文繪本閱讀的原則

（一）基于學情，選擇合適的英文繪本

英文繪本的選擇要基于學情，符合學生的年齡和認知發展特點。繪本文本具有趣味性、豐富性、哲理性和創造力。合適的繪本不僅可以促進學生語言能力的發展，同時可以激發學生的內驅力，吸引學生的注意力，啟迪學生的心靈，激發學生的創造力，促進學生思維品質的發展。

（二）源于課堂，延伸課外

第二課堂是第一課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。因此英語繪本的選擇要以課堂、以學生為出發點，適度向課外延伸、與生活和社會接軌，做到源于課堂、源于學生，對課內進行適當的補充和延展。

（三） 選擇合適的講讀方式

開展英語繪本閱讀，教師可以依據閱讀文本的特點，選擇自讀、導讀、泛讀或精讀的方式。讀前可以引導學生認真觀察封面，瀏覽標題、插圖和作者等相關信息合理預測文本內容。讀中可以通過巧設問、情境猜詞等方式掃清閱讀障礙，讀懂文本內容。讀后可進行適當的拓展活動，比如以讀促寫、讀后延伸討論、創作繪本、制作小報、劇本表演等豐富的活動方式，以加深對文本的理解。

三、英文繪本閱讀的應用范例

（一）繪本介紹

在課內教授完顏色這一課后，筆者在拓展閱讀部分選擇了李歐·李奧尼的繪本Little Blue and Little Yellow。這本繪本主要講述了小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課，然后小藍和小黃融合在一起變成“小綠”的故事。這本繪本是由簡單的圖形繪制而成，卻富有豐富的內涵，值得細細品讀。

（二）繪本講解

1.觀察封面，預測內容。在導入環節，筆者向學生呈現Little Blue and Little Yellow的封面，引導學生仔細觀察封面，自由討論封面信息，獲取相關信息。

在自由討論封面信息時，筆者沒有限制學生的思維，只是用開放式問題“What can you see？”來引導學生關注封面信息，讓學生通過仔細觀察獲取盡可能多的有用信息。

T： What can you see？

S1： I can see two circles.

S2： There are two rounds.

S3： I can see two colors， blue and yellow.

...

學生初步獲取封面信息后，筆者引導學生關注封面的細節信息，比如作者信息，幫助學生了解繪本的背景信息，更好地理解文本內容。

T： What else can you see？

S4： The name of this book is Little Blue and Little Yellow. And I can see the writer.

T： Yes. You are very good at observing. When we talk about the cover， we should pay attention to the writer. Leo Lionni began to create picture books at the age of 49. Little Blue and Little Yellow was created in 1959. Although he creats picture books not so early， he has many masterpieces. He often tells small but meaningful stories. Now can you guess what this book is about？

S5： About colors.

S6. About two circles.

...

【設計意圖】在讀前環節，教師引導學生認真觀察封面，關注封面插圖、標題和作者等相關信息，鼓勵學生通過已有信息預測文本故事情節。這一環節不給學生設置任何障礙，鼓勵學生發散思維、合理預測，充分調動學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，為繪本故事的閱讀做好鋪墊。

2.自主閱讀，讀懂故事大意。

T： Read by yourself and know about the story.

【設計意圖】Little Blue and Little Yellow 這本繪本語言簡單凝練，內容簡單易懂。文中雖然有chase、tunnel、corner、empty、neat rows等生詞，但筆者通過做動作或引導學生關注插圖等方式就能使學生輕松猜測出詞意，所以學生完全可以通過自主閱讀把握故事情節和主要內容。

3.問題點撥，讀懂文本內容。學生通過自主閱讀可以基本明確故事梗概，但學生要真正讀懂這一繪本故事的深層含義，還需要教師通過提問、點撥、啟發等方式引導學生深入思考，從而讀懂文本的深層寓意。

（1）T：Why were Little Blue and Little Yellow very sad when they went home？

S1： Because they became Little Green.

T： How did their parents find out the truth？

S2： Mama Blue hugged Little Yellow， they knew what had happened.

T： Did Little Blue or little Yellow know they could become Little Green？

Ss： No.

T： So， do you know yourself？

...

T： What stories make you better understand yourself？ Share them with us.

...

（2）T： Who is Little Blue's best friend？

Ss： Little Yellow.

T： Do you have your best friend？ Why do you treat him/her as your best friend？

...

T： What qualities should a good friend have？

S1： A good friend should be friendly to us.

S2： A good friend should care about us.

S3： A good friend can help me with some subjects.

S4： A good friend needs to be kind and patient.

...

【設計意圖】筆者通過提問學生小藍和小黃為什么傷心，進而引導學生思考小黃、小藍以及他們的父母并不知道色彩相互作用的原理，進而引導學生要關注自我、認識自我。接著通過學生分享自身的成長故事，讓學生關注自身的生命成長，不斷認識自我、感悟成長。同時筆者從好朋友這個話題入手，引導學生思考友誼的真諦和含義。通過這兩大主題，引導學生在讀懂文本內容的同時，思考繪本故事的深層寓意，啟迪學生思維，培養學生的學科核心素養。

4.暢所欲言，感悟收獲。讀完繪本故事，學生們一定思緒萬千、感受頗豐。此時讓學生談閱讀這一繪本的感受或收獲，不僅可以明確學生是否理解文本內容，是否明白故事蘊含的道理，同時也是進行德育教育的絕佳契機。通過繪本故事閱讀，學生能夠學會正確認識自我，懂得友誼的價值和意義。繪本故事閱讀還能起到立德樹人的作用，發揮好英語課堂的德育作用。

T： What do you learn from this story？

S1： I think we should care about ourselves.

S2： We need to love our friends.

S3： We should read more books to learn more about ourselves and others.

S4： We should learn to judge who is a true friend.

…

【設計意圖】學生通過談論閱讀這一繪本的收獲，不僅關注到要通過不斷學習完善和充盈自我，同時也能夠意識到只有充分了解自我和他人才能更好地理解自己和他人。同時學生也加深了對友誼的認識，學會鑒別真正的友情、珍惜可貴的友誼等。小故事，大道理，收獲多。

5.集思廣益，創作繪本。繪本不僅能有效激發學生的閱讀興趣，同時也能夠促進學生思維、語言、情感、審美等能力的發展。通過鼓勵學生進行繪本創作，能夠促使學生把生活、生命成長中的靈感融入繪本故事創作中。這不僅能夠激發學生的創造力，使學生學會團隊合作，同時也能夠浸潤學生的心靈，使學生愛上閱讀，享受感受美、創造美的過程。

T： Discuss in groups of four and design a picture about colors or friendships or about knowing about yourself.

【設計意圖】通過小組討論、思維碰撞，創作繪本，培養學生的創造力、合作精神和審美素養。

四、結語

在第二課堂進行英文繪本閱讀是促進學生思維品質、創造力和綜合語言應用能力發展的有效手段。在進行英語繪本閱讀前，教師要精心挑選適合學生特點的繪本，激發學生的閱讀興趣。在讀前環節，教師可通過讓學生觀察封面插圖、標題和作者等相關信息，合理預測文本內容。讀中可巧妙設問，引導學生讀懂內容。遇到生詞，教師要引導學生通過關注圖畫或情境猜測詞義，掃清閱讀障礙。讀后可通過繪本創作、同質性文本閱讀、繪本表演等活動進行適當拓展和延伸，啟迪學生學會思考、善于思考、樂于思考，培養學生的思維品質和創造力，促進學生綜合語言應用能力的發展和英語學科核心素養的提升。

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