中華優秀傳統文化在中職英語教學中有效滲透的策略

摘 要：文化是民族發展過程中不可或缺的元素，在中職英語教學中向學生滲透中華優秀傳統文化對于提升他們的文化素養、促進他們對民族精神的正確理解以及幫助他們形成積極的文化觀等諸多方面有著不容小覷的作用。在中職英語教學中，教師不僅要教授學生西方語言和文化知識，更重要的是要加強對本民族文化的滲透與弘揚，尋求恰當的時機融入中華優秀傳統文化，讓學生在掌握語言知識、獲得語言技能的同時形成對我國民族文化的深刻理解和熱愛，促進中職生文化品格的形成和提升。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;中職英語;教學;有效滲透;策略

作者簡介：周丹，江蘇省銅山中等專業學校。

近些年，受應試教育思想的束縛，許多教師總是以考試成績來評判學生，在教學中一味地向學生傳輸西方語言知識和文化，盲目地追求高分數，卻忽視了對中華優秀傳統文化的滲透，這種“重英語成績，輕文化素養”的觀念不利于中職學生綜合素養的形成與發展。除此之外，還有一部分教師認為，只有語文和思想品德這種人文學科的教師才需要對學生實施中國傳統文化教育，傳統文化教育與英語學科沒有太大的關系，這種錯誤的觀念阻礙了中職生的全面發展。通過觀察，教師發現中職生的英語基礎薄弱，在英語學習過程中應付性強，不愿意深入思考，在課堂上缺乏自主性和主動性。他們雖然對自己感興趣的話題有學習動力，但是在絕大多數英語課堂中缺乏參與積極性。為了扭轉這種局面，筆者立足于自身實踐，提出了以下幾點中華優秀傳統文化在中職英語教學中有效滲透的策略，希望可以給其他教師提供借鑒和參考。

一、中華優秀傳統文化在中職英語教學中有效滲透的必要性

（一）提升國家文化軟實力的需要

當前世界各國的競爭已經不再是傳統的軍事或者是經濟的競爭，而是綜合國力方面的競爭。在教育教學過程中加強對學生傳統文化方面的教育，可以促進中職生文化素養的提升，有助于提升國家文化軟實力，推動中華優秀傳統文化“走出去”。因此，身為中職英語教師，必須在教學中加強對傳統文化的滲透，要充分挖掘英語學科中的中國文化元素，向學生展示中國傳統文化的魅力，不僅要培養中職生的語言知識、技能，同時要培養學生的文化素養。中職生也是國家的未來，對他們實施傳統文化教育，有利于培養中職學生的民族精神和文化品格，所以，在中職英語教學中滲透傳統文化教育值得每一位教師重視。

（二）傳承中華優秀傳統文化的需要

每一個民族在歷史發展的過程中都會形成自己獨特的文化，這些文化需要繼承、發揚。中職學生作為新時代的年輕人，他們是民族的希望，所以中職教師要主動擔起傳統文化教育的責任，在英語教學中向學生滲透中華優秀傳統文化，將其和語言知識點進行融合，既要讓學生掌握英語基礎詞匯、句型和語法，也要讓學生熟悉中華優秀傳統文化及其英語表達，這二者缺一不可。在全球化背景下，掌握優秀傳統文化的英語表達，有利于促進中國文化“走出去”，因此，將傳統文化融入中職英語教學是傳承中華優秀傳統文化的需要。

（三）提高學生跨文化交際能力的需要

英語學科是讓中職學生了解西方文化的主要窗口，也是向外輸出本國優秀文化的重要渠道。在中職英語教學中，教師要尋求恰當的時機向學生滲透中華優秀傳統文化，適當補充中國文化元素，以此來提高中職學生的跨文化交際能力。跨文化交際知識的學習不是“一邊倒”。但就目前的情況來看，許多教師在課堂上還是把側重點放在對西方知識、西方文化的講解上，忽視對本國優秀文化的滲透，這就屬于“一邊倒”的教學，不利于促進中職生跨文化交際意識的形成和強化。要知道，語言、文化二者是密不可分的，在英語教學中教師要有意識地引領學生學習中國傳統文化如何用英語表達、傳播，以此來鍛煉學生傳承傳統文化的能力，促進其跨文化交際能力的提升。

二、中華優秀傳統文化在中職英語教學中滲透的現狀

（一）注重語言知識的傳輸，忽視文化意識的培養

大部分英語教師認為英語教學的目標是讓學生掌握更多的語言知識，加之受傳統教育理念的影響，所以盲目地追求更高的考試分數，在課堂上一味地向學生傳輸單詞、語法或句型等語言知識。這樣雖然可以把現行教材中的知識點講得“面面俱到”，卻忽視了對中職學生文化意識或文化品格的培養，久而久之，就讓學生淪為“知識的容器”，抑制了其文化素養的形成與穩步發展。這種“重語言傳輸，輕文化滲透”的方式阻礙了學生的全面發展。

（二）中華優秀傳統文化教育缺少系統性

一些教師認為文化意識等同于文化知識，在講解有關中國傳統文化的內容時，往往淺嘗輒止地向學生滲透一些表層的文化知識，卻沒有引領學生挖掘其中的內涵，這樣很難使學生深入了解中華優秀傳統文化，即使學生能夠掌握這些文化知識卻難以形成文化認同。也就是說，教師在英語課上對于中華優秀傳統文化教育雖有所涉及，但還不夠系統、完善，缺乏對整個教學流程或環節的整體設計，教學效果不佳。

（三）中職生接觸中華優秀傳統文化的機會較少

一部分教師認為，只有語文和思想品德這種人文學科的教師才需要對學生進行中華優秀傳統文化的教育。這種錯誤的觀念導致學生在英語學習中長期缺失中國傳統文化教育，阻礙了中職生對中華優秀傳統文化的認識和了解，阻礙了學生文化意識的形成和發展。課堂是對學生進行傳統文化教育的主要陣地，如果教師在英語課上只是單純地向學生講解英語知識卻忽視對中華優秀傳統文化的滲透，那么學生在課后就更難了解、掌握傳統文化知識。

三、中華優秀傳統文化在中職英語教學中滲透所存在問題的成因

（一）教師滲透中華優秀傳統文化的自覺性和創造性缺失

一方面，教師缺乏在教學中滲透中華優秀傳統文化的自覺性，這是當前傳統文化教育出現問題的主要原因。中職英語教師自身缺乏一定的傳統文化教育意識，認為這是語文教師、思政教師的職責，在英語課堂上滲透傳統文化肯定不及語文等其他學科來得更有效果，未意識到自己在傳統文化教育方面也有不可推卸的責任。另一方面，教師的滲透方法不夠創新，難以調動中職學生了解本國文化的興趣。目前中職英語課堂的傳統文化滲透方法還比較枯燥、單一，難以引起中職學生的關注，教師只是簡單地把講解內容和板書進行結合，或者運用PPT向學生呈現內容，時間一長就會使學生喪失學習熱情，阻礙了其文化素養的形成和發展，而且學生的學習效果也不明顯。

（二）教師文化素養缺失

第一，由于英語教師從大學時期就開始攻讀英語專業，所以接觸到的西方文化知識較多，而對于中國傳統文化的了解相對較少，雖然專業基礎比較牢固但自身的傳統文化素養比較缺乏，在課上可以很好地向學生講解本學科的知識、更好地組織教學等，但卻缺少對中華優秀傳統文化的滲透和傳播，沒有當好中華優秀傳統文化的“傳播者”和“踐行者”，在一定程度上抑制了學生對中華優秀傳統文化知識的接收和理解。第二，迫于分數壓力，注重應試教育。英語教師普遍認為自己的任務是讓學生在平時的考試中取得更好的成績，在有限的課堂時間內只注重向學生講解單詞、語法等知識，希望學生能夠在課上掌握考試的要點，缺少對中華優秀傳統文化的滲透和融入，忽視了對學生文化品格的培養，不利于中職生英語核心素養的形成和發展。

四、中華優秀傳統文化在中職英語教學中有效滲透的策略

（一）轉變學生的學習觀念，正確認識中國文化和英語學習的關系

語言和文化二者是密不可分的，因此中職學生必須轉變自己的英語學習觀念，要充分認識到中國文化和英語學科間的關系，增強學習中華優秀傳統文化的自覺性，并注意在學習英語知識的同時適當地積累與中華文化有關的知識，充分發揮本土文化的正遷移作用。需要注意的是，對中華優秀傳統文化的了解、傳承是一個漫長的過程，教師要起到正確的引領作用，鼓勵中職生在日常學習中留心生活中的傳統文化，有意識地推動學生對中華優秀傳統文化的學習。

例如，“Time to Celebrate！”這一單元要求中職生描述自己是怎樣慶祝節日的，教師可以鼓勵學生在課堂上或課外和身邊的同伴交流與中華優秀傳統文化有關的俗語或節日活動，讓學生關注網絡上對中國文化的宣傳，并收集相關信息等。讓學生在課上說一說自己是如何慶祝春節的，西方人是如何慶祝圣誕節的，通過對比、交流來了解中西方節日的差異。教師還可以適當地開展與中國傳統文化有關的英語話劇表演、演講比賽等活動。比如針對“Plan for Chinese New year”這部分內容，教師可以要求學生準備一個三分鐘的演講，讓學生在講述春節計劃的過程中提升英語表達能力，同時對本國傳統節日文化有深入了解。

（二）加強對學生的興趣引導，提高用英語表達中國文化的主動性

興趣是一切學習活動的原動力，如果學生對某個方面或某個事物有興趣，那么他們就會產生強烈的求知欲，以更高的熱情投入到接下來的學習、探究活動中。因此，英語教師必須加強對中職學生的興趣引導，通過多種方式來培養學生學習英語、了解中華優秀傳統文化的主動性，讓他們能夠自覺運用英語與他人交流、探討與中華優秀傳統文化有關的故事或內容，還可以鼓勵學生將西方文化與中國文化進行比較，在比較的過程中既能形成對不同文化的包容態度，也可以增強中職生對本國文化的認同。

例如，教師可以利用現有的媒體資源向學生展示中西方文化差異，如飲食上、節日上的差異。在講解西方的圣誕節時，可以與中國的春節進行對比，讓學生用英語說出春節的一些習俗、活動;在講解西方的情人節時，可以與中國的七夕節進行對比，讓學生嘗試用英語來講述“牛郎織女”的故事，鍛煉他們的英語表達能力，在對比的過程中加強中職生對本國文化的了解。除此之外，教師還可以向學生推薦一些關于文化差異的電影，如《刮痧》《喜福會》《推手》，其中的片段可以讓學生很好地體會中西方文化的差異，以此來開闊中職學生的文化視野，促進其文化意識的形成和發展。

（三）培養學生跨文化鑒賞、適應及交際能力，講好“中國故事”

多元文化教育是指教師要引領學生尊重不同民族、不同國家的文化，讓他們學會客觀看待各國文化，以此來提高學生的文化適應能力。跨文化交流是一種跨越兩門語言、兩種文化的過程，并不是對某種語言的單向學習。在當代多元文化的背景下，中職英語教學的任務之一就是培養學生的跨文化交際意識和能力，使他們能夠掌握適應社會發展的跨文化鑒賞、交際能力。在具體的教學中，教師既要引領學生對西方文化進行客觀鑒賞，也要鼓勵學生用英語來傳播、介紹中華優秀傳統文化，用英語講好中國故事，以此來提高中職生的跨文化意識和交際能力。

（四）更新教師教學理念，樹立語言教學即文化教學的意識

新課程標準強調了文化意識在英語教學中的重要地位，要求教師必須注重對學生核心素養的培養，在訓練中職學生英語語言能力的過程中加強對中華優秀傳統文化的滲透，通過中國傳統文化教育來幫助學生形成正確、積極的思想認知和觀念，促進學生全面發展。因此，教師要不斷更新自身的教學理念，擺脫以知識教育為主的陳舊理念，將語言、文化融為一體，逐步樹立語言教學即文化教學的意識，在向學生傳授語言知識、技能的同時注重對中國傳統文化內容的講解和滲透，將學生培養成為“知識+技能+素養”型的人才。

綜上所述，英語教師要擺脫以往“重知識、輕文化”的錯誤觀念，在英語教學中既要注重對語言知識的講解，更要注重對學生跨文化意識的培養，引領學生體驗、思考并探索中西方文化。同時，教師需結合中職學生容易泄勁、缺乏韌性的特點，鼓勵他們運用英語來輸出中華優秀傳統文化，一方面讓學生掌握一定的語言知識和技能，另一方面使他們樹立較強的文化傳承意識，讓中職生形成全面、正確的文化認知，既能理解和傳承本民族的優秀文化，也可以汲取先進的西方文化，從而獲得綜合性發展，最終將中職學生培養成為能夠適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]孫維林.商務英語中職本科分段貫通人才培養研究[J].江蘇外語教學研究，2017（2）：36-38.

[2]茍波.淺談中職學生學習英語的現狀及對策[J].中國教育研究論叢，2009：190-192.

[3]陸勤超.中職英語教學的心理學策略[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2006（5）：55-58.