淺談基于信息技術的初中英語作業設計策略

摘 要：信息技術是當前社會快速發展的典型特征之一，有著廣泛應用與普及的突出優勢。各行各業都可以見到信息化的身影，教育教學領域自然也不例外。大量的教育實踐早已充分表明了信息技術合理使用對于教育教學所具有的突出優勢與重要價值，信息化教育教學也成了當前乃至未來教育界發展的主流趨勢之一。信息技術手段可以運用到學科教學的各個環節，課前預習單的準備、課堂教學以及課后作業的設計等都包含其中。因此，身處信息化教育的時代背景之下，作為學科教師，我們應當有意識地轉變以往作業設計的理念，嘗試著從信息化的教育環境出發，巧妙利用信息技術服務、輔助我們的教育教學活動。本文立足于初中英語教育實踐，從“精準把握學生實際學情”“創新初中英語作業形式”以及“不斷總結積累作業經驗”這三個方面，針對信息技術背景下的初中英語作業設計策略這一主題進行了細致闡述與探討，旨在切實發揮出信息技術的優勢與作用，讓作業設計充分彰顯信息化的優勢，讓信息化輔助下的初中英語作業設計更加科學、合理，推動學生更高效地學習英語知識，更有效地發展英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;作業設計;信息技術

作者簡介：楊麗，福建省永泰縣青云中學。

作業是連接學生課上、課下學習的一座橋梁。橋梁搭建得牢固，學生才能有效地建立起課上、課下學習的有效聯系，以課上所學服務課下學習，以課下學習深化與升華課上所學，兩者互相影響、促進，共同作用于學生整體學習質量的提升以及學習效益的發展。但若相反，作業則會成為學生的一項負擔，只讓學生由內而外感到排斥甚至是懼怕，這樣的作業勢必無法發揮出其應有的作用，無法推動著學生進行課上課下所學的相互聯系，更會直接影響學生整體的學習狀態與積極性。因此，作業的設計也是作為基層教師應當關注并著重思考的一項教育問題。以往的初中英語教學中，多是教師根據已有的經驗自己設計英語作業，導致有些作業不符合學生的實際情況，或過難，或過于簡單，達不到以作業促進學生課下學習的預期效果;還有的教師只是作業的“搬運工”，將教材、教輔資料以及試卷上的題目布置給學生，卻不加以創新，導致學生每日接觸到的都是大量不加篩選，重復且質量低的書面作業，也會因此失去作業完成的興趣與熱情;當然，還有部分教師不注重作業設計相關經驗的積累與反思，也不去嘗試進行相關問題的解決與應對，這都導致同樣的作業設計中暴露出來的問題下次依然有可能再次出現，等等。這些問題的存在導致初中英語作業的實際質量大打折扣，預期中以作業為載體推動學生高效學習英語知識，鍛煉與發展其英語素養及其能力的預期目標也流于形式，未能有效落實。針對這些突出情況，初中英語教師應有意識地從當前信息化的社會背景出發，巧妙借用信息技術設計英語作業，讓作業設計也能插上信息化的翅膀，呈現出高效、優質的發展態勢，切實將優質作業推動學生英語學習與成長的目標轉化為現實。

一、借助信息技術，精準把握學生學情

只有精準地把握學生的實際學習基礎，明確知道其學習中尚未突破的知識點，易錯易混淆的內容，已經掌握的內容，能靈活運用的知識等這些細節，教師才能以這些為依據，恰當且合理地為學生設計他們真正所需要的優質作業。

但上述內容的精準把握，單靠教師個人經驗加以判斷不免有失客觀，這時，信息技術的合理使用，便有著得天獨厚的突出優勢與價值，即其能通過大數據的方式對一名學生的實際學習情況，對整個班級學生的實際學習情況進行快速且精準的核算，所得到的相關數據與結果更加科學化、具體化，而這自然也變為教師的設計依據，為進行優質且高效的作業設計提供了堅實有力的基礎。

例如，在教學了過去完成時這一英語時態知識之后，為學生設計相關作業讓其完成，以鞏固課堂所學，這符合學生的學習規律。但筆者并沒有只是徑直將所搜集到的相關練習題目直接“拋”給學生，因為這種不加篩選、不加區分的作業無法滿足學生的英語學習需求。筆者有意識地在臨下課前的幾分鐘，借助信息技術手段為學生呈現了一些題目，這些題目與課上所學的過去完成時這一英語時態知識密切相關，筆者則帶領著學生一起進行思考與解答。每做對一道題目，或者每做錯一道題目，筆者都會加以標注，最終當題目瀏覽并解答完畢，大數據技術支撐下有關學生本次解題實際效果及其反映出來的問題也以非常詳細的報告形式呈現了出來。像針對“He ____ 900 English words by the time he was five.A. learned B. was learning C. had learned D.learnt”這一英語題目，很多學生選擇了“A”或者“D”的選項，并給出了自己有的理由，“learn的過去時有兩種形式learnt/learned”，而從中暴露出來的問題其實是學生沒有有效區分過去完成時以及一般過去時。而有了這一細節性的信息，再面向學生進行英語作業的設計時，自然可以將重點放在過去完成時以及一般過去時兩者的區分上。可以說，在信息技術的輔助下，大數據的巧妙運用為教師科學設計英語作業，推動學生更有效率地攻破重難點提供強大助力。

二、借助信息技術，創新初中英語作業形式

單一、死板、機械性強的英語作業只會磨滅學生的英語作業熱情，影響其英語學習的整體效果。相反，形式新穎、創新感十足的英語作業更容易滿足學生的實際學習需求。信息技術手段的妙用使得初中英語教師創新初中英語作業形式有了更多的依據，教師可以根據實際情況靈活設計、巧妙布置，初中英語作業的實際效益與質量也能因此得到充分保障。

（一）設計生活化作業

英語是語言性的學科，其學科最本質的特征之一便是工具性，即來源于生活，回歸于生活。因此，初中英語教師有必要且必須結合所教學內容的實際情況，面向學生設計生活化的英語作業。這其中，信息技術手段查找信息方便，資源素材豐富且多彩，在篩選生活化情境、設計質量更高的英語生活化作業中有著突出優勢。

例如，在教學完仁愛版初中英語七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”之后，筆者借助高德地圖為學生查找了一些行走線路，以視頻或圖片形式發在有關作業小程序里，然后鼓勵學生運用所學到的問路和指路句型，結合這些行走線路創設英語對話。由于有了更直觀化、形象化的交通線路圖，學生在進行“How can I get to ...？/Which is the way to ...？ ”等英語問路指路句型的操練時，更能夠調動起參與的熱情與積極性。比如，有的學生小組創編了如下英語對話：

A： Excuse me.How can I get to the zoo？

B： Go straight， then turn right at the first traffic light， go straight for another 10 minutes， then turn left， and cross the crosswalk.

A： Thank you.

還有的學生小組創編了如下英語對話：

A： Excuse me.Which is the way to the park？

B： Go straight along this road for 10 minutes. NO PARKING outside the park. You can find a good parking spot near the park.

A： Thank you very much.

從學生合作進行的英語對話中來看，其在掌握了更多有關問路指路英語知識及其表達的同時，也能對所學到的“How can I get to ...？/Which is the way to... ？ ”等英語問路和指路句型形成更為深刻且直觀的理解。與此同時，學生能在實際生活中嘗試著結合具體的情景進行英語問路、指路的問與答。可以說，在信息技術手段的輔助下，本次英語作業充分彰顯了生活化的特點，也助力學生在理解的基礎上能夠靈活運用英語知識，且效果良好，這樣的作業才是我們所需要的優質且高效的英語作業。

（二）設計拓展性作業

我們的英語教材所能容納與承載的知識及其內容有限，英語課堂上的時間更是異常寶貴，因此，作為教師還應當有意識且有針對性地設計一些拓展性英語作業，以讓課上學習與課下拓展有效連接起來，共同助力學生英語素養的提升。而要想達到這一目的，巧妙運用信息技術手段，快速且有效地查找適宜的作業內容，不斷開闊學生的英語視野，顯然有著極為突出的意義與價值。

例如，在教學仁愛版初中英語七下Unit8 Topic1“What's the weather like in summer？”這一話題時，筆者有意識地借助信息技術查找了有關英國人寒暄時習慣問候天氣的文化知識，并將其進行了認真的整理，以初中階段學生易理解的方式將其概括總結出來，如“British people like to talk about the weather when they meet because this topic does not involve privacy and will not offend the people they are talking to. In addition， Britain is located in the west of Europe and belongs to the marine monsoon climate. It is often rainy or foggy， which will affect people's daily life. Therefore， British people are used to asking about the weather as soon as they meet.”。之后為學生布置的英語作業是閱讀并理解這一英語文本，這一拓展類英語作業既能有效拓展學生的視野，讓其知道不同于我們國家人們見面習慣問候“吃飯了嗎”“最近忙嗎”，英國人見面習慣問候天氣的原因，二來促進學生有效閱讀，使其認真把握其中的關鍵信息，對其英語閱讀能力及其素養的提升也產生了積極的影響。這便是依托信息技術手段快速且精準地查找相關素材，加以認真整合，并有效呈現給學生的有力體現。

當然，在面向學生設計優質作業，并推動著學生完成之后，作為教師，筆者還格外注重作業設計評價方式的多樣化。其一，給予不同層次學生不同的評價方式，讓學生都能感受到完成作業的成功喜悅，激發其認真完成作業的熱情及其積極性;其二，引導學生同時關注過程與結果，促使他們關注英語作業完成過程，能積極認真融入其中，與此同時更關注作業完成的實際效果與質量。

三、借助信息技術，不斷總結積累作業經驗

任何人的成長與發展都伴隨著一個遇到問題加以反思并勇于解決的過程。作為教師，自然也是如此。在借用信息技術設計作業的過程中，不可避免地會遇到一些問題，導致所設計的作業與預期設想存在差距，這是極為正常的現象。作為教師，我們不用一味地去抵觸已經存在或者發生過的問題、錯誤，而應敢于正視問題與錯誤，不斷積累經驗，取長補短，這樣才能有效避免錯誤，朝著正確且科學的作業設計方向而努力。

與此同時，作為初中英語教師，我們還可以借助便捷、發達的信息技術手段加強同其他英語教育工作者有關信息化作業設計這一主題的交流，將自己對于信息化作業設計的困惑、疑問提出，尋求其他英語教師同仁的幫助與解答，也可以將自己有關信息化作業設計的一些感悟、看法等進行分享，聆聽其他教師的指正與點評。這種依托信息技術手段所建立起來的英語教師有關信息化作業設計的交流是跨越了時間與空間限制的，能使得更多有關信息化作業設計的見解與觀點相互碰撞。而參與其中的英語教師也都能據此顯著提升自身英語信息化作業設計的實踐操作水平，為結合所教學英語內容的實際情況恰當且合理地運用信息技術手段，巧妙設計優質英語作業提供了堅實的動力支撐。

四、結語

作為初中英語教師，應當巧妙地將信息技術應用到作業設計中來，借用信息技術更精準地把握學生的實際英語水平，以便更有針對性地為其布置所需要的英語作業，讓英語作業“對口”;還應通過妙用信息技術不斷創新作業形式，讓英語作業變得更加個性化、多元化，能充分調動起學生對英語作業的完成興趣，能積極且主動地參與到英語作業思考與解答的過程中來;同時，還要合理利用信息技術不斷提升與發展自我，從積累的豐富的經驗中明確日后英語作業設計的正確方向。總而言之，信息技術輔助下的初中英語作業設計有其切實可行性，也有相應的運用手段與方法。在今后的初中英語教學實踐中，筆者將進一步努力探索更多可行的英語作業設計策略，讓信息技術助力初中英語作業設計，以優質的英語作業推動初中生的英語學習水平不斷提高。

參考文獻：

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